1、农村学校运用多媒体资源教学的研究研究报告岩头寨镇九年制学校课题批准号：JYJS2011003课题类别：州级一般课题学科分类：教育信息技术课题主持人：龙代军主要成员：杨红丽 张柳君 刘廷福 孙 华 向欢欢 宋 行 向先文 张慧群摘要：二十一世纪是知识经济的时代、是信息的时代、是网络的时代。随着新一轮教育改革的步步深入，多媒体在教学领域的运用势在必行！素质教育呼唤多媒体教学。计算机技术将迅速地进入教育教学领域，促使教学过程的重大改革。多媒体在教学中的广泛运用给我们的教学带来了很多方便。多媒体集声、形、色、光于一体，能够有效地渲染气氛，创设情境，再现情境。多媒体的优势在于资源多样性，内容生动性，能够
2、增强教学中知识的表达力，教与学过程的互动性。多媒体作为认知工具，能够激发学生创新意志，培养创造思维的能力。因此教师掌握多媒体资源运用势在必行。【关键词】运用 多媒体 资源 教学一、问题提出二十一世纪是知识经济的时代、是信息的时代、是网络的时代。随着新一轮教育改革的步步深入，多媒体在教学领域的运用势在必行！素质教育呼唤多媒体教学。计算机技术将迅速地进入教育教学领域，促使教学过程的重大改革。多媒体在教学中的广泛运用给我们的教学带来了很多方便。多媒体集声、形、色、光于一体，能够有效地渲染气氛，创设情境，再现情境。多媒体的优势在于资源多样性，内容生动性，能够增强教学中知识的表达力，教与学过程的互动性。
3、多媒体作为认知工具，能够激发学生创新意志，培养创造思维的能力。因此教师掌握多媒体资源运用势在必行。二、课题界定“农村学校”本课题中特制古丈县岩头寨九年制学校。“多媒体资源教学”是指运用网络教室、多媒体室、配套的教学光盘以及非本地的适合教学需要的视频、音频、动画等资源进行教学。三、理论依据（一）现代教育技术就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。（二）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指
4、导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（三）大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。四、研究意义和价值运用多媒体手段进行课堂教学，可以激发学生的学习热情，拓展学生的知识面和求知途径，从而提高学生的学习兴趣。进行本课题的研究，是对农村学校
5、能充分应用和发挥多媒体教学资源的作用，实现资源共享，提高教育水平和教育质量，提高教师对学科教学设计研究的能力，是一项重要的措施。对抓好典型，全面推进农村学校多媒体教学的发展，探索并总结应用多媒体资源进行教学，提高我镇教育的整体水平，发展和完善教育理论、教育方法、学科教学设计的研究，都具有十分重要的理论、实践和现实意义。对岩头寨九年制学校的学生进行调查，看看学生是如何看待多媒体教学的，以及学生运用多媒体资源进行学习的兴趣、效果如何；针对调查中出现的问题，找出合理的方法来解决问题，让多媒体资源更好的为学生的学习而服务。五、研究方法（一）行动研究法课题组成员进行明确分工，各负其责，积极深入到教师和学
6、生中，调查多媒体资源的使用情况，并根据调查到的资料进行整理，做到发现问题、找出方法、解决问题。（二）文献资料法积极查阅相关资料，在行动研究中借鉴别人的经验结合岩头寨九年制学校的实际情况，找出一套适合自己学校的方法，让多媒体资源更好的为本校服务。（三）经验总结法结合教师岩头寨九年制学校的实际情况适当调整多媒体资源运用到课堂教学的密度及评价内容。在整个研究的过程中，结合专业或学科的教学内容，对资源使用的情况进行总体的掌握，及时丰富多媒体资源库。研究实验中，适当的将研究成果扩大到相应的面上，初步完成整体提高的最高目标。六、研究的目标和内容（一）目标1.让教师树立正确的多媒体观念；让农村教师正确对待多
7、媒体教学，认清多媒体教学是课改的方向；对多媒体教学现状有一个清醒的认识，实现多媒体课堂教学的优势。2.找准学生的最佳切入点，实现多媒体教学的辅助作用。3.运用多媒体资源，凸显学生学习的主体地位。（二）内容1.对岩头寨九年制学校的多媒体资源的拥有及使用情况进行调查；针对调查中发现的问题，找出合理的方法来解决问题，让多媒体资源物有所值，物有所用。2.对岩头寨九年制学校教师运用多媒体资源进行教学的观念、现状及今后的发展方向进行调查；针对调查中发现的问题，找出合理的方法来解决问题，让多媒体资源更好的为教师进行教学而服务。3.对岩头寨九年制学校的学生进行调查，看看学生是如何看待多媒体教学的，以及学生运用
8、多媒体资源进行学习的兴趣、效果如何；针对调查中出现的问题，找出合理的方法来解决问题，让多媒体资源更好的为学生的学习而服务。七、研究过程（一）起始阶段（2011 年 8 月2011 年 10 月）课题准备阶段，在主持人龙代军带领下，课题组成人员开展了课题立项的相关工作，召开课题研究开题报告会，确定课题的研究内容、研究目标，落实研究人员分工，制定相关研究管理制度，撰写课题研究实施方案、开题报告等，紧接着对农村中小学运用多媒体教学现状进行调查。（二）分析阶段（2011 年 10 月2011 年 11 月）本课题正式立项后，课题组成员根据专家提出的建议进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案、制
9、定调查问卷。采用调查问卷的方式深入师生的实际教学和学习中进行细致的调查，根据调查问卷所反馈的信息撰写出调查报告。（三）实践阶段（2011 年 11 月2012 年 11 月）依据初步提出的行动研究方案，开展学科或综合性的教学实践。农村学校在多媒体教学资源的应用中普遍存在着几大障碍：一是学校硬件环境不足以让每个教师都应用多媒体教学资源；二是学科教师对多媒体教学资源不熟悉,教师对多媒体教学资源的运用还比较陌生；三是学科教师信息技术知识的缺乏所带来的种种困惑；四是教师实际操作演练少，个别教师干脆不和多媒体教学打交道。这样教师没有从多媒体教学中获得新的教育理念和教学方法，学生也没有从多媒体教学资源中获
10、得良好的教育。因此我们课题组提出：课题组教师每学期至少要讲二节全校性的运用多媒体教学资源辅助教学的公开课，每人要用多媒体教学资源制作一件完整的课件，每人撰写一篇相关的案例或论文。通过开展这项活动，一定程度上促进了课题研究的顺利进行，同时也对教学起到了积极的作用，也使教师的教学业务水平与能力得到了提高，为提高课堂教学水平起到了积极的作用。1.全部应用阶段课题组教师利用多媒体教学资源进行教学的实验，采用照搬、套用、全部应用的方式，探索运用多媒体教学资源进行教学的有效方式。2.优化整合阶段在实验中，根据实际情况、学科特点，利用课本资源、多媒体教学资源、其它有价值的教育教学资源进行优化组合，根据自己所
11、教学科的特点制作形式多样的多媒体课件，利用课件实施课堂教学，不断探索应用多媒体教学资源进行教学的有效途径、策略和方法。3.深入研究阶段在实验中，由于教师理念不同，出现了教学过程中部分环节的差异，从而也出现了不同的教学效果。经过观察讨论，实验教师会发现各年级运用多媒体教学资源出现课堂教学结构的共性，经过课题组进行分析、归纳、概括和评价，基本确定应用多媒体教学资源环境下的最优教学模式，学生学习兴趣浓厚，提高农村课堂教学的实效性。4.总结验证阶段课题组教师努力改进前期研究中存在的问题，以形成相对稳定的课堂教学结构和整合方式为基础，在教学中把各个环节落到实处，充分提高学生自主学习的效益，培养学生合作、
12、探究学习能力，努力提高农村中小学课堂教学效率。经过多次研讨、反复实践验证形成了较为完整的工作流程和其他值得借鉴及参考的教学方式，以此指导农村学校运用多媒体资源教学。（四）结题阶段（2012 年 11 月2013 年 12 月）2013年 9月 20日召开结题筹备会，布置结题准备工作，总结课题研究工作，进行成果汇总、整理、反思、修正，并撰写结题报告。遵循认识论的一般规律，通过实践认识再实践再认识的循环过程，对课题研究已产生的经验成果，让农村教师在教学实践中推广应用并加以修正。八、研究结果及分析（一）探索出农村学校运用多媒体资源教学的两种方式1.照搬、套用、全部应用式教师在教学过程中，首先将教学光
13、盘所提供的教学内容全部应用于课堂教学，或者教师在教学中根据实际需要，直接从网上下载教学资源，不作大规模调整，直接应用于课堂教学。在此过程中，整个教学活动以学生参与资源学习为主，教师仅仅是课堂教学的组织者、支持者和引导者。其次，充分发挥多媒体的优势，合理应用多媒体教学资源，直观形象，动态地展现知识的形成过程，以动画的形式吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维，帮助学生深入了解知识，培养学生的思维能力，降低教学难度。最后，遵循学生的认知规律，注重组织和引导学生动手操作，通过学生折一折、画一画、比一比、量一量等活动，去发现探索获取有关的知识，真正做到了学生参与获取知识的全过程。由于农村学校师资力量
14、薄弱，教师日常工作量极大，这一模式在我校课堂教学中应用较多，师生受益匪浅，但也有不少缺陷。基本教学流程为：首先、教师先明确本课教学目标、根据本课教学内容、提出本课学习要求；其次、播放教学光盘或操作下载的课件，学生带着教师布置的学习任务，集体学习；第三、学生进行学习探究，教师组织或由学生自己分小组进行讨论，探究教师布置的学习问题；第四、师生课堂小结，就本课所学内容进行归纳、总结，或者由教师进行小结，或者由学生进行小结，或者由师生共同来完成这一教学环节；第五、课堂教学评价，通过评价，进一步明确教学中的成败、得失，为后续教学提供参考；最后进行知识内化与迁移，通过巩固练习，使学生掌握并应用本课所学知识
15、，解决生活、学习或工作中的实际问题，发展综合素质。 2.剪切、选择、优化整合应用式教师课前参考光盘和下载的资源进行教学设计、剪裁下载资源、优化整合有效资源组织课堂教学。根据农村学校的实际情况、学科特点，利用课本资源、多媒体资源和其它有价值的教育教学资源进行优化组合，应用到课堂教学中去。基本教学流程是：教师根据课堂教学要求，搜集整理多媒体教学资源，根据自己所教学科的特点将下载的课件进行剪切、选择、优化整合制作形式多样的多媒体课件，利用课件实施课堂教学。或者部分地、有选择地应用教学光盘所提供的突破重难点的教学内容，开展课堂教学活动。对于教师来说，整合应用的方法耗时、费力，需要教师具有很强的事业心、
16、责任感、创新精神与业务能力，但资源应用的课堂效果显著。（1）对于教师来说，一定要懂得什么课用多媒体教学资源内容会起到极大提高课堂效率的作用、什么课用传统教学工具也能达到良好效果。（2）在一节课中，教师一定要懂得什么部分的教学用播放光盘能起到突破难点、突出重点的作用，什么部分的教学用下载的课件来补充能起到师生互动、及时反馈的作用。在某些课堂上，课件只起到了板书的作用，将公式规则书写在显示屏上，让学生来读；或在设计中只是单纯的用来出示练习题，花哨的图片、噪杂的声效，这并不能在教学中产生任何的美感，显得繁锁复杂得多了，如果操作不熟练更加容易在课堂上显得手忙脚乱的，没有章法，甚至出现画蛇添足的可笑场面
17、。这就是为用多媒体教学资源而用多媒体教学资源，并没有进行有效整合。真正的整合不是在教室里，不是设备的拼组，而是在教师的脑子里。（二）教师素质和科研能力得到提高开展农村学校运用多媒体资源教学的研究，造就了一支优良的教师队伍，主要体现在如下几个方面： 1.教师角色与教学行为的转变教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者，成为学生学习的引导者、促进者、合作者，学生的学习兴趣盎然，教学效果理想。教师教学行为变得新颖而多样，课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣、培养学生综合素质和创新能力，更有利于提高教学效率。2.教师的教科研能力增强通过农村学校运用多媒体资源教学的研究，开
18、展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。一年来，课题组全体成员多次面向全校开设公开课、示范课、比武课、观摩课，受到领导及听课教师的一致好评。部分教师掌握了有效运用多媒体教学资源的操作技术并达到一定水平。课题组教师通过集体备课应用多媒体教学资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能积极合作，集众人之所长，大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，大大提高了教育科学研究的水平和效率。3.教师与课题共同成长在课题的不断深化研究中，教师的自身素质不断提高，
19、一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。课题组成员积极参加各级各类教学竞赛并获得优异成绩，积极撰写论文并获奖。（三）学生素质显著提高1.学生学习方式更为主动通过学生在多媒体教学资源环境下学习，让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，学生的学习方式得到了根本改变，使教师评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生形成良好的学习习惯提供了有利条件，同时学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，变被动学习为主动学习，成为了学习的主人。 2.学生学习效率明显提高通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容，分析问题和解决问题，丰富了学生的学
20、习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解，激发了学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通，改善了学习习惯，提高了信息素养，学习效率明显提高。九、研究成果的社会反响及效益在本课题的探索与实践过程中，通过对大量的实验数据的采集、分析、整理以及总结，我们认为课题实验的假设得到了验证，在如下五个方面取得了比较突出的成果：一是多媒体资源的运用增加了课堂的信息容量，扩大了知识面，提高了课堂教学质量；二是多媒体资源的运用丰富了教学内容的显现方式，能激发学生的学习兴趣；三是多媒体资源的运用拓展了学生的学习方式；四是多媒体资源的运用可以转换教师的角色，从而在一定程度上更新了教师的教学方式；五是实验教师的
21、教育理念发生了转变，课程整合能力得到了提高，科研意识进一步增强。以下将对这五方面的成果作以具体阐述。（一）多媒体资源的运用增加了课堂的信息容量，扩大了知识面，提高了课堂教学质量通过备课，教师可以准备有利于教学的相关资料，并利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书，可以节省大量用于解释和板书的时间，使学生精神更集中，在有限的课堂时间接触更丰富的知识，强化重点，突破难点，从而提高了教学密度，增加了课堂信息容量。（二）多媒体资源的运用丰富了教学内容的显现方式，能激发学生的学习兴趣人类最常用的信息交流手段是通过视觉和听觉进行的，约占人类信息总量的 95%，科学家在研究感官与学习、感官与记忆之间的关系时发现
22、：在学习过程中同时使用视觉和听觉学习效果最佳，对记忆率的研究结果也表明了相同的结论。多媒体课件可将文字、图形、图像等创新地整合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容。这样极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。（三）多媒体资源的运用拓展了学生的学习方式信息技术不仅是丰富的资源，而且是有利的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，传统语文教学方式的封闭性在学生的学习观念、学习方式和方法上表现为被动接受、自主性不强、合作精神不够
23、。课堂上，教师在教学中用嘴讲，在黑板上板书，学生在学习中靠耳听、靠笔记，是一种“师傅带徒弟式的口耳相传”教学法，教师教得辛苦，学生学的被动、痛苦。多媒体条件下的教学则更多地要求在学习中加强合作，这不仅仅是同学间的互助合作，也是师生间教与学的合作。多媒体技术通过改变教师的授课方式改变传统的课堂教学结构，赋予了课堂教学更大的开放性、民主性，这都会对学生产生积极的影响。学生在多媒体下的课堂里会是整个教学活动的主动参与者，他与教师的互动会更加频繁，他在学习中将会更加充分调动学习积极性，学得更加主动，也会学得更有兴趣。同时，多媒体技术也拓宽了学习渠道，它使学生不仅仅依靠课堂来学习，还可以在因特网这个无限
24、广大的课堂里自主学习。每位同学能够根据自己的学习基础，不受同学学习进度影响，多角度、多层次、可重复、可选择地利用已有的软件和题库，更好地巩固学习效果，这样有利于学生开展主动的探索型的学习活动。教师也可以及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控学习。所以，多媒体技术不仅开阔了教师的教学视野，而且为学生学习开辟了新天地。（四）多媒体资源的运用可以转换教师的角色，从而在一定程度上更新了教师的教学方式在教学活动中，教师是最重要的教学资源。因为网络技术的发展和现代教育观念的影响，作为重要教学资源的教师将会经历一个角色转换过程，教师将进一步强化教学的开放意识和民主意识。 “面向世界、面向未来、面向现代化
25、”的教育思想会更充分地贯彻到教学实践中去。一方面，网络给教师提供了新的教学信息获取渠道，另一方面，教师从原来的讲授者转变为引导者、组织者、参与者。电子设备逐步取代纸和笔成为教师的备课工具。同时，网络设备也改变了课堂结构，多媒体技术的运用也改变了教师的授课方式和方法，甚至会影响教师的思维方式。过去教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲课”的形象也有所改变了。多媒体进入教室，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的则是教学资源的提供者、研究探索的引导者。在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据教学的需要，利用计算
26、机、投影机、大屏幕，引导学生开展研究性、探索性的学习。例如，教学时，教师只需利用文字、图像、图形、动画、声音、影片和录像片等多媒体素材，创设问题情景，引发学生的研究探索兴趣、帮助学生确定研究探索的方向和课题。在各小组学生分工合作展开研究探索的过程中，教师是以普通参与者的身份出现在学生中间。在学生提出问题时，教师只向学生提出启发性、建设性的意见，而不是以专家的身份来做结论。教师角色从传统讲授者到引导者、组织者、参与者变化中，运用多媒体为学生创设了一个有利于激发学习兴趣和进行协商会话、协作学习的交互式学习环境。在这一学习环境中，呈现在学生面前的是图、文、声、像并茂的极其丰富的综合性知识和各种海量的
27、教学信息资源。这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，而且对学生认知结构的形式与发展，促进学生关于当前所学知识的意义建构的形成与发展是极其有效的。总之，这时的教师更像是一个主持人，除了交代学习研究的问题、提出研讨交流的有关要求、展示多媒体信息资源之外，大多数的时间是让给学生来进行研讨和发表见解的。运用多媒体资源教学，不仅仅实现教学手段的现代化，实际上是打破了传统意义上的教室的相对封闭性，使教室成为一个开放的民主的师生互动的教育场所，教师更多地表现为向学生提供信息源而不再是传授结论性的知识，学生的学习更多的是以信息资源为中心，而不再是以听教师的讲解为中心，这势必带来教师角色全方位的变化。（五）实验
28、教师的教育理念发生了转变，课程整合能力得到了提高，科研意识进一步增强通过课题研究，锻炼了一支科研骨干队伍。一方面，课题组成员的理论水平与研究能力普遍提高，科研意识进一步增强，大家普遍感到：教学与科研是相辅相成、密不可分的，教学是科研的实践过程，科研是教学的提升环节；另一方面，具体实验过程的实施，也使得实验教师的教学水平、信息素养、课程整合能力等向更高层次迈进，综合素质不断提升。课题组成员在研究过程中通过参加各种比赛，都取得了一定的成绩，如优秀课件、优秀案例、科研论文、优质课等。该课题的研究成果在岩头寨九年制学校及周边农村学校得到了推广，主要取得了以下三个方面的社会效益。1该课题的研究通过对现代
29、教育思想的学习讨论促进了教师教育观念的更新，促进了传统教育手段、教学模式、教学方法的改变，同时提高了一大批教师的信息技术水平和教育教学水平。2在课题研究的引领下，在教学实践中积极开展行动研究，产生了一大批优秀课例、优秀教学论文，开发了许多教学课件。3该课题的研究发挥了对学校教育教学的支撑作用，普遍提高了师生的信息素养。十、讨论与反思通过开展课题实验研究，教师在教学过程中能积极运用多媒体教学资源引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，转变了学生的学习方式，提升了课堂教学效率，提高了教育教学质量。但我们的研究课题在研究过程中产生一些困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也看到了客观存在的种
30、种不足。存在的问题有：（一）课题研究过程中感性认识多一些，理性思考少一些对于农村教师来说，虽然在教学过程中，许多教师使用多媒体教学资源辅助课堂教学已经成为一种日常的行为，在长期的教学实践中也受益匪浅。但是农村学校师资力量薄弱，教师日常工作量极大，教师教学任务繁重，备课、授课、辅导、批改作业、教育学生占去了绝大多数的时间，再加上搜集整理资料、制作课件，有许多好的教学经验无法得到及时的总结，难以形成研究成果。所以大多教学实践应用较多，而理性思考较少，由于缺乏理论的指导，对这一问题的研究始终处于一种经验总结的阶段，难于上升到理论的高度。（二）创造性地、恰当正确地应用多媒体教学资源的探究不够深入如何根据农村学校的特点和不同年级学生的实际，使多媒体教学资源的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免多媒体教学资源与学科课程的简单“凑合” ，从而达到更好的教育教学效果等方面的研究不够深入。（三）教师的理论水平有待于再提高，研究成果有待于再提炼在研究过程中，我们普遍感到理论水平有限，在研究工作中难免出现盲目性，随意性，主观性，影响了研究效果。十一、研究结论利用多媒体资源进行教学的“照搬、套用、全部应用式”和“剪切、选择、
