1、在计算教学中实现三维目标的整合新的数学课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个角度阐述了义务教育阶段数学课程的目标，我们简称为“三维目标” 。这使我们的数学教学不能仅仅停留在知识的传授，更要关注学习的过程与方法、学生的情感与态度。但在计算教学中，许多教师为提高计算题的正确率与速度，至今仍实行“题海战术” ，使计算教学失去了应有的魅力。不由不令广大数学教师对计算教学的目标、内容、价值取向作出新的思考。 新数学课程标准提出了“人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展”的基本理念，同时对计算的要求作了大幅度调整。 那么如何在计算教学中充分尊重学生的主体地位，实现三维目标的整合
2、呢？ 一、激发探索热情，体现情感与态度 学生的学习应该是一个主动的过程，激起学生对所学材料的兴趣，是推动学生主动学习的心理动机。因此，在教学活动中，教师既要为学生创造良好的物质环境，又要为学生创设良好的心理环境。我们应该充分相信学生，平等对话和共享，鼓励学生迁移运用，向困难挑战，使学生拥有探究新知的信心和渴望。 二、主动尝试，经历过程与方法 瑞士心理学家皮亚杰说过：“经历是最好的老师，如果孩子们没有亲身经历，在学习时，课程要传授的知识往往对他们毫无意义。 ”但教师不教，就让学生去尝试，能做对吗？首先，小学阶段的计算主要安排自然数、小数、分数的四则运算等内容，这些内容都存在着内在的联系，除了初始
3、概念的内容外均具备迁移的条件。其次学生先行尝试计算，其结果会有三种结果：一是学习遇到困难，遇到障碍，产生困惑，无法继续计算。这正是新旧知识的衔接点，是教学的重难点，是教师大显身手的地方。 二是学生的尝试产生了个体间的差异、出入，出现争议，这正是学生运用知识练习阐述自我观点，形成逻辑思维方式，锻炼思维能力的重要途径。三是学生的学习取得了尝试的成功，成功所产生的喜悦将会激发学生更加主动去学习的兴趣，成为自主学习、探究学习的动力“不教而教”不正是教学的理想境界吗！ 当然无论是哪种结果的出现，既可以充分展现学生的思维，又给了学生自主学习、自主探索的平台。 我们在大胆放手让学生去尝试、去探索时，学生不是
4、空着脑袋进课堂的，他们不仅有原有认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础。 当学生出现错误后，教师要灵活地作出判断、调整，在师生互动或生生互动的过程中让学生“究”错这里的“究”错不是“纠”错，而是让学生对错误进行比较和反思，共同探究错误的原因，突破思维的障碍。老师尽量做问题的共同研究者参与学生的探讨交流，最后让学生强化述理训练 。课堂上要留出大量时间让学生表达叙述：述法则、规律的推导过程、述计算方法的依据、述推导判断的理由自述、互述、争述，人人都有展示与表现的机会。让学生在比较中发现并解决问题，让学生在述理中展示创造思维的火花，学生自己归纳尝试所得。 三、再次尝试 ，内化知识与技能 在第一次尝试中部分学生发生错误，在教师及时矫正和指导后，他们的心理上期望获得成功，必须给学生第二次尝试机会使其成功，尤其是尝试计算时所犯的错误，教师要有意识地让它再次出现，让学生在不断地互相纠正中内化算法形成技能，让那些在第一次尝试中失败的同学有机会体验成功的乐趣，增强学习的自信心。 在计算教学中利用计算本身的思维魅力，通过学生的尝试和教师的组织、引导，引发学生学习的内在动力，让学生体验知识形成和发展的过程、体验学习数学的价值、体验数学方法的运用等,实现三维目标的整合。三维目标的实现正是学生具有持续发展的素质的体现，真正实现“不同的人在数学上得到不同发展” 。
