1、有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究研 究 报 告（湖南省龙山二中课题组）摘要：本课题以开发中学生情商为目的，结合土家族本地区特色，把本土文化与教育教学相结合，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知文化、接受人文熏陶，从而培养出学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际等能力。关键词：本土文化 土家族地区 中学生情商 教育教学有效利用本土文化开发土家族地区中学生情商的研究课题实验于 2006 年经省教科院批准立项为“十一五”规划青年专项课题，历时三年，课题组按计划已完成整个实验研究任务，达到了预期目标，取得了
2、一定成果，目前予以结题。现将课题实施与研究情况汇报如下：一、 问题的提出我县地处湘西偏远地区，是少数民族聚居区，拥有渊远流长的、具浓郁民族特色的本土文化，如何把本土文化资源与开发土家族地区中学生情商相结合，充分利用和开发本地区、本民族的文化艺术教育资源，拓展教育空间，丰富课程资源，使学生在真实的世界中感知文化、接受人文熏陶，从而培养出学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际等能力，是对当代教育工作者提出的新课题、新要求。新课程标准指出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本
3、土文化的美。本土文化包含的内容多，表现形式丰富多彩，是一门综合性很强的艺术，如打溜子、吹咚咚喹，唱土家歌，跳摆手舞、茅古斯，织锦、讲土家话等等。对人的品质形成、情感培养、人格完善、审美能力的提高、自信心和意志力等非智力因素方面都有着积极的作用。目前，国际国内都很重视本土文化资源的开发，也在不同程度上取得了成果。但这些成果与我们土家族地区本土文化的研究有一定的距离。因为我县地处偏僻，而且具有浓郁的民族文化特色。二、课题概念的界定本土文化是指学生自己所在地区的“历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、宗教信仰和价值观念、政治外交等” 。我们在课题中是选取其中与我们的生活密切相关
4、的、土家族地区的如“历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术等”作为研究的内容；情商是一种非智力因素，是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键性品质要素。在课题研究中，我们主要是指有健康的心理，良好的性格，坚强的意志，应对挫折的能力，社交能力，审美能力，团结协作能力等等。有效利用本土文化开发土家族地区中学生的情商，并把两者与教育教学很好的结合起来，达到传承本土文化、开发学生情商、促进学生全面健康发展就是本课题研究的主要内容。三、 理论依据美国哈佛大学心理学博士丹尼尔戈尔曼指出：情商是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力影响生活各个
5、层面和人生未来的关键性品质要素。“情商不同于主要取决于先天因素的智商，而是在后天的人际交往中养成，它形成于婴幼儿时期，成熟于儿童和青少年阶段，是一种影响人生未来的关键性的品质要素。情商开发教育将对学生交际协调能力，生存能力，为人品质进行着意培养，从而与21世纪初中国全民教育发展的基本策略中明确指出的“为学生全面发展和终身发展奠定基础”相适应。有研究表明，人成功的因素中 80% 靠的是情商， 20% 靠的是智商。新课程标准指出：“认识本土文化是学生学习艺术、认识艺术的基础，是他们走向世界的起点。教育有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，本土文化的美。四、 研究的目
6、标与内容1.研究目标：本课题以研究土家族地区本土文化与教育教学相结合为基础，培养学生对本土的热爱，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情感；在本土文化学习实践中，开发学生情商，培养学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极地处事交际能力，让学生拥有健全的人格，成为和谐全面发展的中学生。2.研究的主要内容：（1）如何在本土文化教学中开发情商，培养学生良好的性格、坚强的意志、美好的情感、积极的处事、交际能力等。 （2）如何把本土文化教育与教学很好的联系，有机地结合起来。 （3）如何进一步在其他学科的教学中把对学生情商的开发放在教学的首位，培养学生良好的性格。五、研究过程与方法研究方法 本课题的总体研究策
7、略为行动研究方法，即作为研究的实施者教师，在平时的教学实践中主动贯彻课题研究思想，在行动中研究，在研究状态下行动，注重教学与科研的有机结合，加强教学实践后的反思，以提高自身的教学水平，反映课题研究的效率与效益。具体选用的研究方法有案例研究法、文献研究法、经验总结法。在研究的前期，主要采用文献研究法，课题组核心成员搜集尽可能多的课程教学及生活化、人文化教学论著、论文及其相关理论材料，筛选出针对性强、有价值的信息，找到新的生长点，界定课题、设计课题、论证课题。在研究的中期，主要采用案例研究法，每位课题组成员，结合自己的课题，根据所任班级的学生情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，并把自己的实践过程
8、按一定格式编写成案例，每学期 1篇，为课题的研究与推广提供翔实有力的第一手资料。在研究的后期，主要采用经验总结法。鼓励广大研究成员，针对研究中的成功经验及失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层面为课题服务。当然，这三种方法在三个阶段不是截然分开的，应当是各有侧重、交叉渗透的。研究过程1、研究准备阶段（2006 年 9 月2007 年 3 月）、建立课题领导小组和研究小组，提供人（力）财（力）保障在课题研究开展之初，学校就成立了专门的课题组，由校长室牵头，教科室负责课题的实施，精选思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍（有高级教师2 人、校级骨干教师 6 人）
9、，组织开展此项研究活动，并投入相应的实验经费（其中上级资助经费 1 万元，学校配套经费 1 万元），确保研究的顺利进行，充分体现了学校对此项研究工作的重视。同时，学校各子课题组与总课题组之间保持紧密的联系，积极参加课题组各项活动，不断提高理论素养。、深化理论学习，转变观念，增强研究能力为了开好、上好本土文化课程，我校利用校本培训、业务学习等时间，向全体教师宣传开设本土文化课程的意义和性质，学习他人的先进理论和案例分析。提倡教师人人是本土文化课程的指导教师，成为学习活动的引导者、组织者、参与者和评价者。在教师层面上我们主要抓培训、抓备课，每学期组织教研组进行本土文化与教育教学相结合的集体备课活动
10、，在方向上、方法上广泛研讨，形成共识，使教师主动地参与本土文化课程的指导工作。同时我们组织课题组参研人员认真学习让少年一代健康成长、非 智 力 因素 培 养 与 开 发 、情商测试、湘 西 民 俗 文 化 、教育艺术、音乐与智商情商等书籍，通过查阅相关资料，使老师们从中了解到本土文化与情商以及教学的基本规律、实施方法，尽快地转变了教育观念，以正确的理论指导课题研究，增强了研究能力、密切联系学校实际，在实践中探索，提高研究的过程质量。本土文化的课程是一门开放性的课程，没有统一的教科书，活动的主题都是根据学生的兴趣和学校周围的资源来确定。我校在不断研究的基础上，克服了主题过杂的毛病，在选题上，我们
11、提出“三要”：要贴近学生生活实际和本校实际；课题范围要小，要可操作。我校倡导学生把生活中最贴近的最感兴趣的本土文化内容作为课题进行研究，鼓励学生亲历实践、深度探究。例如，七年级课题小组确立了学跳摆手舞为主的课题研究，青年教师谭宗玲利用体育课及课外活动课教学生欣赏摆手舞、学跳摆手舞，让同学们感受到了土家舞蹈的美，感受到了土家人在生产生活和劳动中的快乐、祥和的美好情感；八年级课题小组确立了以研究织锦为主的课题研究小组，青年教师胡朝霞任组长，不仅组织学生参观织锦作坊，教学生学习怎样去织锦，还带领学生到织锦故乡去采风，让学生更加深刻的认识到了织锦的文化。她的示范课美丽的西兰卡普深受学生喜爱。、注重资料
12、的收集和管理，积极提炼研究成果。在课题研究过程中，我们十分注重对第一手资料的收集，如每次课题研究活动都能做到有记载；同时我们鼓励每位教师将研究过程中的点滴成果及时整理、提炼，去粗取精，整理成典型案例，以文字的形式记录下来，并从理性上探讨，揭示带有规律性的教学经验。2、研究实施阶段（2007 年 3 月2009 年 6 月）在实施步骤上，我们把本土文化课题研究分成：选题立题子课题招标制定研究方案活动实施分析处理信息成果展示总结反思活动评价八个步骤为基本流程。在组织形式上，我们以班级或小组专题性研究为基础，逐步走向打破班级、同一年级以相同或同类兴趣为基础编成活动小组，主要以小组合作研究、个人独立探
13、究为基本形式有序开展活动。具体分为以下二个阶段：第一阶段：(2007年3月2007年6月) 意识上渗透：通过多种方式了解本民族的文化。让广大师生了解什么是本土文化，本土文化有何特色，我县本土文化在全国乃至世界取得的成果及影响，从情感上有了一个认知的过程。第二阶段：(2007年6月-2009年6月)实践上的实施：把本土文化与教育相结合，在实践中让广大师生体会到了本土文化的神秘、博大精深之处。体会到学习本土文化的乐趣，开发学生的情商，让老师乐教、会教，学生乐学、会学。在教与学中建立深厚的师生情感，促进学生全方位的发展。3、总结阶段(2009年6月-2009年9月)开始搜集整理各个阶段的实施材料，整
14、理平时实践活动的资料，对比研究不同的本土文化内容在开发土家族地区中学生情商中产生的不同作用。收集教师撰写的优质论文，整理学生及教师在各种比赛中的获奖情况。撰写总结性论文、研究报告、成果公报。六、研究的主要措施 带领学生走出学校，进行各种参观访问活动。每年带领学生参加土家族一年一度在靛房乡举行的“社巴节”活动，感受最原始的土家文化的魅力；带领学生拜访民间艺人、非物质文化遗产传承人田老师，学习如何制作土家乐器“咚咚喹” ，采访县文化馆的溜子艺术家，向老艺术家们讨教、学习；还经常带领学生参观土家织锦作坊；经常与兄弟学校进行联谊活动等等，通过这些活动，学生们的思想发生很大的变化，他们从活动中感受到了本
15、土文化的魅力，感受到了本土文化独特的美，激发了他们作为一个土家人的自豪和骄傲，让他们油然而生一种热爱家乡、热爱祖国的美好情感，他们也感受到了保护和传承这种美好文化的必要性。为学好和传承本土文化奠定很好的基础。167班李亚琴同学在参加与靛房中学的联谊会之后，回来在周记中写到：“靛房中学的学生虽然没有漂亮的衣服，可是我还是发现了他们的美，他们把咚咚喹吹得那么美，把溜子打得那么美，还有他们笑得多么美” 开展丰富多彩的小组活动。学校成立民族歌曲小组、摆手舞小组、咚咚喹器乐小组、溜子小组，织锦小组等，：学打溜子，学吹“咚咚喹” ，学唱土家歌曲，学习土家织锦技术，学习里耶古城文化等。在课外活动小组中，我们
16、发现，学生们的情商发生了显著的变化。学生们的个性普遍变得比从前更加开朗和外向，对待事情的态度更加积极和乐观。打溜子、摆手舞都是需要团队合作的活动，学生们的团结协作能力得到明显增强，集体荣誉感也大大增加；而要织就一幅精美的织锦，更是要有坚韧的毅力，也让他们知道，要做成任何一件事情，如果没有坚强的意志力，就会半途而废，学无所成；在打溜子铿锵的节拍中，在咚咚喹美妙的旋律中，在土家歌曲活泼欢快的情境中，在摆手舞恢宏博大的气势中，还有在土家姑娘用灵巧的手指编织出的一幅幅精致的织锦中，无不蕴含着土家文化的灵性美，这种美，能让学生时时感受到一种愉悦、向上的精神，并在心中充满了对美的向往和热爱。让学生们变得更
17、加热爱生活，热爱生命。在学习本土文化课程之后，老师们都普遍反应：学生们的集体荣誉感加强了。自觉为班集体服务的同学多了，上课举手回答问题的多了，上课认真学习的多了，睡觉的少了，精神状态比以前有明显的好转。 开展多种竞赛活动。在三年时间里，学校举行了摆手舞大赛，民族歌舞大赛，演讲比赛， “我与本土文化”征文大赛，民间故事大赛，民间游戏大赛等等，还举行了师生本土文化作品展，以及每年一度的校“艺术节”大赛。通过这些活动，给学生提供了一个展示才华的舞台。越来越多的学生体现出多才多艺的特征，更多的学生敢于通过各种比赛表现自己，让他们的能力得到提升，综合素质越来越高，心里素质得到很好的锻炼。 把本土文化融入
18、到教学中。以教研组为单位的每个子课题组都要督促教师在教学中融入本土文化教育，从单纯的教授知识到更加注重学生情商能力开发的一个转变。本土文化融入教学开发情商的过程是一个趣味性的过程，它能够增加课堂的吸引力，让教师的教学方式灵活多变，让课堂不再呆板，让学生多动、多思，更加集中注意力，让学生接受知识也变得更加容易。例如胡朝霞老师在教授美丽的西兰卡普一课时，首先让让同学们自己动手搜集有关西兰卡普的资料或实物，强调了学生们的参与意识；在让同学们自己在课堂上来展示自己的搜集品，对同学们进行讲解，锻炼了学生的胆量，让他们懂得与同伴们的分享；然后再讲解了西兰卡普的历史，增强学生们对本土文化的热爱；讲解西兰卡普
19、的编织的技巧，让同学们体会到毅力的重要；最后讲解西兰卡普的美，让同学们有了美的感受，激发对生命和生活的热爱的情感。数学谭宗幸老师在教授概率这一课时，因学生理解概念较困难，于是引入民间游戏“石头，剪子，步” ， 激发学生参与的热情。首先让学生进行游戏活动，按顺时针方向，石头胜剪刀、剪刀胜布、布胜石头，其他则和局，游戏过后让学生思考：对于这种游戏，你应采取哪种策略获胜的可能性就大一些呢？让学生讨论、尝试，然后师生归类分析，引领课堂知识的条理化、经验化、活动化。激发学生的认识兴趣和学习动机，从而达到激发学生对课堂内容更深入的探究，最后达到学生学习能力的培养。 提升教师队伍的专业化。每学期进行一次青年
20、教师本土文化优质课竞赛。评选出最优秀的教师代表，给全校师生上观摩课；每期以教研组为单位，要求每个老师结合本土文化与情商开发设计一份教案，拟写一篇论文，上一堂优质课，撰写一篇教学反思，编写一份期末试题；组织参观考察活动，例如2006年“青年教师里耶古城考察”活动，一年一度与学生进行的“土家社巴节”活动考察，采访民间艺人、非物质文化遗产继承人活动；三年来老师还撰写了几十篇相关论文，在各级评比中获奖，制作数个课件，数篇相关论文在报纸杂志上发表。提升了教师队伍的专业化程度，让本土文化和情商开发在教育教学中能更好的融入。 采取科学有效的实施方法。采取“研在课前，探在课堂，思在课后”的实施方法。“研在课前
21、”是指教师必须在备课上下功夫，抓住备“教”、备“学”这两个方面进行备课。这种“备课功夫”表现为以下流程：独立研究同伴互助专业引领反复试教评课说课。、教师独立备课，研究学法，强化作为学习者的体验。独立备完课后，课题组每月开展一次互动性集中教研，让教师与教学伙伴进行合作性的切磋和探讨，对教学内容和教法进行认真分析，结合学生的实际，做出适当的取舍、增补，制定全面、合理的教学目标，选择有效的教学手段，构建合适的有利于学生情商开发、全面发展的学习方法。、“实战”演习，反复试教，让自己的教学理念、教学设计、研究问题等付诸实践。在与学生的互动中验证教学方案的可行性和科学性。如：谢玉英老师在执教教唱歌曲乃哟乃
22、一课时，通过十余次的反复试教、修改教学设计，寻找最佳的教学方案和教学方法，本节课获得听课教师的一致好评。、课后，执教者与听课者一起说课评课，积极寻找探索解决问题的最佳途径和最佳策略，依据实际情况、或变化的形势对设计作出调整。“探在课堂”是指师生在本土文化课堂教学活动中要互动、探索，让学生感知、理解本土文化知识产生和发展的过程，他们在主动参与、主动探究、主动获取中实现主动发展。本土文化课程是活动性很强的课程，它鼓励学生自由选择自己感兴趣的内容，自由选择探究的方法，主动获取知识与技能。在本土文化的课堂上，教师引导学生投身于“大课堂”中，让他们自由选择自己感兴趣的子课题，自由成立调查小组，一切都让学
23、生自己作主，教师只是在这些自由发展的各种因素中，确定几个原则和方法，以保证他们有序地结合，在学生困难的时候，给予必要的点拨和引导，提供必要的帮助，设法将每个组员的强项展现出来。在这种充分自由的情况下，学生的参与积极性空前高涨，学生们运用一切可能运用的资源获取信息、收集材料，进行汇总整理，产生了许多自己的东西，生成了一些新的问题，在知识、技能、情感态度价值观各方面的能力得以提高 。“思在课后”是指教师对教学过程、教学行为进行阶段性的总结和反思。教学反思是某一教学问题的终结，又是过渡到新的教学问题的中介，目的在于扬弃、创新。研究者自我反思、自我完善，打造亮点，剖析暗点，并从理性上探讨，揭示带有规律
24、性的教学经验，不断完善自我，超越自我。七、研究成果1、传承了本土文化。把民俗的本土文化带入了课堂，让学生认识了本土文化的博大精深，体会到本土文化的魅力，对本土文化的传承起到了很大作用，对非物质文化遗产的保护做出了贡献。在研究中收集了大量的本土文化资料： 书籍：本土文化集锦 溜子曲牌集 咚咚喹曲牌集土家歌曲集 土家族语言 织锦大全等 实物:咚咚喹数支， 溜子两套，织锦 8 幅，溜子曲牌磁带数盒，本县非物质文化遗产传承人采访光盘数盒，本县文艺代表队各种参赛光盘数盒。2、有效的开发了学生的情商，健全学生人格。实验研究表明：实验对象变化明显，表现在 性格的转变学生们的性格有很大的转变，以前对生活总是容
25、易表现出悲观失望的情绪，稍有不如意就容易有挫败感，而现在大多数学生能够时常保持乐观豁达的心态，能够在遇到困难的时候，勇敢去面对，保持一种乐观向上的态度。 意 志 力 的 加 强在本土文化课程的学习中，学生们的意志力得到锻炼加强，因为他们感受到：做好一件事情并不是简单的，要想学到知识，必须有坚强的毅力。所以现在学生们在做一件事情的时候更能够显示出一种持久性，当遭遇挫折时，不轻易气馁，不轻言放弃，能努力想各种办法去解决。 拥有美好的情感学生们在认识到本土文化的美后，对美好事物的欣赏能力加强，能够发现和感受到生活中的美，对生活充满热情；对待事情积极乐观，对待同学能够多一份宽容和理解，能够更多的看到同
26、学个性中的闪光点，而不再是斤斤计较、睚眦必报。 交际能力的提升以前有部分学生性格过于内向，甚至有交际障碍，与同学的相处也很不和谐，经常会发生矛盾，但现在大多数学生互相之间能够和谐相处，同学之间的交流也很自然流畅，人际交往障碍明显减少，学生参加活动的积极主动性也提高了，交往协作能力明显增强。集体主义精神增强从前很多学生欠缺集体荣誉感，认为只要做好自己的事就行，集体的事情与自己无关，但在学习本土文化课程之后，学生们的集体荣誉感大大增强，学生自觉遵守纪律的情况越来越多，课堂上积极回答问题的，同学之间互相帮助的，积极参加小组活动的同学越来越多。他们拥有了热爱学校、热爱家乡的积极情感，具有强烈的爱国主义精神。智育质量提高情商的开发促进智商发展。课堂模式的改变，促使教师教学方式的变化，学生学习方式的转变，让学生学习兴趣高涨，学习能力得到提升，学习成绩得到明显提高。实践证明，通过本土文化开发情商在教育教学中的应用，学生成绩普遍要高于以前。3、探究了本土文化与情商的内在联系。
