1、毕业论文文献综述科学教育初中科学教学中教与学互动的探讨一、互动式教学开展的背景和原因现代科学技术日新月异，经济飞速发展，社会迫切需要那些勇于探索、具有创新精神和能力的人才。但是传统的初中科学教学往往重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习科学的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了新世纪人才的培养。面对科学教学的现状，国家进行了新一轮的课程改革。1互动式教学模式发展源于对新课程改革的启发与思考。新课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。其具体目标
2、中1实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识灌输的倾向，更加关注学生“全人”的发展。2密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容的“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，进而极大地调动学生的主动性和积极性。3改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、机械学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。都体现出在寻求一种新型的教学模式，这种教学模式要符合新课程的理念“一切为了每一位学生的发展”。2自从实施新课标以来，教育系统对教学研究的热情
3、很高，对于初中科学的教学提出了许多富有建设性、创新性的教学方法和教学模式。这些教学方法和教学模式无疑对提高教育教学效果起到了很大的帮助。但有一些方法由于可操作性不强，像走过场似的，没有实在的意义，也有一些由于部分学校没能实现“现代化”，根本就没有实施的可能，也包括我们所用的教材可能出现了同样的问题。之后，又经过几年的探索和实践，一种似乎并不陌生的教学模式应运而生，那就是教与学互动教学模式。这种教学模式是建立在探究式教学模式基础上的一种可操作性强、教学效果较好的一种新的教学模式。1二、互动教学发展的历史与现状在教育学的萌芽阶段，古代中古的春秋战国时期，出现了世界上第一部教育文献学记。在教学方面学
4、记反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，主张开导学生但不要牵着学生走，对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心，指出解决问题的路径但不要提供现成的答案。古希腊哲学家苏格拉底对于问答的三步方法中第三步，也就是产婆术，引导学生自己进行思考，自己得出结论。1在教育学的独立形态阶段，美国的著名教育家杜威的教育思想与赫尔巴特（传统教育理论的代表）的教育思想针锋相对，其代表作明主主义与教育及反映在他其他作品的实用主义教育思想，对20世纪的教育和教学具有深远的影响。杜威主要的教育观点是教育即生长，教育即生活，教育即经验。教育的目的应该来自教育过程，既从学生的实际情
5、况出发制定教育的步骤，而不应该从教育的外部去寻找一个目标强加给教育，即是说教育的目的使学生能够不断的生长下去。教育应该从学生的兴趣出发，以活动组织学习，在做中学，不断改造自己的经验。应该排除“非此即彼”的思维方式，把各种看似矛盾的二元论有机统一起来。120世纪中叶以后，由于科技革命的迅猛发展，人才资源开发和智力开发成为世界教育瞩目的重大课题。各国开展了广泛而深刻的教育改革，并形成了大批现代教育理论。美国教育学家布鲁纳的教育过程提出了结构主义学说和发现教学法。瑞士的教育家皮亚杰的教育科学与学生心理学论述智力发展的阶段，强调了活动的动作教学方法，认为教育的目的主要是发展学生的智力和能力。互动教学思
6、想是在孔子的“启发式”和苏格拉底的“助产术”基础上,经由历代教育家对其教学经验的积累与升华而发展成的。我国互动教学偏重于经验性的描述,并且极其深厚的哲学底蕴,反映出教学的一些内在联系和规律；而西方多从社会学和心理学的视角展开,实证多于思辨,并具有坚实的心理学基础。就当代互动教学研究而言多元文化观和社会互动理论对国外的研究产生了广泛而深刻的影响,国外研究主要致力于师生互动行为与学生参与互动的性别差异研究；而我国注重师生之间的关系探讨,但忽略了学生非言语行为的研究。1因此，原来的科学教学，除了日常课堂授课以外，在课堂内还应该包括既具体又生动的活动部分内容。其中的活动课包括观察、讨论、阅读、使用工具
7、操作、演示等一系列教学互动。总的来说是内容生动活泼、形式丰富多彩。但现实教学情况怎样呢一师生交流流于形式，缺乏思维深度从教学现状看，许多教师主观上强调希望与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是趋于形式化，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花与共鸣。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。3二探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下几种误区探究点偏离；探究程式化；探究泛化。从当前初中科学教学来看
8、，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。4三合作学习效率较低，缺乏有效的组织在许多有合作环节的初中科学课中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。主要是观念上的错误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习，把这种合作学习过于形式化。这样的直接后果是由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等
9、原因导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，学生难以真正的理解掌握科学知识。4并且更重要的是目前，大多数初中还是重科学知识的传授，轻活动实验课的推广，依然把“做题目”的能力视为硬实力，而把对真正科学本质的探索和学习当成了可有可无的“阑尾”。并且对于现在的学校来说，每年的最大压力自然是一年一度的中考，一切围着中考这个核心转。具体反映在初中科学的课堂教学方面，日常课堂里的科学知识传授依然扮演者主要角色。虽然，互动教学也经过多年的推广，有了一定的成效，但情形并不是非常理想。1三、当下如何合理开展课堂互动教学在现阶段的初中科学课堂教学中，要在课堂上有效的开展教学互动，除了考虑学校与社会
10、因素外，更重要的是在于学生与教师之间的合作。教师要充分的调动和发挥学生的主动性、积极性和首创精神，组织和创设一个有利于学生探究学习的“情境”，促进学生在交流的氛围中协作、会话，使他们在轻松和愉快中掌握科学的知识，主要做好以下两方面的工作51课前作好教学设计，全方位体现学生是教学的主体。在备课时，对于情境的创设，可以利用学生感兴趣的，或是经常接触的事物作为引子，然后展开导入新课。在展开话题时，可以抛出些问题，埋下子话题，设伏笔，有利于整堂课层层递进，循序渐进的展开探讨。对于这节课的重难点，可以在学生的自主探究中各个击破。62充分发挥教师的主导作用，突出教师在课堂教学互动中的引导角色。教与学互动教
11、学模式要求教师不是要做好“主讲”，而是要做好“主导”（导演）。在演员（学生）“演技”不好（对知识的理解出现偏差）时及时给予引导，而不是急于纠正，可以“允许”学生犯错误。学生就很容易暴露其在理解知识时出现的偏差，从而掌握学生学习的动态。引入互动教学模式就是要让学生在教师的引导之下探究知识、理解知识，避免填鸭式的讲学。7在互动模式下，教师既是主编又是导演，却不应是“主讲”，而学生也不应该完全是“演员”，因为他们不知道台词。要能起到这样的双向效果，主要做到以下两点1教师在科学课堂上要善于创设师生互动的教学情境。以教学重点这条主轴，建立一系列的设问和猜想，师生针对这些展开探讨，无论正确与否的设问与猜想
12、都得以在活动探讨和实验验证中各个击破，从而引起学生思维上的共鸣。2打破教学常规，不拘于教学内容和课本知识。8四、教与学互动教学模式使初中科学课堂教学得到可持续开展总的来说，教与学互动教学模式就是为了摒弃教学中以讲授为主的被动教与学教学模式，导入以学生主动学习为主、教与学互动双向传输、双向反馈的教与学模式。在初中科学教学中，教师对授课内容的各知识点分设成若干个学生可探讨的问题，学生针对这些问题展开各种互动，然后师生共同归纳形成共同认知，从而引导学生完成课程学习的教学过程。教师在教学过程中扮演的是帮助者，引导者，合作者的角色。对于认知理解的深度，在民间有这样的说法“听过不如看过，看过不如做过”，因
13、此，互动教学最重要的是教会学生学会自主探究、体验自主学习知识的方法与技巧。9当学生学会了自主探究，无论是在课堂上还是在课外，都会全身心的投入到科学的学习中来，不仅使学生感受到了学习带来的轻松愉快，增加了浓厚的兴趣，而且使科学的课堂教学的效果有了明显的提高，并产生了课外主动学习的附加值。不用很久，他们的学习成绩就会有显著的提高，感觉到了学习并不只有枯燥和压力，还有快乐。作为实习教师的我，在实习教学中，设计安排了许多教学互动环节，也体会到了教学的成功与乐趣。这样，从无论学生，还是教师的角度来看，都能从互动中获得自己所希望的。因此，在初中科学课堂教学中，合理设计安排教学互动，能够让初中科学课堂教学得
14、到可持续发展，并且成为今后课堂教学模式发展的趋势。10【参考文献】1孙泽文、刘文帆互动教学思想的历史演进及当代互动教学现状研究分析高等教育研究（成都）J，2008（2）2中国人民共和国教育部科学（79年级）课程标准M北京师范大学出版社，200171103陈瑶课堂观察指导M教育科学出版社，20021038884BRUNOS,MUNOZGEDUCATIONANDINTERACTIVELEVELSOFINTERACTIONINFLUENCINGLEARNINGPROCESSESJNEWIDEALSINPSYCHOLOGY20105PAGE3653795孙忠武和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索初中科
15、学M教育科学出版社，200974858，109118，1992086张雅丽以构建观为指导的初中科学课堂互动式教学模式案例研究中学教学参考理科版J，201068488页7戴丽丽、代纪燕教师教学策略的转变论新课程视阈下的课堂互动现代中小学教育J,2008118潘洪建活动学习教学策略M北京师范大学出版社201052938页,108151页，215231页9王伟伟、杨秀丽互动式教学理念的新思考辽宁教育研究J,20054656610DENBROKP,VANEERDED,HAJERMCLASSROOMINTERACTIONSTUDIESASASOURCEFORTEACHERCOMPETENCIESTHEUSEOFCASESTUDIESWITHMULTIPLEINSTRUMENTSFORSTUDYINGTEACHERCOMPETENCIESINMULTICULTURALCLASSESJTEACHERSANDTEACHINGTHEORYANDPRACTICE20105PAGE717733
