1、思政课程与教学论复习题1思想政治课程与教学论复习题一、 名词解释：1、 教学的定义（P12）答：所谓教学，就是教师教，学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。因此，教学应理解为是教师教学生认识客观世界并进而促进学生身心发展的教育活动2、 思想政治课程教学的含义（P15）答：思想政治课程教学特指在中学教育中，思想政治教师以思想品德和思想政治教材为依托，对学生系统传授德育知识、培养学生具有良好的道德品质和行为，并在此基础上培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，全面提高学生的思想政治觉悟的教育活动。其本质是德育，是对学生进行系统的思
2、想政治教育、德育教育和心理品质教育的一门必修课程。3、 教学过程的基本含义（P25）答：教学过程，简言之就是教学活动的过程，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握文化科学知识、发展能力，形成良好的思想品德的过程。 因此，一般来说，教学过程起码包括两个基本的过程或说层面：一是认识过程；一是发展过程。教学过程中的认识过程是指学生掌握知识和基本技能的过程，发展过程是指学生发展能力、形成良好品行和身心健康成长的过程。因此，教学过程实质上是在教师规范、组织和引导下的学生的认识过程和发展过程。4、 思想政治课程教学过程的基本含义（P28）答：思想政治课程教学过程是政治教师按照我国的社会主义
3、教育目标，依据课程标准的具体要求，结合学生的身心发展特点有计划地采取多种教学形式，规范、组织和引导学生积极主动地学习马克思主义基本知识，提高运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题和解决问题的能力，培养学生具备良好的思想政治品质、道德品质和心理素质，为学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观奠定基础的过程。5、 课程的含义（老师总结）答：课程就是指学科或科目，它包括学科的目标和计划，也包括科目学习中的经验或体验，教材是它的主要载体。6、 课程标准的含义（P64）答：课程标准是根据课程计划，以纲要的形式制定的有关课程教学内容的指导性文件。它规定了课程的知识范围、深度和体系，也规定了教学进度和教
4、学的要求，它是编写教材的直接依据，也是检查教学质量的直接尺度，课程标准对教师工作有直接的指导意义。7、 教育目的、教育方针、课程目标和教学目标的含义（P81P83）思政课程与教学论复习题2答： 教育目的是人们依据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者的总体发展规格和素质要求的预期设想或规定，它是以观念或思想的形式存在并在现实生活中发挥作用的。教育目的是对人的发展的总体要求，它包含社会需要对人的发展的具体规定，也包含人自身发展的内在规定性和潜在可能性 。教育方针是指国家或政党层面为了实现教育目的而制定的教育工作的总方向，它包括教育的性质和指导思想，教育工作的基本方向、人的培养和发
5、展的素质要求等等。课程目标是在课程设计和开发过程中,对课程本身所要实现的目标或价值的具体要求。它期望学生在学习某一课程时在品德、智力、体质等基本素养方面应达到一定的要求或说规格。教学目标则是指对特定教学活动所要达到的学习预期和学习结果要求。它主要是对学生在教学活动过程中应掌握的知识、技能、具备的能力、养成的态度、形成和发展的情感与价值观等的明确规定。8、 教学方法的含义（P111）答：思想政治课程的教学方法，就是指由政治教师预先设计和筹划，并在课堂教学中，教师与学生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目标而共同生成的活动、方式和步骤的总和。9、 教学模式的概述(P129)答：教学模式是依据一
6、定的教学思想或教学理论而形成的比较稳定的、具有一定的可操作性的教学流程体系，它是理论化、系统化和模式化了的教学方法。教学模式既是教学理论与教学实践相结合的产物，又是对教学实践活动的归纳和总结。10、 学习的含义(P139)答：学习的基本特征是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。在学校教育中，学习是指人类的学习，是人类在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 学生的学习是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。学习包括知识的学习、技能的学
7、习、心智的学习（主要是指以思维为主的能力）以及道德品质与行为规范的学习。思想政治课程的学习同样包括这四类学习，其中尤其以道德品质与行为规范的学习为主。11、 思想政治课程的学习特点(P146P148)答：从教学方式与学习方式的关系来理解学习接受学习与发现学习接受学习 是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式，它的最大特点就是学生直接接受现成的知识。 发现学习 是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，它的本质特征是强调学习的探究过程而不是现成的知识。意义学习与机械学习机械学习 是我们常说的死记硬背、图囵吞枣式的学习，学生并不理解所学的知识。意义
8、学习 ，就是学习是在理解的基础上掌握新知识，并在新知识内化为自己的认知思政课程与教学论复习题3结构。从知识和人类认知的角度来理解学习知识的理解。 （对知识的字面的理解；对知识的解释水平的理解；批判性与创造性的理解）知识的巩固（克服遗忘，保持记忆）知识的运用（学以致用）12、 教学技能概述(P167)答：教学技能是指教师在运用已有的教育教学理论知识基础上，通过反复练习而形成的较为稳固的、复杂的教学行为系统。课堂教学的基本技能主要包括 导入技能、讲授技能、提问技能、板书技能、结束技能 等。13、 教学设计的定义(P196)答：教学设计主要是运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标
9、、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设教与学的系统过程或程序。教学设计包括教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计和教学评价设计。14、 思想政治课程教学设计的定义(P202)答：思想政治课程教学设计是指教师运用学习理论和教学理论的基本原理，对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等一系列活动的教学要素和教学环节进行具体的规划和设计，在教师、学生、教材、教学媒体等要素之间搭建一个教与学的平台，实现教学的最优化。15、 教学评价的定义(P221)答：教学评价是在广泛收集必要事实信息的基础上，依据一定的标准，对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动
10、。 （收集信息；制定标准；选择评价方法和工具；价值判断）16、 思想政治课程的教学评价的定义：思想政治课程的教学评价是指，评价者运用一定的方法和手段，系统地收集、整理和分析思想政治课程教学相关的信息和资料，根据我国的教育目标和课程标准的相关要求，对思想政治课程的教与学进行价值判断的活动。思想政治教学评价主要包括 评教 和 评学 ，评教是对教师教学工作评价，评学主要是指学生学业成就评价。二、 简答题：1、 思想政治课程与教学论的研究对象是什么？（绪论） （P3）答：它是研究思想政治课程教学的一般规律及其特殊性的科学思政课程与教学论复习题4它是研究思想政治教师的教与学生的学之间的相互关系的科学思想
11、政治课程与教学论还以思想政治的教学问题为研究对象2、 思想政治课程与教学论的研究任务是什么？（绪论） （P6）答：揭示思想政治课教学规律（教学论的根本任务就是要透过复杂的教学现象把握其内在的最一般的联系和属性，相应地，思政教学论的研究任务就是研究思政教学的基本规律，它重点回答“是什么”的问题，也就是一些基本理论问题）确立思想政治课的教学规律（教学价值问题就是关于为什么要教和为什么要学的基本问题。思政课程是德育的根本途径之一，它所具有的育人的性质和德育的性质决定了它的教学价值涉及“培养什么样的人”的问题。思政教学具有传授知识、培养能力、提高觉悟三大价值，而最终落脚点是提高觉悟。因此，为什么教和为
12、什么学是思政教学论研究的重要内容。 ）优化思想政治课教学技艺（教学是学校的中心工作，教学也是教师与学生的最为基本的活动。这一活动有什么特点，如何可以教得更好、学得更好，也是教学论研究的内容。教师的教学视频日新月异的，教学内容不断发展变化，同样，学生也不断发展变化，这些因素都促使教师必须在教学中追求“如何做的更好” ，也就是教师必须要不断地提高教育教学水平。教育不仅是门科学，也是门艺术。它具有艺术的基本特征，如情感性、表演性、感染力等。思政教学论也要研究如何教和如何学等有关技能技巧的问题。3、 思想政治课程的课堂教学及其具体内涵（第一章） （P19）答：简言之，课堂教学是指班级上课，它是我国学校
13、教学的基本组织形式。首先， （从教师的角度来看）有效教学的提出与构成课堂教学的必要条件：教师告诉学生，告诉学生的方式可以是多种多样的，如讲解、说明、论证、解释等教师与学生对话 学生在教师指导下学习其次， （从有效教学的角度）思想政治课程课堂教学有以下四个基本特征：课堂教学意味着教师有目的地引起学生学习，即教师的活动（如设计、讲解、演示等）要引起学生学习的意向。为什么教？为什么学？课堂教学意味着教师要说明和解释学生所要学习的内容，也就是教师必须向学生说明、演示、描述、解释学习内容。教什么？学什么？课堂教学意味着教师要采用学生容易接受的方式，也就是教师应能采用符合学生身心发展特点和认知发展水平去说
14、明和解释学生所学的内容。如何教？如何学？关注结果，也就是说教学的最终落脚点是让学生学有所得，学有所获。最后，思想政治的课堂教学也要具有四个基本特征：政治教师要有目的、有意识地引起学生学习的意向；政治教师要明确地解释学生所学的内容；政治教师要尽可能采用学生容易接受的方式来设计和组织教学，而不是用教师容易接受的方式；政治教师必须关注教学效果，包括学生学习的结果和教师教学的成效。4、 思想政治课程教学过程的概述（第二章第一节） （P25）一：教学过程：思政课程与教学论复习题5基本含义同上。本质特点：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命。教学过程中三个主要的特征：是教学过程是人类的一个特殊的认识过程
15、；是教学过程是教师的教授活动与学生的学习活动相互统一的双边活动过程；是教学过程也是学生的思想品德的养成过程。二：思想政治课程的教学过程？基本含义同上思想政治课程教学过程的独特之处思想政治课的教学过程是学生品德形成的过程。 学生品德的形成过程就是学生的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为的培养和教育过程。 世界观、人生观和价值观教育是思想政治课程的目标所在。 思想政治课程教学过程的基本矛盾是知与行、知与信的矛盾问题。 学生在生活中表现出道德知识与道德行为的相分离的状态，知与行相脱节的现实是思想政治课程教学的最大挑战。 知与不知，信与不信，行与不行的矛盾是教学过程的基本矛盾，信与不信，行与不行是
16、特殊矛盾。5、 思想政治课程教学过程的矛盾运动是什么（第二章第二节重点）（P33）答：思想政治课程教学过程的矛盾运动包括思想政治课程教学过程中教师与学生的关系教师与学生的关系本质上是教与学的矛盾关系（教材 35 页的两个要点）教师与学生的关系是人与人之间的关系，是一种人际互动关系。 （教材 36 页的两个要点）思想政治课程教学过程是掌握知识与发展智力相互统一的过程知识与能力是相互区别的 范畴不同：知识是人类社会历史经验的总结，能力是人在活动中的个性心理特征。 知识的掌握与能力的发展并不是同步的。知识和能力又是相互联系的 一个人的能力是在掌握知识的过程中形成和发展起来的 掌握知识以一定的能力为前
17、提，一个人的能力是掌握知识的内在条件和可能性。知与行的关系思想政治课程教学过程是知、情、信、意、行矛盾统一的过程。从知到行的转化过程正是学生思想品德形成的过程。6、 思想政治课程教学过程的基本规律（第二章第三节） （P45）答：思想政治课程教学过程的基本任务传授思想政治、思想品德的理论知识进行思想品德教育培养学生的能力心理健康教育思想政治课程教学过程的基本范畴思政课程与教学论复习题6教书与育人的关系智育与德育传授与接受（教与学）内化与外化（内化是学生把所学知识转化为自己的思想和信念；是知与不知，学与不学的矛盾。外化是学生将内在的知识和信念转化为行为；主要是知与行的矛盾，行与不行的矛盾。 ）理论
18、与实践思想政治课程教学过程的教学原则（理论联系实际）和规律知行统一；坚持灌输与疏导相结合的规律；间接经验与直接经验相结合。7、 现代课程流派与课程编制的基本原理（第三章） （P57）答：国外课程理论流派简介学科课程论它主张从各门科学中选取部分内容，组成不同的学科，彼此独立地安排内容、顺序、学时等。如语文、数学、物理、化学、生物、历史、地理等学科。学科课程论具有悠久的历史和古老的思想理论渊源学科课程论的优点和缺点课程内容具有逻辑性、系统性和简约性等特点，使学校教育可以保证学生在较短的时间内、以较少的付出获得较多的、更为系统的知识，学生理论基础知识较为扎实。过分强调以学科知识体系来组织课程内容，忽
19、视了学生的身心发展特点；过分强调理论知识的获取，忽视了知识的运用；过分强调学科间的独立性，忽视了科学的综合性。活动课程论主张以儿童的经验为中心来组织课程，强调以学生的生活为中心来设计课程，重视学生的直接经验。如卢梭“教育要适应儿童的天性” ，杜威的“教育即生活，生活即教育”等。杜威为代表的活动课程论主要观点：（见教材 59 页）活动课程论的优点和不足之处重视学生学习活动的心理准备，有利于发挥学生学习的主动性；重视学生通过亲身体验来获取知识；重视课程内容的综合性等。不足之处在于过分夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了学科知识本身的逻辑性，学生的学习变得零碎，缺乏系统知识。结构课程论主张把学科的基本
20、结构作为学校课程的基本内容，使学生获得学科的基础知识和掌握学科的研究方法。主要观点：（见教材 60 页）强调学习学科的基本结构；主张螺旋式课程编制；强调学科结构与学生的智力发展相结合来设置课程。人本主义课程论主要观点：促进人的全面发展为课程目标；主张建构一个由学术性课程、人际关系课程、自我实现课程组成的课程体系；提倡教学方法的人本化或人性化。优点：突显时代特征，尊重人的全面发展不足之处：助长了人的非理性方面，学生纪律松散，学业水平下降。课程编制的基本原理思政课程与教学论复习题7系统知识与直接经验：课程应以系统知识（间接经验）为主，还是以直接经验为主？两者如何整合的问题？掌握知识与发展智力的关系
21、：在课程设置和内容编排上要体现两者的统一和相互促进的关系，也就是通过课程，达到既让学生掌握知识又能实现发展智力的教育目标。课程的统一性与多样性如何兼顾的问题？8、 我国基础教育课程改革的目标及课程的培养目标（第三章） （P72）答：基础教育课程改革的目标在课程目标方面，改革过去过于注重知识传授的倾向，树立“以学生发展为本”的课程价值观在课程结构方面，体现综合化的课程特点，改变过分强调学科知识体系的严谨性的倾向在课程内容方面，密切课程同生活的联系，改变过去课程内容“繁、难、偏、旧”的状况。在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向。在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结
22、性评价的做法。基础教育课程的培养目标基础教育课程的培养目标是要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。9、 思想政治课程教学目标的具体表述简介（第四章） （参照 P92P95）答：知识（认知）目标-能力目标-觉悟目标的表述方式认知目标-情感目标-意志目
23、标-行为目标的表述方式识记目标-理解目标-运用目标的表述方式知识目标-能力目标-情感态度价值观目标的表述方式10、 对思想政治课程教学目标的现实的思考（第三章） （P105）答：培养什么样的人的问题在教学中，思想政治课程的教学目标如何解决“培养什么样的人的问题” ，实现“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”这一素质教育目标。如何实现思想政治课程目标在“知识情感态度价值观能力”三者合一？如何引导人性向善的问题思想政治课程的根本性质是德育，是引导学生过有德性的生活，培养具有良好的道德的人。11、 思想政治课程常用教学方法介绍（第五章） （P113）答：讲授法定义：教师通过口头语言
24、向学生系统连贯地传授知识的方法。它通过循序渐进的思政课程与教学论复习题8叙述、描述、解释、推论来传递知识，传授知识，阐明概念，论证规律、定律、公式、引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。讲授法的思维方式：归纳式和演绎式讲授法的教师语言特点讲授法的不同形式和具体运用从教师语言表达的特点来看，讲授法有不同的表现形式。讲授法是思想政治课最常采用的教学方法，它主要是教师通过口头语言向学生描绘情节、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的方法。它的优点是可以系统地向学生传递知识和信息，从而开发学生的智力。在思想政治课教学中，讲授法一般可分为讲述、讲解和讲演三种形式。 （详见 116）一般
25、而言，思想品德课教师更多采用讲述法和讲演法，高中思想政治课教师更多采用讲解法。讲授法的优缺点在运用时，讲授法可以一个教师面对众多的学生，是一种最为经济的教学方法。在讲授时，教师可以根据听课的对象、场所、设备和教材等对讲授的内容进行灵活处理，知识和信息的传递速度快，可以在短时间内向学生传递大量的信息，学生容易获得系统的、有条理的知识。它也有明显的不足，在采用讲授法时，教师如果使用不当，讲授很容易变成满堂灌，教师过多的讲授往往使课堂气氛呆板，教师容易忽视对学生的情感、态度的培养，也不利于批判性思维的训练。 使用讲授法的基本要求a 讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重点、难点，又要系统、全
26、面；既要使学生获得可靠的知识，又要在思想上有所提高。b 注意启发性。在讲授过程中要提出问题，并引导学生分析和思考，通过启发性的问题使他们的认识活动积极展开，自觉领悟知识。c 讲究语言艺术。教师的语言要力求清晰、准确、简练、形象，表达要条理清楚，通俗易懂；讲授的音量、语速要适度，注意音调的抑扬顿挫；同时，教师要善于运用体态语，以加强语言的感染力。谈话法谈话法的定义：也称问答法。教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答的形式，通过一问一答来引导学生获取或巩固知识的方法。优缺点：a 优点：能使学生集中注意力，根据教师提出的问题积极思考，培养学生独立思考的习惯；同时也有利于教师及时了解学生掌握
27、知识的情况，教学效果得到及时反馈。b 缺点：师生一对一的一问一答，容易忽略了大部分学生，信息传递速度也比较慢。运用谈话法的基本要求：a 要准备好问题和谈话计划。b 要善问。c 要善于启发诱导。d 要做好归纳、小结。讨论法定义：讨论法是学生在教师的指导下围绕某个问题，发表各自的见解，从而互相启发、共同探讨问题的一种教学方法。它在思想政治课教学中经常采用。讨论法的教学目标：培养学生的批判性思维；培养集思广益的能力；培养语言表述能力，尤其是口头语言。讨论法的优缺点：a 优点很突出（与教学目标相同）b 缺点：一是班级人数过多，教师难于组织有效的讨论和交流，学生也难于深入探讨和交流想法；二是教师如果引导
28、不好，学生在讨论时容易偏离正题，浪费时间；三是在讨论中，学生观点往往并不成熟，导致学生掌握的知识容易缺乏逻辑性、系统性；四是知识和信息的传递思政课程与教学论复习题9速度很慢。有效运用讨论法的要求：首先，教师要有民主精神，要尊重学生的不同意见，不要轻易地否定学生的观点，其次，教师要鼓励学生敢想敢说，敢于争论，教师在平时教学中要能看到学生积极向上的一面，接纳和信任学生。最后，教师要有足够的智慧满足学生的不同要求。读书指导法定义 ：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。 读书指导法的目标或教学目的：培养学生独立阅读的能力、掌握读书方法。提高自学能力，养成良好的读书习惯。应注意
29、的问题：首先，教师要对学生提出明确的读书目的和要求，并适当提供必要的思考题。其次，教师教给学生读书方法和技巧，如泛读、精度，做好必要的记号、批注等，做好读书笔记。再次，教师在学生阅读过程中加强有针对性的集体辅导和个别辅导。最后，教师可以适当组织学生交流心得。练习法练习法的分类：一是按照练习性质分，练习可分为控制式的机械性练习、半控制式的有意义练习、开放式的自由练习。二是按照练习目的，练习可分为理解性练习、积累性练习、迁移应用性练习、延伸拓展性练习。练习法的优缺点：优点：增进学生对知识或技能的记忆，促进学生认知发展，使学生熟练掌握知识和技能。缺点：其具有一定的机械性，较为费时，难以关注学生的内心
30、发展，不容易维持学生的练习动机。12、 思想政治课程教学中常用的启发式教学方法简介（第五章）（P126）答：【一】启发式教学既是一种教学思想，也是一种教学方法，主要有以下几种常用的方法：提问启发提问的方式可以多种多样，可以采用“是什么？为什么？怎么样？”等来设计和表述问题。 提问的类型：识记水平的问题；理解水平的提问；运用水平的提问对比启发：如“有何相似之处？有什么不同？有何联系？有何区别？”等等。材料启发：如材料有何启示？蕴含什么道理？如何评价材料？【二】启发式教学的特点：在教学过程中，启发式教学的思维特点主要表现为“启情诱思发问尝解释疑激创”的结构序列。 启发动机阶段启情设疑 “疑”是如何
31、产生的呢？在思想政治课程中教师如何捕捉和设计教学中的疑难问 题呢？ 疑主要有三种表现形式：（教材 124-125）启发联系阶段释疑解难13、 思想政治课程的学习特点分析（第六章第二节） （P146）答：思想政治课程的学习特点从教学方式与学习方式的关系来理解学习思政课程与教学论复习题10 接受学习与发现学习 意义学习与机械学习从知识和人类认知的角度来理解学习 知识的理解。主要分为三个水平层次（教材 149） 知识的巩固（克服遗忘，保持记忆） 知识的运用思想政治课程的学习活动类型自主学习合作学习探究学习（教材 151-153）研究性学习（教材 153-154）思想政治课程的现代学习方式及其特点（主
32、动性；独立性；独特性；体验性；问题性）14、 什么是备课（备课的实质） （第八章） （P206）答：教室上课前的准备工作成为备课。其实质是教师教学能力的形成过程通过备课，教师要实现三个方面的转化，从而形成具体的教学能力。通过熟悉教材，把教材中的知识转化为教师自己的知识；通过钻研课程标准和教材内容，掌握教学目的和要求，把握教学重点、难点，从而把教学目的等转化为教师教学的指导思想；通过研究教学目的、教学内容和学生情况的内在联系，找到使三者有机结合的具体方法，从而转化为教师所掌握的教学方法。15、 如何备课（重点） （第八章） （P208）答：教师的备课过程备课程标准备教材：掌握教材的知识结构；分析
33、教材各部分的中心思想；弄懂基本概念和基本原理；确定教学重点和难点；查阅教学参考资料，深化对教材内容的理解和把握。备学生备教育教学理论和方法制定和表述教学目标（教材 210-211）确定教学重点和难点选择教学方法设计教学板书16、 思想政治教师的专业素养概述（第十章） （P259）答：职业道德素养专业理念与师德：职业理解认识方面；对学生的态度与行为方面；教育教学的态度与行为方面；个人修养与行为方面。总之，政治教师的职业道德素质关键在于明白为什么需要教育，政治教师要清楚教师所肩负的社会责任，树立教育为人民服务、为学生服务的观念，树立以学生为本、德育为先、能力为重、终身学习的理念，培养良好的职业道德素养。知识素养：既要具备人文科学知识，主要包括政治学、哲学、伦理学、法学、经济学等。这部
