1、 秋风清，秋月明 ,落叶聚还散 ,寒鸦栖复惊。 1 应试教育的弊端 1. 1 应试教育中激烈的升学竞争，使学生承受着巨大的心理压力 从素质教育提出至今，始终存在着激烈的争论。我们现在提出要全面提高全体国民的素质、要普及义务教育，不要重少数轻多数。但仍有不少同志提倡他的“应试教育”，鼓吹要理直气壮追求升学率，搞英才教育，对“应试教育”产生的触目惊心的后果，竟然熟视无睹。然而“应试教育”引发的恶性案例，一次又一次给人们敲响了警钟。 从 1985 年以来，各类恶性案件从来没有断过，例如 1985 年某 市发生了十二岁女生隋某因父母逼迫考高分服毒自杀案件。 1987 年 11 岁小学生夏斐因考试未得高
2、分，被母亲活活打死，母亲在狱中自杀，从而使一个家庭从社会上消失了。 1990 年 4 月，某高中女生邓某某，因照顾重病的父亲导致成绩下降，被学校列为计划外学生，要交 500 元学费，服农药自杀。 1992 年 4 月，解放日报有一期情况简报报导，在分数与升学率重压下，有多名中小学生自杀。 1995 年 1 月，某中学女生毛某某因不堪忍受教师罚抄作业，服毒自杀。 1995 年 4 月，某小学生刘某某考试成绩略低，受到学校领导和老师不适当 的批评，跳楼自杀。 1995 年 5 月，某大学附中一女生因考试成绩差，受到老师的冷落，上吊自杀。 1995 年 6 月，某初中学生李某因违反学校早读不能看课外
3、书的规定被学校老师罚款和打骂，自杀。 1996 年 6 月，某县 13 岁小学生郭某某因考试成绩差，被老师罚款，在外游荡两天后回家服毒自杀。 1996 年 10 月，某市学生周某因参加数学奥林匹克赛被淘汰，在教室上吊自杀。 1996 年 12 月，某市 13 岁小学生王某因停电，作业未完成，被老师罚款，服毒自杀。 1997 年 3 月，某市高三的林某因考试压力大，写了一份遗书，放煤气自杀。 2000 年 ， 浙江金华四中学生徐力杀母事件。 上述这些事件都是不该发生的，但是已经发生了，而且还在继续发生。到底是谁的过错呢？家长？校长？教师？家长望子成龙何错之有，校长从严治校责无旁贷，教师呕心沥血更
4、是劳而忘私啊。但一旦出了恶性事件，在震惊、感叹、并引发一阵议论后，谁也不愿承担一点责任，往往以学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力等借口来平息事端，对事件发生的原因往往缺乏认真深入的分析研究。好，就承认是学生自身心理素质差，缺乏抗挫折能力，那又是什么原因导致的呢？这应值得我们深思。 1.2 应试教育导致教师 教学方法陈旧化、传统化 近几年来，虽然有一些青年教师从师范院校走上农村中小学教育岗位，给教育战线“输入了新鲜的血液”，但仍然微不足道。教师队伍素质总体水平不高，难以给农村学校带来生机与活力。原有的老教师在应试教育中对教学产生了所谓的“经验”，他们教法相对陈旧、思想保守、缺乏对教育改革心，教学
5、手段落后，人才培养目标与时代发展需要不相适应，在教学过程中部分教师都是重智轻德，忽视对学生其他方面素质的培养，课堂采取“满堂灌”、“填鸭式”教学方式。陈旧的教学方法根本不能适应新时代中学生的需要、不适应学生年龄掌握知识的特点。严重扼杀了学生的兴趣，平时搞“题海战”使学生成了解题的机器。总是频繁统考、统测，搞分数排队，而使学生成了考试的奴隶，学生常常处于一种精神压抑下的苦学、厌学，甚至逃学、弃学，从而使学生身心健康受到极大伤害。而一些青年教师，由于刚走上工作岗位，本想采用一套新的教学方法，但被考试所逼，又缺乏教学经验，最后不得不向应试教育低头。也只好沿着一些老教师走过的路前进，搞起“应试教育”，
6、学习他们所谓的教学经验。 1.3 应试教育阻碍学生的发展，使之不能适应社会 “应试教育”是以应试为目标，片面追求考试成绩，并围绕考试来 构建教学体系，安排教学内容的教育。它偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育。其课程评价过于强调学业成绩和甄别，选拔的功能。使学生除了只会解题，而无其他方面的能力如无解决问题的能力、无交流的能力、无推理的能力以及了解知识和联系实际等终生受益的能力。使学生中普遍存在“高分低能”的现象。也就是说，学习成绩很优秀，但无其他方面的能力，如工作能力、人际交往能力、吃苦耐劳的能力等。就拿化学这门学科来说，化学本来就是以实验为基础的学科，要求学生要有较强的动手能力。而一些学
7、生虽有扎实的理论知识，但无实际的动手操作能力，他 们只懂得照搬书本，不知如何运用自己所学的知识去探索，去发明创造。也不能对一些实验装置提出问题，加以改进、创新。对一些知识没有怀疑的态度一味地相信书本，认为书上说的、老师讲的都是对的，没有创新意识。这叫我们的学生如何去适应社会的发展，如何来迎接未来的挑战？ 2、对存在应试教育的原因分析 上述问题中升学竞争大，教师的“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”等教学方式，造成这些问题主要是当前基础教育中有应试教育倾向，而存在应试倾向有以下几方面原因： 2.1 英才教育体制急功近利 在 1986 年实施义务教育以前，我国 教育实施的是层层选拔、层层淘汰的英才
8、教育体制。由小学到初中，到高中，到大学，升学得人数逐级递减，成金字塔式。目前，大学招生人数在同龄人当中，大约仅为 9 %左右，升学竞争之激烈是可想而知的。 2.2 就业压力大 目前，除了上大学，能找到理想的岗位外，其他的就业渠道多半不畅通。非大学生能否就业，还常常取决于其家长的地位、权力、关系或是金钱来决定。因此这也是众多家长逼迫子女考高分的原因。 2.3 人事制度对学历的不适当要求，加剧了升学竞争 现在用人单位对学历的要求越来越高，一味追求高学历的结果会产生很多负面影 响。现在各行各业都在提高学历层次，连普通劳动者的岗位也开始不让义务教育毕业生就业。甚至不恰当地规定不许初、高中毕业生直接进入
9、劳动市场。对拥有 13 亿人口的国家来讲，要开拓就业渠道，不能仅凭学历。 当前这种用人制度使得仅受九年义务教育的人难以找到工作岗位，大大局限了其生存空间。我们现在的文凭，尽管是低工资，但从另一方面也要看到，这张文凭关系到普级、调资、提干、分房、就业、评职称，而且还能惠及家属，价值是很高的。难怪人们说， 21 世纪，大学本科生是人生的起跑线。可见，对文凭的追求已达到非常激烈的程度。 唯学历论曾经给日本带来许多问题，对此，日本已开始反思这些问题。目前，我们尚未达到唯学历论的时代，但对学历的追求已经到了很严重的程度，为此，我们应有高度警惕。 2.4 城乡差别大 中国的许多问题都与此有关，农民收入比较
10、低，劳动条件差，工作强度大，生活较贫困。农民的子女希望跳出农门。原来还可以通过参军，招工等渠道，现在农民的子女改变世世代代做农民的方式大概就只有考大学这一条出路了。虽然大学不包分配，但毕业后工作还是有保障的。这都是造成升学竞争的重要原因。 以上种种原因，都使升学竞争十分激烈，以至于各种矛盾转 化为压力，压到学校身上。并出现地方行政长官以升学率高作为自己的政绩，还存在着教育局长因升学率下降而被撤职的现象。完成升学指标有奖励，完不成指标就得受罚；局长把指标分给校长，校长又把升学指标分到班主任和科任老师。尽管我们认为这样做是不对的，发现了要处理的，但事实上是屡禁不止的。因此形成这样一种局面；政府部门
11、压教育部门，教育行政部门压学校，学校压教师，教师压学生，而且还有家长压学生，排名次就是其中一种重要手段。家长、老师和学校利用种种手段对学生施加压力，学生的生存空间如此不宽松，怎么能谈得上生动活泼地发展，怎么 能谈得上主动发展，又怎么能谈得上培养创新人才？这种层层施压，最后都压加在学生的身上，势必影响青少年健康成长。 一 素质教育的提出回应着知识经济时代的最强音 在跨入新世纪的时候，一种新的知识经济时代已经到来，知识经济在一些发达国家已逐渐取代工业经济。知识经济时代最大的特点是对知识的高度依赖。为迎接知识经济的挑战，就要培养一大批具有知识创新能力和技术创新能力的综合型人才。而素质教育的核心就是创
12、新，正像江总书记多次所强调的那样“ 创新是一个国家的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力 ” 。实施素质教育培养创 新型人才是时代的要求，也是人的全面发展的要求 从宏观上说，当前，创新能力在知识经济中显出独特的地位和作用，这是由知识经济时代的特殊的经济增长方式所决定的，如果没有创新知识经济就会失去生命力。一个国家和民族如果没有创新，就很难自立于世界民族之林。以日本为例，日本原来一直以 “ 模仿 ” 为主，高投入地购买高新技术生产线，利用别国的创新知识来开发，制造产品。虽然在农业经济和工业经济时代曾一度迅速崛起，但是，当面临以知识和技术创新为主的知识经济时代，由于缺乏自身的创新机制，便失去了稳定的
13、基础，致使在亚洲经济危机 中遭受到巨大的经济损失。现在，日本为迎接知识经济的挑战，已经改变了教育和科研政策及体制，大力推行“ 科技创新立国 ” 。 从微观上说，实施素质教育，可促使受教育者良好心理素质的形成，完善人格的发展，能够让每一位受教育者的创造能力和创造潜能充分地激发出来，并得到发展。 我们必须改变我们的教育方法教育手段教育内容教育观念教育评价手段。素质教育的提出适应时代的要求，实施素质教育已经是必须的，也是必然的。只有实施素质教育，才能培养和提高受教育者的创新能力，适应时代的要求，为第三次人类文明一知 识经济的到来，培养大批的，符合时代要求的合格人才。 二 应试教育在培养创新精神培养上
14、的弊端 应试教育的教学活动是以追逐 “ 升学率 ” 而展开的，它强调的是知识的灌输和获取，概念的掌握，定理公式的推导演算。考试中解题能力的训练，考试方法和考试技巧的训练。学生学的知识是 “ 死知识 ” 和僵化了的教条。其结果，必然导致学生实践能力差，动手能力差。并且，应试教育的考试评价标准是以学生的考试分说的高低来评价的，这种评价标准的结果也必然导致学生 思维僵化，实践能力差。而实践能力是国际化人才的重要标志。 在应试教育模式下，教学活动是以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的教学模式。这种教学模式使学生长期处于被动接受教育的状态，学生的学习是被动的，消极的，毫无创造性的被动学习，没有主动
15、性。我们的教育是：让学生适应教育，不适应这种教育模式的学生就会被淘汰，失去继续教育，继续深造的机会。学生被教师牵着鼻子走，无机会自己思维，无机会发表自己的看法，实践自己的思想。这种模式培养出来的学生毫无创造性可言，导致学生厌学弃学，对生活失去信心。另外，应试教育的教学模式缺乏民主和谐。平等互敬互爱的师生关系。课堂 气氛沉闷，往往是教师一个人的独角戏，从上课讲到下课，即使这样还恐怕没给学生讲明白，其实学生有多少知识是自己弄明白了的呢 ? 应试教育的最大弊端是缺乏创新教育，这一点为广大教育工作者说认可，早在三十年代我国教育家陶行之就极力推行创新教育。现在我们对应试教育的弊端有很深的感触，以很大程度上能够体现一个国家和民族科技实力，创新实力的诺贝尔奖为例。在近百次千余人的获奖名单中，欧美西方国家占了大多数，而占了世界人口五分之一的中国却每一人获此荣誉，这也正说明我国的现行应试教育，在创新精神培养上存在着严重弊端 。
