1、分层教学在语文教学中的运用与探索一、分层教学的概念 “语文分层教学”是在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使人人都有所收获的原则，有目的地把整个班级的学生分层，同时进一步进行教学分层。有层次、有区别地制订教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换训练方式，试图在班级整体教学与因材施教中找到一个教学的契合点，使每个学生的个性均能得到充分的发展。它既优于传统的班级授课方式，又有别于个别教学。 二、分层教学的背景 1传统的“一刀切” 。 教学是导致大批差生的根本原因。新课程确立了“以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。只有为每一位学生提供适合自身发展的学习机会，以最大程度地促
2、进自身的发展，这样的教育才是平等的教育。 2学生的经验不同、需要和兴趣不同，因此应尊重儿童个性化的学习权利，引导其不同的探究兴趣，这样才能促进其圆满的发展。 个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式，倡导多样化的、非模式化的教学，注重因材施教。 三、分层教学的实施原则 1学习的差异性原则。 当代认知学习理论认为学生的个性差异对学生有着重要影响。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高，就应该根据原有知识和技能的差异，在课堂教学中实行有针对性指导的分层教学。 2学习的全体性原则。 在语文教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促使每一个学生都得到发展。分层教学
3、正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。 3学习的动态性原则。 对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，切不可固定化。教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准,使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。 四、分层教学的实施过程 1学生分层。 分层教学中的学生分层是根据学生的知识基础、能力水平、思想感情等，把学生分成初、中、高三层，A 为初等，B 为中等，C 为优等。目的是使教师在教学中能针对各个学生的不同情况有的放矢地实施教学目标。分层教学中的学生的
4、层次、组别并非是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化的。 2教学目标分层。 在教学中我们为每层学生设置相应的教学目标。我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层学生采用低起点，多鼓励，即基础性目标；对中层学生，采用慢变化，抓反馈，即提高性目标；对高层学生采用多变化，促能力，即发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，提高性目标则是完成教学大纲中的教学要求，而发展性目标是超过大纲要求的目标，供学有余力的学生选择。这样，分层目标在课堂教学中对各层次学生的学习起了定位、导向和激励作用，并为学生逐层递进设了台阶。 3教学过程分层。 不同层次的学生智力有差异,学生接
5、受知识的能力便有大小强弱之别。用分层教学的方式,既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异,使少数学生的个性得到发展。我们采用集体教学与分层教学、个别教学相结合的方式。在集体教学中，对 A 层学生给予更多的关注。简单的基础的问题让 A 层学生来回答，以激励他们的求知欲和投入更多的学习热情；引申式的问题让 B 层学生来完成，提高发展；综合性问题让C 层学生解决，让不同层次学生都能在自己的知识领域品尝成功之乐，学习之乐。 4作业练习分层。 以往的作业形式较为单一，作业的量和度往往不适合全体学生。我们实施分层作业就是给差异性的学生设置有差异的课业内容。把作业分成基础性内容、扩展性内容和研究性内容。统一规定学生完成基础性内容，自愿选择扩展性和研究性内容。分层原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖，充分尊重学生的自主性发展，从而使学生在原有基础上得到很好的发展。 总而言之,在语文教学过程中进行教学目标分层,教学过程分层,作业练习分层,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动,中等生被动,差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生学习活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度,从而真正实现语文教学面向全体学生的素质教育。
