1、用心 爱心 专心数学课堂里的情感教育拜读了意大利作家亚米契斯的爱的教育之后让我强烈感受到没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。特别是在新课改的理念下， “情感、态度、价值观”的人文性评价的渗透对于教学是异常重要的。作为一名教师，神圣职责并不在于只向学生传授书本知识，而更在于对学生精神世界施加影响。 “教书与育人并重，知识与能力共举”提高全面素养的教育观，业已成为现代教育的核心思想。这种影响的力度首先决定于对学生的爱，即人文性情感的渗透。教育工作的全部意义就在于唤醒每一颗学生的心，使他们都沐浴在爱的阳光里，让他们受着情感的滋润，给学生以爱心，与他们进行心灵的沟通和爱意的融合，来唤起他们的求知欲
2、望。我与学生之间，曾发生过这样一件事：有一天，学生张良有一道题不明白，而这道题我在课上已讲过。我想，一个后进生平时难得问问题，这是一种好现象。于是我就停下手头的工作为他讲解。因为他平时的学习很差，许多知识都一知半解，因此我讲得格外细致和耐心，并不时地问他：明白了吗？懂了吗？最后他说：懂了。我深吸了一口气，虽然累了点，但内心很高兴，并且是发自内心的高兴。既为这位学生，也为我自己。然而，事情没有这么简单。第二天，在上课的时候，我出了一道与那道题的答案一样只是问法有些改动的习题，满怀希望地让张良来回答，想借此机会表扬一下他。当我叫到他的时候，他磨磨蹭蹭地站了起来，低着头不说话。见此情景，我又重复了一
3、遍题，并轻声地提示他：“仔细想想，我昨天给你讲的内容对这道题的回答有没有帮助？”他还是低着头不说话，但脸很红，这时同学们的目光都投向了他。沉默了好一会儿，他才低声说道：“我昨天就没听明白。 ”我一下子被气得真想发火，声音也提高了许多：“不懂你怎么装懂？就你这种学习态度，学习成绩怎么能提高？”而他的回答，使本来正在气头上的我气消了一大半，而内心受到了触动：“昨天看到您已经很累了，说话的声音都有点哑了，我不忍心再说不懂了。 ”学生的声音很轻，但我听得很清楚，我从学生们的眼神中觉察到他们也听得清清楚楚。我意识到这是师生对话的一个绝好时机。于是我请那位同学坐下，面向全班同学说：“刚才张良同学虽没有回答
4、出问题，但我相信他已经进步了，而且会有更大的进步。原因就在于，他在关心我这样一位普通教师，我很感动，我听到了一个学生的心声。面对这样的同学，我没有抱怨的理由。我为有这样的学生而感到高兴。 ”接下来的课，那个学生听得非常认真，其他同学也都格外专心，这是我认为上的最好的一堂课。那天我真正体会到了教师工作的意义，是学生教育了我，我从他们身上学到了许多可贵的东西。此事对我的触动很大，它使我感觉到，我们教师没有任何理由去伤害学生的心灵，学生学习上有困难，教师只有用自己的心灵去感悟师生交往中那些动人的情节，努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，从而激发他们的学习热情，为他们营造自发学习的心理环境和自主学习的课堂
5、环境。把情感教育融入到自己的课堂。苏联教育家巴班斯基：“学生不是收录和播放声音的机器，学生是具有复杂内心世界的完整的人，所以在教学过程中，需要的并不是汇集使用各种方式和方法，而是有影响的射线，它能同时作用于学生的记忆、思维和情感，引起愉快、愤懑、痛苦、惊奇、同情等体验。 ”教学过程不但具有知识传授这一特定的活动形式，而且要注重情感教育。因此，数学教学中应以学生的发展为中心，关注个体内隐的情感需求，较好地实施素质教育。情感作为非智力因素之一，对人才的培养具有多方面的影响，重视对学生的情感教育，有利于学生良好学习动机的形成和健全人格的塑造，有利于学生的身心健康。我在教学中是这样把情感教育同课堂整合
6、的。一、挖掘教材的情感因素，有机渗透，丰富学生的情感体验。新数学课程与原有的数学课程相比，最显著的变化是：关注学生的学习过程和方法、用心 爱心 专心情感、态度、价值观。新课程强调学生“经历了什么” 、 “体会了什么” 、 “感受了什么”在实际的教学中，教师是实施教学的组织者。因此从学生的现实生活、年龄特点、兴趣爱好等多种有利因素出发，努力挖掘教材的情感教育因素，创造性地理解和使用好教材，精心组织教学；要充分地展示知识的形成、发生和发展过程，让情感有机渗透，丰富学生的情感体验。(1)展示数学内在美，培养学生高尚的审美情趣数学中的美学因素相当丰富，不论几何，代数，还是三角都包含着美。古代哲学家，数
7、学家普洛克拉斯曾断言：“哪里有数，哪里就有美” 。毕达哥拉斯认为，万物皆数，美是数的和谐。在数学教学中，教师可根据需要充分展示数学内在的美让学生去感受，如在讲解定义概念时，结合其内容让学生体味其语言的精炼，准确，使学生感受到数学的语言美；三角形虽然形式千变万化，但内角始终不变，体现了数学内在美；函数与图形体现了数学的数形结合美；在讲中心对称和轴对称内容时，可呈现 徽标，枫叶，雪花等图案，让学生体会数学的对称美，等等。另外还可以引导学生体验生活中的数学美，日常生活中的许多工艺品常设计宽与长的比为 0.618，这就是数学的黄金比产生的美。作为数学教师在教学中要不失时机地揭示数学美，善于发现美，运用
8、美，让学生学会既能鉴赏形式美，又能体会数学内在理性美，使学生在学习中产生新奇愉悦的情感，既渗透了美学知识，又使我们的数学课更具风采，陶冶了学生的情操，也培养了学生高尚的审美情趣，这对于加强数学学习的效果和提高数学教学质量是一条非常有效的途径。(2)关注学生,主动参与随着新课改的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学” ，设计有效的问题，诱发学生的问题意识，促进主动参与，实现课堂教学师生、生生等和谐互动；使学生在知识、技能、情感价值观等多方面得到和谐发展。教师要根据教学实际,从各个方面尽量鼓励学生主动参与,让学生自已发现问题、解决问题,这样才能激发学生的积极性和主动性. 运用启发式教学,
9、使学生想动 在教学中,根据教材内容、学生的实际水平,以旧引新、由浅入深、循循善诱、启发设问让学生直接参与学习过程，引导学生去发现问题,找到解决问题的思路和方法,唤起学生强烈的求知欲，从而建立新旧知识的联系，启发学生根据问题去寻找、探索、发现其中的规律。 例如“利用不等式性质 2 解一元一次不等式”设计方案.师：首先引入利用不等式性质 1、让学生做一做，解不等式：7X-55 则 83 53，若 24 15 则 243 153，若 8 5 则 8（-3） 15（-3） ，若-24 -15 则-24（-3 ） -15（-3） ，用心 爱心 专心通过学生观察每个算式和结果的特点，比较不同算式间的异同，
10、归纳出可能的结论。在这个过程中，不仅要关注学生是否找到了结论，更应关注学生是否进行思考，如果学生一时未能独立发现规律，教师可以鼓励学生相互合作交流，进一步探索，教师也可以提供一些帮助。归纳结论后教师进一步问：能否用字母表达这个结论，这时可充分发挥，小组讨论，合作交流的作用，不难得到如下式子：若 ab，且 c0，则 acbc，a/c b/c若 ab，且 c0，则 acbc， a/cb/c这时不等式性质 2，已完全在教师所创设的自主学习的环境下，通过学生的自主探索与合作交流，而呈现出来，而不是教师随意把不等式性质 2 强塞给学生，在这个过程中通过教师创设互动的情境，激发了学生的学习兴趣，学生不仅获
11、得知识，而且还体验了如何自主探索获得知识，学会了思考，学会了学习.请学生走上讲台,使学生行动有时请学生走上讲台，扮演一个片段的教师角色，这样既满足学生喜欢参与及自我表现的心理，又充分发挥了学生在学习上的主体作用，同时极大地激起了其他学生的好胜心理。当学生的精神状态达到高峰时，教师要给予适当点拨，起到画龙点睛的作用，使学生在愉快的过程中接受新知识，巩固旧知识。鼓励学生自编习题,使学生爱动讲完一个章节后,适当地让学生自编练习题,可以使学生更为熟练地掌握与应用所学知识,对培养他们举一反三的能力十分有用.在学生编题前,教师应事先声明,要着眼于自认为重点和平时容易出错的方面.教师从学生自编的练习题中,可
12、以了解到学生水平,并且还能发现学生掌握知识不全面的地方.如有理数计算授课时,让每个学生举几个例子:（1）两个异号数相加和为负数；（2）三个以上的因数相乘其中至少有一个负数,其积为正数(或负数), 等等.这时学生脑海里就像闪电似的把运算法则过一遍,凭自已的想象编出符合条件的例题,并做出解答,进行检验.教师还应适时进行编题的评比，从编题的评比中发现哪位同学编题编得最丰富,最能说明学过的知识点.这样会使学生产生一种自已是主人翁的感受,气氛顿时活跃起来.发动学生自已改错,使学生善动让学生自已找出错误能有效地提高学习效果.方法有:（1）作业中出现相同类型的错误,让学生互改或自已改,要求学生自已找出错误的
13、原因,提高解题的正确度；（2）作业中出现逻辑性的错误,由优秀生改,激励优秀生去努力思考、理解、探求正确解法；（3）作业中直接运用公式、定义出现错误的,由学困生改,促使学困生对公式、定义的记忆、理解及运用.二、活用教材，精心设计让学生在互动中和谐发展为实现课堂教学最优化，首先要吃透教材所包含的实质内容和关键因素，做到胸中一盘棋，才能激活和用活教材，为课堂互动铺设通道。因此教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。下面是新课程北师大版，九年级上册第二章一元二次方程第二节“配方法”第三课时，上过这节课的教师都知道这节课看上去内容很简单，但实际上不简单，上过之后总感觉不满意，我特
14、意对本节课作了尝试，采用两种不同的教学设计，分别对两个班级授课，效果也截然不同。对九.三班上课的设计方案 1；（完全遵循课本的设计顺序）(1)给出问题：在一块长 16m,宽 12m 的矩形荒地上,要建造一个花园,并使花园所占面积为荒地面积的一半. 你能给出设计方案吗?(2)让学生讨论小明和小亮的设计方案，并解答课本中提出的问题。(3)让学生自己设计其他方案，与同伴交流；用心 爱心 专心(4)随堂练习，小结。对九.四班上课的设计方案 2；（对课本的设计顺序作了调整）(1)给出 问题：在一块长 16m,宽 12m 的矩形荒地上,要建造一个花园,并使花园所占面积为荒地面积的一半. 你能给出设计方案吗
15、?(2)让学生动手设计出自己的方案，与同伴交流；(3)让学生阅读课本，讨论小明和小亮的设计方案，并解答课本中提出的问题。(4)没有时间完成练习和小结就下课了。课后反思：方案 1：整堂课上得较顺利，能完成全部教学任务，还有时间解决习题中的问题；方案 2：由于在探索方案设计的过程中花去了大量的时间，所以没有时间完成练习和小结。尽管如此在教学效果上方案 2 要优于方案 1，方案 2 更能激发学生互动探究热情，体现新课程理念：( )给学生提供互动探究机会。() 、让学生在互动探究中创新。尽管方案 2 比方案 1 更合理，但有的环节较难处理，如学生设计出各种方案后如何引导学生设计要尽可能地美观，又要具有
16、可操作性，从而引导学生把设计问题化归到如何建立一元二次方程的数学模型上来，使学生能自己设计出用一元二次方程的数学模型来解决问题，从而在后面给出小明和小亮的设计方案时，学生不会感到突然，这需要我们数学教师更精心的设计。三、创设教学情景，让学生在丰富的学习体验中促进积极情感的发展。通过创设问题情景、故事情景、生活情景、动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让学生在丰富的学习体验中促进情感的发展，从而提高课堂的教学效益。（1）创设实际问题情境，激起学生学习数学的兴趣。把抽象的数学内容和具体的实际问题相结合，在生动的情感教学中激发学生的求知欲，调动学生数学的积极性，例如；在三角形中位线的教学时，可创
17、设如下问题情境，如图：某同学为了测量一个池塘的宽 AB(AB 的长无法直接测量) ，如果在池塘一测平地上选一点 C，再分别找出线段 AC,BC 的中点 D,E，现量得 DE=18 米，那么是否就能算出池塘的宽 AB 的长呢？这时学生的思维都会被实际问题吸引过来，注意力高度集中，很多学生马上会答出 AB 宽为 36 米，这时教师接着问：为什么呢？学生会答：因为 AB=2DE，教师再进一步问：为什么会有 AB=2DE?这时学生产生强烈的求知欲，思维马上活跃起来，此时，教师及时引入课题，就有水到渠成的效果。（2）创设实验操作情境，提高学生探究知识能力“实践出真知” ，实践能积累没有学到的知识，且更直
18、观、更有效。实用主义哲学家杜威认为:儿童应该从自身的活动中进行学习；教学应该从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中，采用与儿童在校外从事活动的类似形式进行教学，即“从做中学” 、 “从活动中学” 、 “从经验中学” 。作为教师要刻苦钻研教材,依据学生天生好动的特点,从学生平时生活或已有知识中用看得见、摸得着的事例作为教学载体，让学生个个动手，以动启思，促使他们的思维迅速由抑制到兴奋，由无意到有意，从而被数学活动所吸引，积极参与探究，进而在操作实践中萌发创新欲望，激发探究热情，自主获取知识。通过操作训练,给学生提供实践机会,历经学习过程，让他们体验数学学习的乐趣。例如在教学七年级100 万
19、有多大时,设计成完完全全的一堂活动操作课，采用“问题情境（激发参与）-活动定向- 活动探究-建构拓展”的模式展开。在体验 100 万颗绿豆有多重时，让学生先估计，后操作：（1） 点出 200 颗绿豆；（2） 用天平称出它们的质量；（3） 用计算器算出平均一颗绿豆的质量； （4）算出 100 万颗绿豆的质量每一步都有学生动脑动手完成，让学生体验整个学习过程；接下去让学生设计 100用心 爱心 专心万人民币需要多大的皮箱时，学生更感兴趣，内心产生了对新知识的渴求，通过独立思考、小组讨论、 （甚至争论）实际制作等形式，忙得不亦乐乎，最后在实践中得到很多正确的结论。探究性学习是一种积极的学习过程，是从
20、学生的需要出发，将学生与生俱有的一种好奇心和求知欲上升为由探究而获得新的体验、获得结论以及对其承担责任的需要的过程，是学生在学习中自己探索问题的学习方式。与传统的接受式学习方式相比，探究性学习表现出更多的开放性、问题性、实践性和学生参与性的特点 。四、组建合作学习小组，体验成功、互助的快乐，促进积极情感的持续发展。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。每一个学生都渴望成功,成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲击。教师要注重学生个体的活动需要，为具有不同思维层次的学生提供机会，以便他们获得成功、体验成功，并与其他学生分享成功所带来的喜悦。初中数学知识思维强度大，而且学生的知识
21、水平层次不同，老师在课堂上往往很难兼顾每一个学生。因此要建立学习合作小组，让学习组长担当老师的助手，同学学习的表率和他们的小老师。这不仅促进了师生间的交流更促进了学生之间的交流与合作。每个同学都具有发现的潜能，每一位学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略，作为一名教师，应当赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，使学生在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，学会倾听、质疑、说服、推广而直至豁然开朗。这是数学学习的一个新境界。如在“展开与折叠”关于正方体的展开图一节的教学中，在课前要求学生每人用硬纸做一个正方体并进行研究，课上围绕以下几个问题展开探究，教师及时进行点拨：问题一：若将正方体的表面
22、沿某些线剪开形成一个平面图形，你能得到多少个平面图形？能把它画出来吗？（经过充分思考，各位同学均能画出 13 个） 。活动一：将你画的平面图形在小组中和同伴进行交流。 （有很多种情况）活动二：请小组成员进行分工，把你们画的平面图形剪下来，进行比较，哪些是对的？活动三：各小组代表将本组画的平面图形画在黑板上，每组轮流进行，要求不重复。学生的热情空前高涨。经过充分的交流与合作，最后达成共识：正方体的平面展开图共有 11 种。问题二：请将这 11 种平面图形进行分类，你发现其中蕴含的规律了吗？有了前面的探索和交流，多数学生能形成共识。教师再引导学生进行小结正方体的平面展开图可分的几种类型。这种数学学
23、习的方式，不仅发展了学生的空间观念，也使学生逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，从而实现了数学的再发现再创造。五、改革数学作业，拓宽情感教育的领域和途经。传统的数学作业，往往只注重“知识的巩固”与“技能的强化” ，认识有偏差加上又有应试教学的负面影响，所布置的作业陷入了机械重复和简单封闭的误区，这不利于学生积极情感的培养，而将阻碍数学课堂教学效益的提高。因此，要有效地在数学作业中渗透情感教育，改革数学作业便变得尤为重要。一，可以开放数学作业内容：开放数学题目，要改变纸笔为作业的独用工具的现状，充分调动学生的多种感官，加大思维的空间，让学生有选择作业方式的权利。二，拓宽数学作业的传统领域：可
24、以增设观测、实验、操作、实践、社会调查等多种形式；三，开放作业布置方式： 尝试让学生自我布置适当的作业，完成以后选择部分作业让学生在课堂讲解作业，可让学生获得成功的喜悦和增加学生对学好数学的情感，同时也可以充分发挥所有学生的个性特征，使学生的素质得到全面的提高，用心 爱心 专心从而为提高课堂教学效益打下了坚实的基础。数学新课程标准中明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”情感作为数学教学目标之一，体现了“以人为本” 的价值取向。可见，数学教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。在今后教育的道路上我充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
