1、再论教师修炼一腔宽容怀摘要：没有宽恕，就没有未来；没有宽容，就没有教育。学生犯错时其年龄特征，面对学生给我们带来的不愉快，无论怎样的情形，我们都要知道：“我并不是为了生气来当教师的。 ”给别人宽恕，就是给自己的心灵松绑，给心灵滋养。 关键词：修炼；宽恕；宽容 1.没有宽容就没有教育 我们这个民族，长期奉行“严师出高徒” 、 “宽是害，严是爱”的观念，害得教师们战战兢兢，生怕担上“教不严，师之过”的责任。做教师的，每当发现什么状况，哪怕只是不好的苗头，都习惯于牢牢揪住，把它“放大” 、 “做实” ，防患于未然，或将其消灭于萌芽状态。对出现问题的学生，总不免厉声呵斥，怒目相向，或冷嘲热讽，或恶语中
2、伤，甚至动辄以处分、劝退、开除相威胁。这是最简单、快捷的方式。这样做，目的也很明确杀一儆百，敲山震虎。但实际的效果，往往适得其反。不仅犯错误的孩子，会习以为常，变得无所顾忌，软硬不吃，就是那些未曾犯错的孩子，对这种无爱的教育、粗暴的教育，也会感觉受到伤害，充满厌恶，正所谓“吓倒一大片，伤害一大群” 。我们或可自我安慰，美其名曰“爱的教育，严的管理” ，可是，如果教育行为不能让学生从心底接受，怎能起到作用？这又怎能算得上真正的教书育人？慈悲为怀，宽容待人，这是佛家的根本。我甚至觉得，人之所以伟大，或许正在于人性里闪耀着宽容的光芒。如穆尼尔所说：“一个宽容大量的人，他的爱心往往多余怨恨，它宽容、忍
3、让、豁达，从不悲观、消沉、焦躁、恼怒。”莎士比亚也说：“宽容不受约束，它像天上的细雨，滋润大地，带来双重祝福，祝福施予者，也祝福被施予者。它力量巨大，贵比皇冠，它与主权同在，与上帝并存。 ” 人非圣贤，孰能无错？我们教师面对的是未成年人，是成长和发展中的孩子，他们是非观念正在形成，行为意识尚不稳定，出状况、犯错误再正常不过。而且，很多时候，他们并非有恃无恐，通常只是出于无知、好奇或天生的表现欲偶尔的调皮，不用心学习，违反课堂纪律，跟同学争执或者拉扯，诸如此类，仅此而已。就像医生治病要选择的适当的方式或药物，批评、训责或惩罚是一种方式，宽容的提醒和谅解也是一种方式但无论哪种方式，都是为了教育，为
4、了让他们变得更美好，都应当尊重他们的人格，呵护他们的尊严，让他们始终保有可贵的自尊自信，能够自觉的反省和矫正自己的不良行为。其实，我们也知道，学生犯了错误，大多会后悔，希望得到宽恕和谅解。这时，教师能够宽以待人，就能够让他们真切体会到教师的理解与尊重。相反，如果我们对他的过错一味计较、指责，不但会令人反感，收不到好的教育效果，而且可能激起逆反心理，使他一错再错。所以，责人不如宽人，以轻轻的提醒代替种种的责罚，说不定效果会更好。真正有效的教育，不是电闪雷鸣，疾风暴雨，而是和颜悦色，柔风细雨。疾风暴雨只能让学生一时间的恐惧、逃避；柔风细雨，才能润物无声，浸入孩子心底，发挥长久功效。对常人，宽容是美
5、德；对教师，宽容则是必备的素质。因为，容忍孩子调皮，他们才会有机会创造；容忍孩子犯错，他们才会在改错中获得成长的经验。作为教师，只有最大限度的宽容和善待学生，才能真正的激发他们自思自省，帮助他们自证自悟。 2.我们不是为了生气而做教师的 我们都知道，生气，其实是拿别人的错误来惩罚自己，也明白气多伤身的道理，但是我们仍然会生气，这是人的本能。我们会都曾生气，师出有名生气，及莫名其妙的生气失意、不满时，人容易生气；别人做错了事，对不起自己，愤怒生气，更是我们发泄情绪的一种方式。从医学上来说，过多生气，情绪不好，会影响健康，轻者头晕、失眠、身体疼痛，重者导致各种疾病。英国作家迪斯雷利曾说：“为小事生
6、气的人，生命是短暂的。 ”许多老师都说：“我这病，就是让学生给气出来的。 ”教师生气，往往是因为学生的不当行为。这并非教师的职业道德问题，也不单是性格问题。原因大致有三点：第一，教师是一种“特种行业” ，承担着多重角色，肩负着各种责任，社会和家长期望值高，教师心理负担重，容易“积气” 。第二，随着课程改革、职称、评聘、竞争上岗、按绩取酬、末位淘汰等制度的实施，教师压力过大，容易急躁、冲动，生气也就很自然了。第三，教师存在感觉误区，总是期待学生的一切行为都符合要求，一教就会，一说就听，因而面对学生的不当行为，总觉得学生是成心捣乱，故意挑衅，容易感到失望、愤怒，甚至气急败坏。那些爱生气的老师常说，
7、 “我是为了你好” 、 “我是为了你们好” 、 “我是为了这个班级好” 。但是很遗憾，这不过是教师的一厢情愿，自作多情学生很难理解教师的苦心，也时常对教师的辛苦不领情。有些小学生犯了错误，被叫到办公室一顿狠批，满脸泪水，但是一转身就嬉笑着飞跑起来，早把教师的斥责抛到九霄云外；有些中学生犯了错误，面对老师的疾言厉色，不仅无动于衷，反到满脸不屑，神情里流露的，不是厌恶就是嘲讽。 学生是正在成长中的个体，而成长就是一个从无知到有知，从知之甚少到知之较多的过程，这个过程不可能一蹴而就，一帆风顺。在“无知” 、 “知之甚少”的时候，学生出一点问题，犯一些错误，简直就是不可避免的。 “不知者不为过” ，这
8、样的道理我们应该明白。再说，孩子就是孩子，孩子也只是孩子。他们小，不懂事，不可能超越成长前的自身极限，避开成长中的潜流暗礁，犯错误，出状况，这既是必然的路径，也是他们的权利。有句话这么说：“学校就是学生犯错误的地方，教师就是帮助孩子改正错误的人。 ”就像“失败是成功之母”一样，学生也只有在犯错误的过程中，才能获得真正的成长和成熟。既然如此，我们何必生气？很多老师可能会说：“谁想生气呀？但你要在那种情况下，也得生气！”事实并非如此。有时候，只要我们换一个角度看问题，态度就会平和得多。比如说，面对学生上课时偷偷吃东西，有的老师可能会想，这孩子太不遵守纪律了，无论如何也得批评、处罚一下。但是也有老师
9、会觉得，孩子已经知道这样不对，要不然他怎么偷偷滴吃呢？还有的老师会想，孩子可能没来得及吃早餐，饿了，甚至会因此心生悲悯，哪里会想到生气？教育是智慧的事业，需要我们以智慧去面对和处理。跟学生生气，就像抱怨工作一样，除了让自己心情更加糟糕，变得冲动易怒之外，不可能解决任何问题。所以，面对学生的错误，我们不妨这样想：“与其动恼，还不如动脑；与其让自己生气，还不如让学生服气这才是我们应该做的。 3.结束语 苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼的保护学生幼小的心灵。 ”荷叶上的露珠，晶莹，圆润，多么美丽、可爱，又多么敏感、脆弱，一丝微风或鸟儿飞过的振翅，都可能让它滚落、破碎孩子幼小的心灵，不正像这样的露珠吗？教师既要学会欣赏这露珠，也要学会怜爱、呵护这露珠，用宽容的方式对待那些孩子露珠般的心灵。“孩子的心灵，比世界上任何物质的东西都要重要！”如果我们教师都充满教育智慧，都体现出对孩子的充分理解、尊重和宽容的心态，就能给学生创造成长的空间，同时也可以让自己变得更加豁达。我们总认为，学生做错了，就该付出代价，接受惩罚，这才符合原则。但是错误已经发生，如果学生已经意识到了错误，与其生气，不如宽恕。在生气与怨恨中，没有人是赢家，怒火在胸中燃烧，不仅灼伤自己，也会烧伤了学生。 （作者单位：云南师范大学体育学院）
