1、1论小学低年级美术教学的特点及方法【 摘 要 】 小学儿童具有童年期的一般特点，但教育者在其心理发展的连续性的基础上，一般又将小学时期分为低中高三个阶段。小学低年级儿童常常指一、二年级的小学生，他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，所以既保留着幼儿期的一些心理特点，又开始了童年期心理发展的历程。关注和了解小学低年级儿童，对于低年级任课教师顺利有效地开展教育教学工作，帮助初入学儿童迅速适应小学阶段的学习和生活，都有重要意义 。由于小学低年级儿童时期又称学龄初期，是一个人发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期，所以低年级儿童的教学是尤为关键和重要的。【 关
2、键 词 】 低年级 儿童 美术教学 教学特点 教学方法由于小学低年级儿童时期又称学龄初期，是一个人发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期，所以低年级儿童的教学是尤为关键和重要的。一、 小学低年级儿童的特点小学儿童感知尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知有很大的局限性。小学生的观察力是其感知发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。有研究者针对小学低中高年级学生的观察品质进行比较分析，发现小学低年级儿童2在观察的精确性方面，他们只关注事物的大致轮廓与整体特征，不能作精细分析和细节把握，如以识字为例，常常将“未”与“末” ，“己”与
3、“已”混淆。所以了解小学低年级儿童的心理特征也是一个关键点，只有了解其心理特征，才能找到针对小学低年级教学的方法。1、了解儿童心理发展特点。瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认识发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将人从婴儿到青春期的认知分为了四个阶段：感知运动阶段（0-2 岁） ，这个阶段的儿童只具有感觉和动作的分化特征，而没有表象和运算的智慧。前预算阶段（2-7 岁） ，这个阶段由于语言的出现和发展，使儿童逐渐运用表象符号来代替外界事物，其阶段特征为单位思维、思维的不可逆性和自我为中心。具体运算阶段
4、（7-10 岁） ，这个阶段的儿童认知结构中已经有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，其思维特点主要有：多维思维、思维的可逆性、去自我中心和具体逻辑推理。形式运算阶段（11-15 岁） ，该阶段儿童思维已使形式从内容中解脱出来，开始相信形式的效力，其显著特点是思维已能摆脱具体事物的束缚，能够根据假设来进行逻辑推理的思维。2、了解儿童认知发展的特点。小学低年级学生感知还带有明显的无意性，在良好教学的影响下，他们感知的有意性会不断的发展起来。从中年级开始感知才会从笼统性向精确性发展。小学生记忆具3有以下几个特点：、无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。、由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地
5、位。、具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。因此，小学时期的直观教学非常重要。3、了解儿童的人格发展特点。人格决定了个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森认为人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个属于儿童成长和接受教育的时期：、基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5 岁） ，埃里克森认为信任感是一个人形成健康人格的基础。、自主感对羞耻感与怀疑（2-3 岁） ，埃里克森认为该阶段儿童具有双重渴望，既渴望认同又渴望自己做主，所以会缺乏信心，行动拘束。主动感对内疚感（4-5 岁） ，该阶段主要是主动性的培养，发展顺利者会主动好奇，行动
6、有方向，开始有责任感；发展障碍者会畏惧退缩，缺少自我价值感。、勤奋感对自卑感（6-11 岁） ，阶段对儿童影响最主要的应属于学校因素，埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。、自我同一性对角色混乱（12-18 岁） ，该阶段能够培养自我同一性，使其能够组织自己的动机、能力及活动经验而形成一个有意义的整体，有的会明确自我追求的方向，有的会时而感到彷徨迷失。4、了解儿童自我意识的发展特点。自我意识包含了认识成分、情感成分及意志成分，个体的自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程：生理自我，是以个体的躯体为中4心，是自我意识的原始状态，在 3 岁左右基
7、本成熟。、社会自我，儿童在 3 岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，自我评价特性和对道德判断能力也逐渐提高，发展至少年时期基本成熟。、心理自我，是在青春期开始发展和形成的，是自我意识的第二个飞跃期，该阶段会形成自觉按社会准则来进行自我评价。总体来说，小学低年级儿童具有以下特点：好奇多问、活泼好动、活动及行为缺乏目的性、生活经验和智力水平发展限制等，不能从事物的本质属性上认识事物、掌握概念。这对小学美术教学来说，对教师的要求更加严格。二、 小学低年级美术教学的目的九年义务教育美术课程是以培养学生美术素养，提高审美能力，完善人格为主要目的。而小学低年级美术更是培养美术素养和学习美术的兴趣为根本
8、目的。美术教育对于儿童的智力和想象力都非常有帮助，良好的美术教育能够增进儿童的绘画兴趣，有利于培养儿童学习阶段的综合素质。小学美术课程将美术教学内容划分为造型表现、设计应用、综合探索、欣赏评述四大学习领域。在实际教学中通过对实物的写生造型的练习，能够提高学生的观察力和术表现力，达到提升学生审美能力、美术造型能力等目的。对低年级美术教育课堂开展趣味写生，让学生学习教材以外的内容为写生对象，运用不同的表现方式，以育教于乐、因材施教，分类教育、个性发展和自主教学为目的，以培养学生想象力和创造5能力，有利于学生思维空间的拓展。三、 小学低年级美术教学中的特点在小学低年级阶段，学生在兴趣、年龄、性格、修
9、养、阅历、生活环境、作画能力等方面都有着不同的特点,这就造成了学生思维方式和作业面貌的复杂性和丰富性。因此,教师进行教学活动时要针对低年级孩子的心理和生理特征,选择有利于激发学生求知欲、触动学生好奇心、调动学习积极性和主动性的教学内容。所以了解小学低年级美术教育的特点和难点是尤为关键的，而且能够促进低年级美术教学的质量。根据小学低年级学生的心理特征，归为以下几点教学特点：1、小学低年级儿童好奇心强，活泼好动，注意力不能够持续长时间集中。在进行美术教学时，要能够利用学生的好奇心来抓住学生的注意力。2、小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能的运用直观教学手段。在教学过程中，教师要尽量使
10、用利于学生接受理解的教学方法。要运用形象生动的语言，具体鲜明的图像，实物或电化教学等直观手段，尽可能的为学生提供生动逼真的教学情境。充分调动学生多种感官参与学习活动，提升学生的学习兴趣。3、小学生低年级学生有意注意短暂，要求教师采取多种形式保持学生注意力。在教学过程要求教师转换多种形式的教学方法，例如安排一些有趣的竞赛活动，或玩游戏等。让学生在学习过程中轻松愉快，并获得和巩固所学知识。64、小学低年级学生尊重、热爱教师，建立和谐师生关系尤为重要。低年级学生对教师怀有特殊的尊敬，而教师对待学生的态度是影响学生学习态度的主要因素，因此教师必须注意与学生的情感交流，建立起和谐的师生关系，做到言传身教
11、，使学生更加崇敬教师从而促进学生在学习过程中产生浓厚兴趣。5、小学低年级学生学生动机简单，容易受挫，教师要努力引导建立学生的自信心。小学生学习动机比较简单，其附属内驱力是为了获得教师和父母的表扬，教师要利用这一特点以鼓励为主激发学生学习积极性，树立学习信心。对于学生的进步要及时给予表扬，提升学生学习的积极性和创造性，充分发挥学生的学习能力。在进行小学美术教学时，了解其教学特点有利于更好的进行美术课程教学，顺利达到教学目的。四、小学低年级美术教学方法教学，顾名思义是建立在“教”与“学”之上，学生是学的主体，是教育过程和教育过程的最基本要素之一。要了解和掌握教学方法，前提是了解学生和师生关系等多方
12、面的知识，合理运用教学方法，才能高效率的进行教学活动。首先要了解的是教学的主体：学生学生是教师的工作对象，在教师开展教学工作时，应当充分理解教材和充分认识学生。学生是活的能动体，他不仅能够通过对外界的学习认识发展自己的身心，同时他还具有主观能动性，有不同特殊素质，即个人的兴趣爱好和追求，有个人的独立意志，能够意识7到自己是被他人所塑造和改造的，从而有可能自觉的参与到教育过程中去。学生是具有思想感情的个体，具有自身独立的人格、需要和尊严，所以说教师和学生之间应当建立一定的情感联系。学生是发展中的人，有发展的需要，所以成为教育的对象。其次要了解教学的重要人员：教师教师职业是一种专门职业，教师是专业
13、人员，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师的最大特点在于职业的多样化，教师担当了传道者、授业解惑者、师范者、朋友和研究者的角色。教师的职责是教书育人，因此教师不仅要具备所教学科的专业素养，还要有教育专业素养，包括：先进的教育理念、良好的教育能力和具有一定的研究能力。这些专业素养都有利于教学工作的进行，有助于师生交流、加强教育效果，也能够激励学生的探索精神和创新精神。最后了解教学构成成员的联系：师生关系师生关系是指学生和教师在教育教学过程中结成的相互关系，良好的师生关系式教育教学活动取得成功的必要保证。赫尔巴特认
14、为教师在教育过程中居于主导地位，而杜威则认为儿童在教育过程中处于中心地位，对于这个问题一直存在着不同的主张。从教育角度看，教师是传授者，学生是接受者，教师的任务就是传授知识，此时教师处于教育和教学的主导地位；在人格方面看，师生关系是平等的，师生之间应该相互尊重，建立民主、平等的师生关系；于8社会道德角度看，师生关系是相互促进的，是人与人之间思想交流、情感沟通的社会互动关系。教师对学生的影响不仅是在知识和智力上，更是在思想和人格方面上，所以对教师来说确实是一种其他任何职业都无法比拟的精神挑战，尤其是对美术教育的教师来说无疑更具有挑战性。教学是师生双方的共同活动，在活动中相互作用。在小学低年级美术
15、教育中，美术教学的方法是建立在小学教学的任务之上的，了解与掌握小学教学任务也是教师必备技能之一。小学教学的一般任务有以下几点：1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。所谓基础知识是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式及系统，它是一门学科知识的基本组成结构；而基本技能则是指各门学科中最主要、最常用的技能。在当代教育中，世界各国都十分重视双基教学，我国也不例外，无论什么时候，进行什么样的改革，都要坚持加强双基教学而不应有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。2、发展学生智力，培养学生的创造能力。智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统，包括观察力、记忆力、想象力和
16、思维力，其中思维能力是智力的核心。教师在其中的作用一是要有选择的引导学生掌握基础知识，而是要发展学生智力，让学生学会学习，而要掌握这一教学技能是要求教师积累大量的教学经验。3、发展学生体力，提高学生的健康水平。体力指的是身体的9正常发育成长与身体各个器官的活动能力，不仅是体育教学的方式能够增强学生体魄，还要通过其他学科教学促进学生身体机能的正常发育与成长，例如教学卫生、要求学生保持正确姿势保护学生视力、有规律有节奏的学习与生活。4、培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，使之形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。学生在掌握知识和联系实际的过程中，将提高自己的道德修养和审美情趣，在班级的集
17、体教学活动中，将依据一定的规范要求来调节自己的思想和行为。因此，学生在教学中进行的学习和交往是他们生活中认识世界和进行社会交往的组成部分，在教学中强调共性的同时，也要关注小学生的个性，也就是因材施教。让学生不仅能够学习到知识，而且还能具有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，产生强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。了解小学教学任务后，合理安排教学过程也是掌握教学方法的前提，教学过程在教学中有一定的地位，而在小学生教学中，教学过程的结构也是促进教学目的达成的重要因素之一。在小学生教学中，教学结构一般有以下几点：1、引起学习动机。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起，引起学习动机是为了是学生
18、明确学习目的，激发小学生的积极性，引导他们积极投入学习。2、引导学生领会知识。这是教学过程的中心环节，让学生理解所学知识，教师要引导学生在感知的基础上，通过分析、比较、10抽象概以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理。通常有两种途径，由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡和由已知到未知不必都从具体事物开始。3、巩固知识。通过对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系，只有巩固已学内容，才能不断吸收新知识、运用知识形成技能。巩固知识这一过程往往都是渗透在教学的全过程，这对小学美术教师的教学方法还是具有一定的考验。4、引导和组织学生运用知识。学生掌握知识在于运用，小学教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，在结合实践的过程中使学生把知识转化为能力，也就是掌握运用知识。5、检查知识。检查学习效果的目的在于教师能够及时获得教学效果的反馈信息，以调整学习进程，帮助学生了解自身掌握知识技能的具体情况，及时调整学生的学习方式方法，提高学习效率。在教学过程中，对于这些阶段应当根据具体情况灵活运用，不要忽视每个阶段的重要性。要求小学教师掌握多种教学方法，运用多样化教学手段灵活进行教学活动。根据以上观念理论，总结了几点关于小学低年级美术教学的方法：1、谈话法。谈话法也叫问答法，是与学生进行互动的主要方法，是教师根据教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答形式来引导
