1、12011 年版语文新课标解读 建国以来，我们历经了八次课改，但是，唯有这第八次课改力度之大，理念之新。这次课改也已历经了 12 年了， 12 年来涌现了好的经验，但是也出现了一些现象。与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。那么，如何切实减轻师生的课业负担，享受语文教育的快乐？2011 版新课标做了调整。 新课标体现了四个坚持、四个强调、四个加强。下面有崔峦老师的讲话精神加之自己的理解向大家来介绍。 一、四个坚持。 1、坚持了原课标提出的四个基本理念。 （1）全面提高语文素养。全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。对语文素养概念更清楚了。语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言
2、积累、思想道德、0思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。 (2)正确把握语文教育的特点。要利用好这个特点进行母语教学，发挥好对学生情感所起的作用。重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力） 。善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借） ，汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。利用象形字、会意字、形声字等特点教学，往往事半功倍。注意字理识字，注意辨析同音字、多音字等，这样才能不会写错、用错字。（如，编字谜识字、字理识字、顺口溜等等。霍懋征教学“
3、聪”字，人要变得聪明，就得用耳朵仔细听，两眼睛认真看，用口说，用心记。 ） 语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，让学生进行听说读写的实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。遵循利用汉语言特点，汉语的词汇量较大，加强对汉语词语的理解、辨析、运用。中华文化可传承的东西太多了。经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。多读、多背、多积累。课标特别强调汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。 克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”
4、 ，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。 教与学的方式转变。变革以前的语文教学的三个中心，要突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。 （如，要想使学生真正成为学习的主人，就得教给学生学习方法，如，教给学生质疑的方法、不同类型的课文学习方法等。学生掌握了学习方法才能自行读书，自能作文，符合叶圣陶老先生所倡导的。 ）自主是核心，适当开展合作探究学习，但合作，探究一定是有效的，不能流于形式。应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。（如：表面上热热闹闹，其
5、实学生根本没有有效参与。阅读教学不能忘了学习作者的语言表达形式，从读学写。 ） （4）努力建设开放有活力的语文课程。 核心：三级课程管理。实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。 语文课程要贴近学生生活、贴近实际。涉及语文体系改革，不仅要执行国家课程，还要开发研究校本课程、地方课程。实行2课内外联系，校内外沟通，学科间融合的课程体系。 2、坚持三个维度的课程目标。 三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观” ，其中“知识与能力，过程与方法， ”体现了语文的特性与个性，情感态度价值观是各科都有的。课改之初，大家重视的了人文性，没了语文味，丢掉了语文最本质的东西。种了别人的地，荒了
6、自己的田。语文教学一定从语言文字入手，来理解内容，体会情感。这就叫“得意” 。同时，一定带着学生揣摩体会这样的情感是怎么通过语言文字表达出来的，这叫“得言” 。因此，既要得意又要得言，同时，莫忘得法。 （举例子：有的老师讲精彩极了和糟糕透了 ，重点让学生体会自己父母是对待自己的，体会父母的爱，用了大量的时间，把学生感到的热泪直流，上成了思品课。这篇课文重要的是，体会人物的语言、动作、神态以级对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、洋洋得意、迫不及待、一如既往等写法的运用，只有抓住关键的训练点，课堂学习才是高效的。 ） 3、坚持培养创新精神和实践能
7、力。这是本次课改的一个重要的愿景，也是本次课改努力要实现的。我们的课程程度比较深，但是，创新能力实践能力比较差。 （在国际奥林匹克竞赛中都能够取得好成绩，前几名都是中国学生，但无一个诺贝尔奖金获得者）我国的学生最能适应考试。现在经济上去了，但我们的创新精神还不行。我们的教育必须把学生教的越来越聪明，不能是只会考试的机器。要让学生学会提出问题，解决问题，敢于发表自己的意见，激活思维。 4、坚持推进儿童阅读。 学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内” 、“七分课外” ，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。 王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级” ，小学生小学六年下来阅读
8、量高达 1000 万字。 （新课标要求课外阅读量为 145 万字） 低年级抓兴趣、中年级抓习惯、高年级扩大阅读面。要培养学生独立阅读的能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。 二、四个强调。 四个强调，让我们知道新课标改进了什么，强调了什么。 新课标文字修改 200 多处，但是最重要的有 4 个方面。 1、 更加强调了语言文字的运用。 要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。 听说读写宜并重。在语文课中，阅读占的比重最多，约占 60%。因此，在前言中强调语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力。反反复复强调语
9、言文字的运用，其中有 33处出现了“语言文字运用”这个词。因此，要增加语言文字运用的意识，注重培养学生语言文字运用的能力。现阶段语言文字运用能力下降了，尤其有了网络，人们变得懒惰了。（如，写文章成了网上文章的拼盘。 ）2、更加强调了识字写字教学。一二年级的识字由原来的 1800 个减少到 1600 个，写字由原来的 1000 个减少到 800 个，减少的字增到中高年级了。总量还没少。体现了幼小衔接。虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。因为，经过调查，发现现在学生写字不端正，写字质量严重滑坡。课标阐明了写字的重要性，它是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学
10、内容。 （包括中学的三年） 。课标后面增加了 2 个表。一是“识字写字教学基本要求表” ，按照音序列出 300 字。告诉我们在教识字时先解决这 300 字。在一年级 2册解决这 300 字。大多是独体字，是出现频率最高的字，也是够字率最高的字。一是“义3务教育语文课程常用字表” ， （表一 2500 个，表二 1000 个） 。这 3500 字是整个九年义务教育的任务。2500 字是小学阶段完成的常用字。那 1000 个字是次常用字，要求小学中学完成。课标本来就不厚，但是这两个表就占了很多的篇幅，说明对识字写字的重视。把字量、字种、自序都在课标列出来了。不仅如此，针对中小学生写字质量严重滑坡现
11、象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排 10 分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是建国以来，第一次把它纳入课标中。随着电脑的普及，国人对写字越来越不重视，我们中国人一定写好中国字。学那么多年语文，字写不好，是最大的失败，古往今来，识过字，读过书的人都应该写一手好字。据听说，过去考官看字写得不好就一票否决。同时，还强调了日常生活中增强练字意识，讲究练字效果，而且强调作文也要作为练字的过程。把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。无论科学技术发展到什么程度，但是字一定要写好。一二年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的
12、附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。这是不对的，要扭转。低年级在田字格里工工整整地在写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10 分钟写字练习，并不是非得一个字一个字的写。但是不论你抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。课标还提出，要在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果，日常在提笔写字就是练字时。要关注作文的书写质量，把作文的书写也当练字的过程。这次课标把写字姿势和良好的习惯强调到无以附加的地步，从小学一年级讲到初中三年级。要加强识字写字教学。 （如：小时候抄写作文，一个错字都不能有，最怕的就是抄写作文了。
13、过去招牌、酒店等字都是规规矩矩的，端端正正。现在可好，歪歪扭扭，错别字到处可见，把老祖宗会留下来的好东西都丢了） 将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字） 。 第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。 第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。 对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。 “人生识字聪明始。 ”识字能力是形成学习能力的基础。有专家研究表明：当学习者掌握了 560 个最常用的汉字，就能阅读一般书刊的
14、 80%的内容；掌握了 1367 个汉字，可以阅读书刊的 95%的内容；掌握了 2400 个汉字，可以阅读书刊的 99%的内容。一般人识得 3000 个字，阅报，看小说都没问题。之所以多认，是为了开发早起阅读，只有早起阅读得到开发， “识” “读”才能相互促进，相得益彰。3、更加强调了核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。 教语文同时要教做人，学语文就是要学做人。作为社会主义中国的国民要树立核心的价值观，主要内容是，以爱国主义为核心的民族精神，爱祖国，以改革创新为核心的时代精神，还有社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品德，这些都体现了核心价值观。今后语文教学要加强核心价值观的引领，要更多体现中华
15、文化的传承，体现文化要素。 要正确把握文本的价值取向 。每一篇文本都有自己承载的思想价值，有自己要说明的目的和意图，这些就构成了文本的价值取向。教学中只有正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才能最大限度地减少教师确立目标的盲目性，才能提升语文教学质量。回顾以往的课堂，教师在理解教材、引领对话的过程中，出现了许多随意现象。如：教学三打白骨精疑问，老师问学生，这个故事里你最佩服谁？多数是佩服孙悟空，一个学生说佩服白骨精，因为白骨精足智多谋，屡败屡战，有锲而不舍的精神，老师也赞同了。还有狐狸和乌鸦一文，学生喜欢狐狸“聪明”这样的有悖文本意图的感悟，教师缺乏正确的引领，这不是创造性地理解而
16、是对文本的不尊重。 4放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。 “既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。 无论是阅读文本的练习，要更多的体现中华优秀文化，更多体现文化的要素。教语文要教文化，学文化。主要指中华民族的优秀文化，也指世界优秀的文化。我县各学校都在注重中华经典文化的传承，利用校本课程让学生背诵论语 三字经 古诗宋词 百家姓等等，这些都符合新课标的要求。 4、更加强调了多读书，多积累
17、，多实践。 这应该是我国语文教育的优良传统。修订后的课标重申：小学六年级背诵 160 篇段优秀诗文。背古诗词 75 首，比原来有所增加。课外阅读不少于 145 万字。告诉我们一方面要用教科书教好语文，另方面要重视指导学生多读书、多积累，特别要重视课外阅读和语言积累的工作，这也是我们语文老师的重要职责。学语文 3 分在课内，7 分在课外，课内得方法，课外求发展。这是许多成功人士告诉我们的。作为优秀的语文教师不仅要把语文课上好，而且要把我们的孩子引向多读书，求发展的路上。阅读重在提升阅读的品位。小学六年级毕业，课外阅读总量不少于 100 万字。这是最低值，教师们一定要重视起来。教科书大约是 45
18、万字，课外阅读 100 万字，加起来是不少于 145 万字。 三、四个加强 1、要加强识字写字学词教学。 低年级一定要以落实识字写字为重点，思想意识上要认识识字写字的重要性。 （1）一定保证识字写字学词的教学；（2）把课文读的正确、通顺，有感情。 （3）引导学生理解少量的词句。 （4）积累语言。低年级就这么清清爽爽 4 件事。汉语拼音的 3 个功能：识字、正音、学习普通话。最基本的任务是学生准确拼读音节。不主张直呼音节。书写声母韵母整体认读音节是抄写，不是默写音节。可以出题，看拼音写字词。借助拼音读准字音，关注拼音在日常生活中的运用。低年级可以用汉语拼音代替不会写的字。 中高年级也要给字词教学
19、一定的地位。要有别于低年级，依靠学生自主学习字词。加强辨析字词的工作，同音字、形近字、反义词。重视词语的积累运用。低年级加强口头组词，词是最小的语言单位，很大程度上取决于一个人占有的词汇量的多少。合格的小学毕业生不仅是写 2500 个字，还要掌握 7000 个词汇，灵活运用所积累的词汇。写好独体字，抓主笔。重视主笔的占位；写合体字，注意引导观察各部件的占位以及之间相离相交和笔画间的挪让。教师首先自己要练好字。 2、加强语言文字运用的训练。 低年级时口语交际，中高年级是习作。低年级培养会听、爱说、敢于提问。写的方面，要有写的愿望，想写，写自己的见闻和感受，想象。可以从一句话开始，训练学生写每一句
20、话。每日一句。苏霍姆林斯基说：儿童天生就是诗人。儿童富有丰富的想象力。中年级，听:要能把握主要内容；说：要主动与人沟通，清楚表达。写：写的方面是自由表达，是片段训练，是要把一个意思表达清楚即可。观察素描的练习。既可以写实内容也可以写想象中的事物。写纪实的片段一定要真，诚。要用童言童语表达童心、童趣、童情。 （如：有个三年级学生用 107 个字写了想妈妈的感受，获得全国一等奖。有一句是：想妈妈的感受想哭的感觉。 ）不写成人话、不写假话。要真诚。高年级：听：要抓住要点。说：主动大方与别人交流，说清想法，能在稍有准备的情况下做 12 分钟发言。写：写简单纪实文，应用文，引导学生运用口头、书面语言表达
21、，5满足日常学习生活的需要。如：课前 35 分钟的新闻发布会，这种训练非常好，是对学生的经历的检查，是思维能力、表达能力提升最快的方式。如：设计学校每一处的提示语训练。草坪、花坛、厕所、操场等。习作的内容教师一定要重视，内容要出在学生的生活范围内，出在学生的心坎上，要鼓励孩子写自己的语言，儿童语言。 （如：）要从日常的生活中找到写作的题材，加强日常教学中的语言训练，加强语言文字的训练意识，阅读教学不仅要导读，也要导学，从读学写，加强各种形式的语言文字练习。如：低年级好的句式的积累和仿写。中年级好的段式的积累和仿写。要创造多种多样的练习形式，不要只写体会。创建多种形式的儿童喜闻乐见形式的习作。
22、3、加强阅读教学 阅读是教育的核心，不论哪个学科都要阅读。如，数学做题，没有阅读理解，也做不上。阅读能丰富知识，丰富见闻，能愉悦人生，能使人快乐。一定要重视儿童的阅读。课内阅读和课外阅读都要抓。喜欢阅读，终生以书为侣的话，一定会有光明的前程。一所学校，一个班级可以办出各种特色，但是最基本的特色是阅读。阅读立校、立班、立人。教师要尽最大能力创造条件让学生阅读。对学生的语文能力，对学生以后的发展都至关重要。老师能通过学，一周挤出一课时来做课外阅读、交流、推荐等，是非常好好的做法。4、加强创新精神和实践能力的培养 教学中让学生自己学，培养学生的自学能力、独立思考能力、提出问题、解决问题的能力。如果老
23、师强势，不给学生机会，那永远培养不出来。听说读写是讲不会的，只有练才能会。过于强势的老师和过于强势的家长一样，永远培养不出好孩子。叶老强调：“自能读书，自能作文” 。教是为了用不着教。所以从一年级开始一点一点开始培养，学习了拼音后，音不用教了，让孩子借助拼音来读准字音，读不准的同伴来帮助读，同伴帮助不了的，老师再来教。要鼓励孩子，用自己的办法记字，抓住字的特点整体识记。如：学生自己编字谜记忆、编顺口溜等。要求认的字老师不用分析字形，从低年级开始，逐步培养孩子的自学能力。可以以自学提示、自学提纲等引导自学。自学、讨论、练习三部曲。所以要让学，给学生更多学生自主学习、自主识字、自主表达非常重要。要
24、鼓励孩子提出问题，解决问题，多发表自己的见解。谈自己的阅读感受。到了高年级评价文本的语言，文本的人物，文本的写法。总之，是学生自己的读后的感受和想法、见解。今天的教学是用孩子的嘴说出来老师的见解。听公开课，看到老师提出一个问题，张三李四王五等都说的不满意，第五个说出了老师备课那个词，这回老师满意了，殊不知前四个说的都比他好。这样不好。只要不违背主流价值感，我们都应该给以肯定。要激活孩子的想象力，想象力是创造之母。读与写都要激活孩子的想象力。如；诗歌教学，诗歌的特点就是有意境有想象。读诗歌，重要的就是把孩子带入诗歌的情境中，展开想象和联想。在读诗歌想画面基础上然后引导学生读出情感。只关注把古诗翻
25、译成白话文，或者用固定的画面框住学生的想象，这是诗歌教学的大忌。其他文章也有想象的空间，鼓励孩子发表想象，说出自己的见解。在想象作文训练里，让孩子尽情地去发挥，总之，培养有学生的创新精神和实践能力语文教学是有用武之地的。我们要不断地探索，我们会把我们的孩子教的越聪明越好，有丰富的想象力，有一定的探索精神。 通过六年级语文教学使学生达到五个一 ：写一手好字，能读会写一篇好文章，有一幅好口才，养成一种好习惯（读书看报） ，有一颗博爱的心。如果能做到五个一，老师就功德无量。老师是非常努力的，如果我们在观念上再改变一些，学习方法上再改变一些，会收到更好的效果。 四、把握学段目标与内容6学段目标在课程标
26、准中占了三分之一的篇幅，可见学段目标的重要性。教师的教学，应以学段目标为基本依据。因此，把握学段目标和内容，是教师学习课程标准的重中之重。修改后的学段目标，与原来的相比，总体结构、基本内容未变，但具体要求有一些变化。1.关于识字写字识字写字仍然是低段的教学重点，只是在原来的基础上对识字写字量降低了识字，而对写字质量提高了要求。如低段识字要求的变化：原课标：“认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。 ”2011 年版课标：“认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。 ”显然，要求比原来降低了近 200 个汉字，这有利于减轻低年级学生识字的负担。再如中段写
27、字要求的变化：原课标：“累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 2000 个左右会写。 ”2011 年版课标：“累计认识常用汉字 2500 个左右，其中 1600 个左右会写。 ”中段要求会写的字由 2000 降到 1600，减少了 400 个汉字，这也有利于减轻学生的负担。小学六年的识字写字总量仍然是“累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个会写” ，和原课标总量相同。但 2011 年版课标在写字的习惯、美观等方面，均提高了要求。在体现多识少写思想的同时，提出“每个学段都要指导学生写好汉字”、 “提高书写质量”的要求，如中高段的写字，均增加了如下要求“写字姿势正确，有良好的书
28、写习惯” ，高段还增加了“力求美观”的要求。课标在“教学建议”中还提出要在第一、第二、第三学段，每天的语文课中安排 10 分钟练字，要在教师指导下随堂练习，做到天天练”。可见，写字练字是修改课标强调的一个重点。2.关于阅读课程标准在阅读阶段目标中，根据各个学段学生阅读心理特点安排了不同的阅读内容，同时也针对不同阅读内容提出的不同的阅读要求：学 段 阅读内容 阅读要求浅近的通话、寓言、故事向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第一学段儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。叙事性作品 初步感受作品中生动的形象和优美的
29、语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第二学段优秀诗文 注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。叙事性作品了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。诗歌大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。第三学段说明性文章 能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7简单的非连续性文本 能从图文等组合材料中找出有价值的信息。优秀诗文 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。阅读方面，原课标和 2011 年版课标均强调以下基本要求： 喜欢阅读，感受阅读的
30、乐趣。 学会朗读，低、中、高三段都要做到“正确、流利、有感情地朗读课文” ，低段重在“学” ，中段要“用” ，高段要“能” ，三个学段的要求又有区别。学会默读。低、中、高三段都要求学习默读。低段只要求“学习默读”，2011 年版课标删去了原来的“不出声，不指读”的要求，并把“ 初步学会默读，做到不出声，不指读 ”这两个要求延伸到中段。高段要求“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 ”掌握词句。低、中、高三段都要求结合上下文了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。中段要学习抓“关键词语” ，高段要学习“推想课文中有关词句的意思” 。学 段
31、 词 语 学 习 要 求第一学段结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。积累自己喜欢的成语和格言警句。 （凸显字词教学、朗读教学）第二学段能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 （凸显词和段的教学）第三学段能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 （凸显表达方法的领悟，力求读写结合）理解并把握课文的内容。中高段要学会把握课文的主要内容。感悟表达特点。低段要感受课文“语言的优美”和不同标点符
32、号的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。掌握相关的标点符号。学 段 标 点 符 号 学 习 要 求第一学段认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第三学段在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。背诵积累。有一定的阅读量。低段课外阅读总量不少于 5 万字，中段不少于 40 万字，高段不少于100 万字，合计不少于 145 万字。以上九个方面，是小学阶段阅读教学的基本要求。阅读教学，必须围绕以上九个方面的
33、目8标来进行。这九个方面，集中体现了阅读教学必须以学习语言文字为核心的课程性质。3.关于习作学 段 习作（写话）教学训练目标第一学段以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。不专门开设写话课，写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中，学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话。从写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学会写简单的日记甚至短文。第二学段以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。三年级是习作教学的起始年级，小练笔以片断练习为主，大作文
34、写实、想象、日记并重。第三学段以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。要求能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。能写常见的应用文。习作方面，低段要求“对写话有兴趣” ， “ 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语” ，学习使用“逗号、句号、问号、感叹号”四种标点符号。激发培养学生“对写话有兴趣” ，是低段写话教学的重点。中段的习作，要求增加习作的自信心，学习观察，学习修改等。2011 年版课标增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 ”“写清楚”是对中段习作的新要求。高段的习作，要求“懂得写作是
35、为了自我表达和与人交流” ， “ 养成留心观察周围事物的习惯” ， “ 能写简单的记实作文和想象作文” ， “ 内容具体，感情真实”等。2011 年版课标在高段习作中增加了“习作要有一定速度”的要求。在传统的语文教学中，习作教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学写作文是相当多的中小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事，所以市场上充斥着汗牛充栋的作文秘籍，各种培训班才有了作文补习的土壤。无论是实验稿还是 2011 年版语文课程标准在习作方面的改革力度都是非常大的。“根据新课程标准的理念及习作要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？课程标准第二学段在习作的第二条和第三学段的第二、第三条都从习
36、作内容和教学方式上提出了明确要求。 ”那么， 语文课程标准具体的表述是怎样的呢？第二学段的第二条是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” 。 第三学段的第二条是“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材” ；第三条是“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文” 。仔细阅读和思考这些表述，可以看出课程标准倡导的习作教学的特点。 降低习作的难度课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度，第一学段为“写9话”，第二、
37、第三学段都称为“习作” ，到第四学段才称为“ 写作” 。这样做别无深意，无非是“为了降低学生写作起始阶段的难度”。 尤其注重学生的习作兴趣的培养关注习作兴趣是与降低难度一脉相承的。课程标准采用了“留心观察”、 “乐于应用” 、 “愿意与他人分享”、 “不拘形式” 、 “自己觉得新奇有趣”、 “养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等文字表述，这都是建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是广大语文教师很重要的任务，一定要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴趣和信心。 将习作与
38、学生未来的人生相结合作文说假话早已为教育界所诟病。课程标准强调让学生表达自己的真情实感。认为“在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练”。很多家长都有过孩子不让自己看日记，觉得无法了解孩子的苦恼。这证明孩子的作文是没有秘密的，写的不一定是真事，抒发的不一定是真情；而日记却可以有自己的小秘密，是孩子真实的内心世界，不愿意示人。孩子对两种写作的不同态度，可能会造成人格的分裂，严重一点是阳奉阴违、两面派，这些都是传统写作教学在无意识中带给学生的伤害。新课改就是要纠正、要改变作文教学中的虚假作风，让学生明白写话要写“自己想说的话”；“ 不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”， “把自己觉得新奇有趣
39、或印象最深、最受感动的内容写清楚”就是习作。写作的目的“是为了自我表达和交流”，要“ 珍视个人的独特感受 ”。因此， 语文课程标准在“教学建议” 中要求教师“ 重在培养学生的写作兴趣和自信心 ”， “ 减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”， “ 要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。在评价时， “第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 ”这些都要求教师必须切实转变作文教学的观念，作
40、文教学对“培养正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极地人生态度”同样重要，“不应该当做外在的附加任务”。高度重视修改在习作中的作用修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。 语文课程标准将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。教师在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。第二学段“学习修改习作中有明显错误的词句”， “ 正确使用冒号、引号等标点符号” 。 第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。在“评价建议” 部分重申 “重视对作文修改的评价” ，并提出了评价的具体内容。由此可见修改在新课程习作教学中的地位，教师一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高，提过高的要求。4.关于口语交际和综合性学习。口语交际和综合性学习，是新课程实施以来语文课程标准提出的两项新的学习内容，在教学目标和教学内容的设置上，具有全新的特色。2011 年版课标对这两项内容提出的教学目标未作任何改动。我们可在原来学习的基础上反复钻研，加深理解，并学会将其运用到自己的教学实践中去。
