1、孩子的信拨动教师的心我去年开学任教九年级数学的班级是中途接手的新班，按照惯例首先了解学生在八年级阶段数学学习的情况，就是所谓的摸底，也根据这个“底”把学生的学习能力事先有了个划分。漆巧巧因八年级成绩不够理想，自然被划分为学习能力不强的学生一类中，通过一个月的接触，发现该生上课不举手发言，作业完成质量不高，但乖巧、听话，是那种在班级中极易被忽略的一位学生。但一个月后发生的一件事，却让我看到了这位女孩内心世界的丰富、敏感以及对进步的渴望。那是街上的偶然一次巧遇，她并没有主动向我问好、打招呼，我发现了她刻意地躲避，也就没有吱声，毕竟中学生了，偶然在外面碰到老师，不愿打招呼的也不是没有，我并没有把这件
2、事放在心上。第二天一早进入办公室，我在办公桌上看到了一个漂亮的信封，写着“蔡老师亲启” ，打开一看，里面的内容让我心潮澎湃。信中的内容是这样的：“蔡老师，您好！很对不起，我错了！昨天在路上偶遇，我没能鼓起勇气主动向您问好，因为妈妈就在身边，我怕让她知道您是我的数学老师，因为我没有班上李文同学的成绩优秀，值得您夸奖，也没有王鑫同学的多才多艺，值得你欣赏。学习上我很想努力，可是不管怎么努力，也努力不上去，我没有什么值得得老师您称赞的地方，可在老师眼里至少我还应该是个懂礼貌的学生，可昨天，我连这一点都没有做到，我很惭愧，老师，对不起，请原谅。您的学生：漆巧巧。 ” 该说惭愧的不是她，该说原谅的也不是
3、她，是我这个做老师的，因为我以一个“底”忽略了她，忽略了她内心对进步的殷切渴望。从信中我读出了一个女孩因为老师的忽略而引发的自卑，是这种自卑使她失去了学习的自信心，对自己的评价过低。其实她是校田径队的一名成员，前不久刚在中学生运动会上为校争光，在班上表现很乖巧、听话。在我眼中从未将她界定为一个不值得称赞的学生，而她显然是个敏感、在意老师评价，并且急需得到老师肯定和称赞的学生。看到信后，我中午跟她进行了一次长谈，交谈中，我肯定了她的优点，不出意外地看到了她惊喜的目光、充满笑意的脸庞。而后，我又出了几道数学题共同研究解决，树立她在学习上的信心。自从这次接触后，明显我们之间的互动多了起来，她上课开始
4、举手发言了，课后也时不时会过来找我谈谈，问问问题，第一学期期末，成绩取得了明显进步。 和她的接触，让我开始重新审视自己的教育方式，开始留意起教学中常常被我们忽略的小细节，关注起学生不经意地说出的话语。 “自己没做过的事，都要尝试下才知道行不行！”这是我在出于安全考虑阻止学生在生态园活动中骑马时，苏静，一个平时有点文弱的女生跑过来跟我申请时说的一句话，从中我体会到了学生想尝试新鲜事物的勇气和胆识。新的角度、新的视野，关注起学生，走近他们，倾听他们，我猛然发现，原来每个学生都是那么的可爱，仅关注升学、关注成绩，让我们忽略了多少啊！ 在班上类似这样被忽略的学生并不在少数。到了九年级，面临升学压力，教
5、者往往把目光放在了那些有升学能力的学生身上，常常忽略了成绩相对较弱的学生对进步的渴望，人为的把他们归为学习能力不强、底子薄、难以提升的一类。然而正是这种忽略却造成了孩子心理上一个长久的自卑，扼杀了学生渴望进步、渴望肯定、渴望成功的期盼，造就了孩子的敏感内向以及寡言少语。培根说过：“性格决定人生。良好的性格是成材的基础、成功的保证。 ”中学阶段是人生性格塑造成型阶段，作为一名教育者有责任也有义务抓住这个关键期，注重学生的心理发展，帮助塑造积极良好的心理品质，呵护他们渴望进步的心声，给予这些渴望进步的孩子以鼓励、激赏，帮助他们搭建进步的平台。 新课标的教育理念要我们坚持以人为本，注重学生的个性发展
6、，可作为教育者，我们有没有去认真地倾听学生内心的需要，注重学生的心理发展，为学生的心理健康把脉，促进学生们健全人格的发展，真正意义上为学生的人生规划作好奠基呢？海鸥倾听涛声，才会盘旋；雄鸡倾听黎明，才会唱晓；鲲鹏倾听九天，才会展翅。不要总让我们的学生听，划个“圈”让我们的学生在里面成长，我们要转变一个角度，转换一个思想，多和学生接触，注重与学生的对话与交流，责无旁贷地走进学生的内心深处，只有心与心的交流，才能碰撞出“火花” 。就像魏书生老师说的那样：“走进孩子的内心世界中，就会发现那是一个广阔而迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。 ” 以前总说中学生的心理发展期都是处于叛逆期，不愿听从父母、师长的教诲，想想原来是我们自己人为地与学生之间筑造了一堵墙。其实走进学生的内心并不难，只要我们做他们忠实的朋友，为人师表，做一个值得尊重的老师，尊重学生，理解学生，能抽空与学生促膝交谈，时刻关注学生的心理动向，注重细节，用爱和智慧去做我们的教育事业。
