1、从写作的角度看课堂教学结构的设计我们知道，一篇文章是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂” ，要明确无误；材料是“血肉” ，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架” ，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。而一节课是由教学目标、教学内容、教学过程等要素组成的。教学目标是课堂的“灵魂” ，无论知识与能力、过程与方法，还是情感态度与价值观，这三维目标都要明确。教学内容是课堂的“血肉” ，无论是文本的本身，还是文本的拓展，都要进行提炼，挖掘，让其能更好地为达成教学目标服务。教学结构则是课堂的“骨架” ，是谋课布局的手段，是运用教学内容达成教学目标的方法。
2、所以，写作是静态的上课，上课是动态的写作。 一、 写作和上课都讲究起承转合。 起承转合是诗文写作结构章法的术语。 “起” ，开端；“承” ，承接上文加以申述；“转” ，转折；“合” ，结束全文。众所周知，课堂教学是一门艺术，课堂教学结构，不管选用哪种形式，也都应该像一篇好的文章一样有引人入胜的开端、起落有致的发展、高潮和耐人寻味的结尾，都应该做到思想性、科学性和艺术性的有机结合。例如，在教学如梦令这首词时，我指导学生抓住景物，感知画面美；展开想象，领悟意境美；反复诵读，体会情感美。为了达到这个教学目的，我就要合理安排教学结构，充分发挥语文教学中的“起承转合”的艺术。 “承”的过程，也就是我们品
3、味、赏析、创新的过程。中国的古诗词以含蓄蕴籍见长。因此，如何理解字词句的意思，是理解诗词的关键。我通过讲解、指导自学、学生讨论等方法解决字词句的理解问题后，还借助多媒体课件和丰富的语言描绘来引导学生产生意境，创设词的意象。这首词中，李清照把事、景、情融为一体，描写了词人少年时代的一次郊游活动，展现了郊游晚归的动人情景，表达出满腔惊喜之情。在教这首词的时候，我还结合学生的生活体验，让学生在比较中体会女词人的情感，从而产生情感的迁移。这是品味的过程。 在赏析的过程中，我还指导学生充分理解这首词究竟好在哪里？为什么？它的写作特色体现在哪里？它的遣词造句等是否恰当等问题。如梦令一词中， “常记”两句起
4、笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了她所创造的词境。 “沉醉”二字露了作者心底的欢愉， “兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟。而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，显示了主人公的忘情心态。一连两个“争渡” ，表达了主人公急于从迷途中找寻出路的焦灼心情。正是由于“争渡” ，所以又“惊起一滩鸥鹭” ，把停栖在洲渚上的水鸟都吓飞了。至此，词嘎然而止，言尽而意未尽，耐人寻味。在教学中，我抓住了这些词语展开赏析，从而引导学生领悟其中的精到之处，欣赏诗人遣词用字的高超本领。当然，赏的形式可以有多样，除了悟词，我们还可以在读中唱，在读中画，甚至边读边舞。形
5、式多样的赏析方式，能最大程度地调动学生学习古词的积极性。 课堂教学里最重要的就是老师要想方设法来调动学生的学习积极性。这就是“转”的艺术。古今中外，许多著名的艺术家在未成年时就表现了卓越的创作才能。诗人如此，词人也如此。如果说课堂的导入要新颖，要有悬念；承，要精彩，要把学生引到一个全新的领域，要完成课堂的教学目标；转，要转得有艺术，要给学生创造的空间这是课堂的拓展。那么，合，就要合得有价值。没有精彩的结局，一场戏是不会给人回味的。课堂的总结也是如此，它是对课堂四十分钟的总结。我在这堂课的结尾，安排了一次“我演李清照”的活动。我引导学生扮演词人李清照，联系日常生活经验、电影电视中的相关场景，上台
6、表演。他们或把词改编为散文，边读边演；或发挥想象，介绍词写作的背景资料；或扮演李清照的先生，回到遥远的过去，叙述与李清照共同生活的情景 这样的结尾，即照应了开头，也为课堂教学画上了一个圆满的句号。 二、写作和上课都讲究修辞技巧。 写作与修辞水乳交融,有文章的存在就有修辞的存在。语文课堂是语言的课堂,是一个修辞的课堂。因而,上课若能适当运用一些写作上的技巧，定能让课堂更出彩。 排比是一种修辞手法，利用 三个或三个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组（主谓/动宾）或句子并排，达到一种加强语势的效果。排比能加大语言的信息量，使语言条理性强，且节奏鲜明，适于反映事物的情状，尤利于表达强烈
7、的思想感情。 我在教学母亲的恩情时，有这样一个片段，生齐读文中的句子“她望着儿子说:郊儿,你可要早点回来呀! ”(追问生：你感受到了什么?)师：缝衣到深夜,第二天清早,母亲又早起送儿子到村外。谁来当这位万分不舍的母亲? （一生读）师：这就是娘的叮咛呀！（另一生读）师：这就是娘的嘱托呀！是呀,千言万语就汇成了一句话（齐读）师：这就是母亲的恩情啊！学生在老师声情并茂的三次语言渲染中，三读文本，真正地感悟到了母亲对孩子的恩情。这就是排比给课堂带来的鲜明节奏。 通感是一种把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞格。语文教师应该练就良好的艺术修养，具备较高的艺术通感
8、，然后在课堂上打通学生的各类感官，使得眼、耳、舌、鼻、身各个官能相互嫁接、相互融通，让课堂结构呈现出新境界。 我在教学姥姥的剪纸 “我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 ”这句话中“联结”这个词语的时候，先让学生给它找一个近义词。然后问学生，作者为什么用“联结”这个词语？想看看“联结”这两个字的甲骨文是怎么写的吗？接着板书甲骨文“联结”二字，让学生观看，并问这里面有什么奥秘？备课前，我通过说文解字等文献反复考证了“联结”二字的甲骨文写法及造字演变过程，发现这两字的本意都是用绳子把东西拴在一起，甲骨文
9、“联结”二字在外观上正体现了一点。所以学生很容易就发现了个中奥秘：作者用“联结”二字，是说姥姥用“绳子” （剪纸）牢牢地拴住了我。这样的教学使学生通过板书跨越时空，联想翩翩。 在课件配色和花边修饰上，我力求体现乡村孩提韵味。整个课件均采用草绿色为背景，为的是让学生产生对乡村世界的遐想，且每个页面上都紧扣课文内容配上剪纸花边。这些花边有大红的喜鹊登枝图，有在葡萄架下吃草的老牛图，有牧童骑牛晚归图，有五颜六色的小兔图，有祖孙俩围炕剪纸图，在课的末尾，更有一幅经过精心处理的图片：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。 ”所有的这些在美术领域的努力，我希望
10、给予学生在视觉方面的刺激，进而促使他们听觉、触觉、嗅觉、味觉的彼此打通，营造一个全新的课堂结构。 三、写作和上课都讲究留白艺术。 一节课，就是一篇动态的文，有些东西是必须明确的，而有些内容，则需要适当留白，让学生在今后的学习路上慢慢体会、咀嚼。留白艺术是我国古代特有的哲学观和审美观在书画篆刻、文学作品、园林建筑等领域中的具体体现。在某些文章中，由于行文的需要，文章对某些内容往往写得十分简略，甚至省略不写，形成空白、跳跃之处。教师在教学时，应充分利用这些空白处，来拓展学生的思维。如果教师能借鉴并利用好 “空白艺术” ，就能点石成金，生成课堂别样的精彩。在我们的文本中，许多课文的结尾都留下了“空白
11、” ，就好象音乐中的休止，电影中的空镜头，能给人无尽的想象。 如青蛙看海在结尾处写到青蛙在松鼠的帮助下终于登上了山顶，大海就展现在他们眼前。那么大海是什么样子的？青蛙和松鼠登上山顶后会做什么呢？他们会说些什么呢？这就给大家留下了一个“空白” 。在这一过程中，我们完全可以激发学生去想象，在教学中，有的小朋友说：“无边的大海展现在他们眼前，他们高兴地跳起了舞。 ”有的小朋友说：“青蛙终于实现了自己的梦想，他和小松鼠紧紧地抱在了一起。”有的小朋友说：“大海碧蓝碧蓝的，在阳光的照耀下显得那么的美丽，青蛙情不自禁地对大海喊道：“大海，我终于看到你了。 ”多么精彩的问答呀，在课文结尾处留下 “空白” ，
12、不但加深了学生对课文的理解和记忆，激活了思维，训练了学生的口头表达能力，还培养了学生的想象能力和创造性思维。所以好的一堂课有时也不应该是一个完美的句号，而应该是一个让人浮想联翩的省略号，这样的结束正是言有尽而意无穷，把更广阔的思考空间留给了学生。 四、写作和上课都讲究结构合理。 写作是一个系统工程，亮丽的语言、准确的立意、充实的内容、真挚的感情都应当是一篇佳作所具备的。但结构是语言的附着点，文章赖此以显，如果能随文赋形，根据表达的需要构筑一个严谨的结构，那么我们的思路就一定会更加明晰，写作起来就一定会更加轻松，有序。鲁迅先生说：“以前那种十步九回头的作文法，是很不对的以后要立定格局之后，一直写
13、下去。 ”文章结构训练是写作之路上不可忽略的一环，清晰的结构一定会让你的文章精彩起来。 系统论告诉我们，整体大于个孤立部分的总和，总体功能不是组合的各个要素的简单相加，而是一种新的特定的功能。因此，我们在写作的时候，所有的字词运用都是为文章的主题服务的，文章好绝不是因为词藻的华丽。我们在研究课堂教学的时候，也不能只重视局部的优化，而应当着眼于整体的优化。从整体目标出发，研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律，使课的各个要素相互协调，相得益彰，而形成这样一个“整体”的关键便是结构。其实，大部分教师在教学上都有自己的个性或优势：或知识渊博，旁征博引；或擅长表达，口若悬河；或教风严谨，精雕细刻；或精于启发，循循善诱；或工于点拔，画龙点睛但这些都是“局部”的优势，要想上出高效率的课，必须依靠课堂结构的整体优化。而许多优秀教师的课总是结构合理，板眼清晰，重点突出，详略得当，衔接自然，起伏和谐，技巧娴熟，语言精湛，使人如沐春风，如临大海，美不胜收，乐而忘返，使课堂教学进入理想佳境。我们若细细品味一下这些课，就不难发现，这些教者都像一些大作家，他们是“备课破万节，上课如有神” 。虽然他们的课千姿百态，各有鲜明的个性，但是他们的课都有一个“模式” ，即遵循教学目标和规律的要求，包括教学原则、形式、方法等在内的一种教学结构格式。他们成功的关键在于课堂结构的合理和教学艺术的精湛。
