1、1 阅 读 教 学 中 小 学 生 语 感 培 养 的 策 略 研 究 方 案蔡场中新友谊小学 课题组一、课题的提出：1、是小语新课标的基本要求小语新课标的核心理念是提高学生的语文素养。它包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字和写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等内容。语文素养包含语感，语感与语文素养是特殊和一般的关系，语感所具有的综合性、情感性、形象性和语文素养的特征高度吻合，从而使语感的地位达到了前所未有的高度。培养学生的语感，可以有力地促进学生语文素养的形成和提高。新课标在总目标中要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体
2、验，有较丰富的积累，形成良好的语感；在教学建议中要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读以利于积累、体验、培养语感。 ”“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以致成了语文教学理论与实践的热点。2、是我校阅读教学现实的需要。近几年，我校语文教师积极投身课程改革，努力践行新课标思想。但是，教师们对新课标指出的“语文教育重在培养学生的语文素养”认识不足，理解不够深入、全面，对培养学生语感以促进学生语文素养的提高之重要性没有引起足够的重视，再加上固有的传统教学方式的影响，我们的阅读教学课仍然偏重理性的分析，以知识为中心，以教师为中心，以教师的讲授为中心。教学目标指向是“考试” ，考什么就教什么
3、，怎么考就怎么教。他们不懂得用什么样的策略和方法、怎样运用这些策略和方法培养学生的语感。因此，在学生身上具体表现为：（1） 、学生朗读一篇文章，不够通顺流畅，没有停顿或者停顿不恰当，读断句、读破句是常有的事；还存在非常严重的唱读现象；谈不上抑扬顿挫、入情入境、生动感人。 （2） 、不能感受文章遣词造句的准确传神、生动优美，或者感受停留在表面；对文章丰富的意蕴和人文内涵领悟不丰富、不深刻，不能很好地内化然后结合自己的生活体验发表独特的感受和体验。通过此课题的研究，我们希图能够找到2阅读教学中小学生语感培养的策略和常用的操作方法，并促进全体语文教师能够在阅读教学中熟练地运用这些策略和方法，从而提高
4、阅读教学的效率，以促进我校语文教学质量的提高。二、课题的意义和理论依据1、课题的意义“语感”是一个新的课题，关于“语感”的概念特征，语感的心理机智，哲学基础，语感培养的策略等问题，一大批专家学者都进行了深入的研究，但至今仍没有形成 一个统一的定论。结合我乡实际，在阅读教学中教师可用哪些策略培养学生的语感，是急需解决的一个问题。小学生语感的培养离不开丰富的生活体验和大量的阅读积累，而且也是一个长期的渐进的过程。但小学生的语感不可能自然形成，它离不开教师的培养。课堂是教学的主渠道、主阵地，我们将以阅读教学为平台探索小学生语感培养的策略，必将给语感问题的研究注入一股新鲜的活力，具有较大的理论和现实意
5、义。2、理论依据(1)建构主义理论，强调以学生为中心，强调 学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师和外界环境的作用是为了帮助和促进学生的意义建构。(2)认知心理学理论，认知心理学认为人的认识过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程。本课题侧重“感觉”和“语言”阶段的研究。（3）语言学理论，语言学理论认为：语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中需要重视言语材料的大量积累并对此进行逻辑分析，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上借助直觉思维以形成语感。三、研究范围1、课题的界定：
6、阅读教学：是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动，学生在阅读中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。语感是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力，是在长期的规范的语言运用和语言训练中养成的带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感悟领会语言文字的能力。具有直觉性、超语言性、整体性、 创造性、多维性等特征。3策略：本课题的策略是指在教育教学中，为了达到某种教育教学目的而使用的手段和方法。语感培养的策略：本课题的语感培养策略是以阅读教学为平台，为有效地实现小学生语感培养目标采用的手段和方法。2、研究对象：蔡场小学全体语文教师和学生。主研人员所在班为样本班。四、研究的目标、原则和内容1、研
7、究目标：(1)弄清阅读教学中小学生语感培养方面存在的问题及其原因。(2)找到在阅读教学中对小学生进行语感培养的策略以及运用这些策略的规律。(3)探索建立小学生语感的评价方案。2、研究内容：(1)从教师和学生两方面弄清在语感培养方面存在的问题，教师方面存在哪些问题？是认识上的还是具体操作上的？产生这些问题的原因是什么？学生方面又存在哪些问题？(2)在阅读教学中小学生语感培养的策略和具体操作方法有哪些？如何有效地运用这些策略和方法？3、研究原则：(1)主体性原则。语感能力归根结底是认识个体在长期的对各种言语作品反复“涵泳”的过程中习得的，老师的主要作用就在充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主
8、动参与、自觉投入，在现实的语文情景中切身感悟规律和意蕴，并使语言规律和意蕴“成为他们意识中带有个性的东西” ， “进而形成他们心灵中的一种积极的、创造的力量，切忌越俎代庖、一讲到底。 ”(2)实践性原则。学生学习的能动参与积极性发挥的怎样，取决于学生的语言实践感受。基础教育语文教学的主要目的在于使学生习得语言的实际能力，或者说以感性为主，而感性又总是直接与实践联系着。因此，只有通过长期有效的训练，在学生的意识与行为之间建立起条件反射性的关系模式，才能将有意识的语言知识规则等变成无意识的感觉。(3)个性化原则。促进个性发展原则。语言作为人的“思想的生命的表现要素”首先应该是人的个性的集中体现，而
9、个性和创4造性本身就是一对孪生姐妹。教学中不应过分强调学生思维方式，思想观点与教师的完全吻合，否则便会在意识中泯灭学生的创造火花。(4)创造性原则。语感研究是个比较新的课题。它有很多规律未被认识，因此，我们的研究要有新思维，寻求新突破，让语感研究 、语感教学为提升学生的语文素养发挥更大的作用。五、研究方法：本课题研究主要在语文课堂阅读教学中展开，先在课题主研人员所在班级试点，然后逐步推广到全乡。1、文献法：学习国内与本课题相关的研究理论和成果，借以提高我们的研究水平，充实我们的研究成果。2、调查研究法：采用问卷、座谈、访谈、现场听评课等方式对我校教学现状进行调查，弄清师生在语感方面存在的问题及
10、其原因，为我们的研究提供依据，提高针对性和实效性。3、实验法：它是有目的、有计划地以实验课的方式对研究问题进行专项实验研究，探索实验阶段和大面积实验阶段主要采用此法。4、经验总结法：就是对教学实践中所提供的先进经验进行科学的总结，它包括对经验的收集、筛选，核心成果的概括、提炼等环节。在具体研究中各种方法不是孤立地进行，往往要综合运用，只是在不同阶段有所侧重。针对不同情况还可以采用其它一些方法。六、课题研究的步骤：按照县教育局十一五课题规划，本课题研究计划用 3 年的时间，即 2006 年 2 月2008 年 12 月，2009 年 1 月2010 年 12 月为推广运用阶段。第一阶段：调查研究
11、、理论准备阶段（2006 年 2 月6 月 半年）研究内容、阶段成果：成立课题组，宣传动员，理论学习、准备；深入课堂调查研究，收集资料，现状分析，确立课题，形成研究方案。阶段成果：学习笔记，调查报告，研究方案。第二阶段：探索实验阶段（2006 年 8 月2007 年 6 月 一年）研究内容、阶段成果：5课题组根据研究方案，在样本班进行实验、总结，探寻在语感培养方面教师和学生存在的问题及其原因，提出解决的办法，形成实验稿。阶段成果：师生在语感培养方面存在的问题及成因分析报告，阶段小结，理论学习笔记，实验稿。第三阶段：大面积实验阶段（2007 年 8 月2008 年 6 月 一年）研究内容、阶段成
12、果：将“实验稿”用以指导全乡语文教学，对其学科性，可行性进行检验，搜集反馈信息，再次改进完善，形成“推广稿” 。成果形式：阶段小结、学习笔记、课题推广稿。第四阶段：总结阶段（2008 年 8 月12 月 半年）研究内容、成果：对课题资料分类整理、归档，完善研究报告、工作报告、实施方案、准备结题。成果形式：学习笔记、研究方案、实施方案、研究报告、工作报告。七、 题研究的保证措施：1、组织保证。本次课题研究由胡文兵校长总负责，胡校长曾参与了十五教育科研课题的研究，担任过县十五教育科研中心组工作，对教育科研工作有深刻的认识，并在全乡提出了“以科研促教研，以教研促教学”的办学思想，确立了教育科研在学校
13、教育教学中的重要地位，可以充分保证科研工作的顺利进行。史志刚老师具体负责，他曾担任我校县“十五”教育科研课题副组长，负责资料的搜集与整理，在实际工作中经受了锻炼。现在是县“十一五”科研中心组成员，有着丰富的教育科研经验和较高的理论水平。课题组成员都是我校中青年骨干教师，有 4 位教师参与过十五教育科研 ，积累了一定的经验，新吸收的李会老师是我乡语文教研员，胡蓉老师是我乡语文骨干教师。课题组成员都具有全面的素质，积极向上、善于学习、乐于奉献。有多篇论文或教学案例获省市县各级奖励，多次承担说课、赛课活动并获各级表彰，完全具备驾驭此次科研工作的能力，能够保证课题研究的顺利展开。2、制度保证。学校成立
14、了教科室、课题组。建立了科6研工作制度，课题组学月例会制。在每次活动中做到有计划、有记录、有总结，保证科研工作有序进行。3、经费保障。研究过程所需经费及相关开支由中心样承担，准时足额保障科研工作中所需的资料、会务、差旅、补贴等经费投入。4、课题组成员具体情况及分工见附表。附表：课题组成员分工表姓名 性别 出生年月 学历职务职称专业特长分工胡文兵 男 1969.4 大专校长小学高级课题组长总负责史志刚 男 1969.3 大专科研室主任高级语文课题副组长具体负责课题的规划和实施、资料的搜集与整理吴素文 女 1968.11 大专 小学高级 语文胡 蓉 女 1970.2 大专 小学高级 语文李 惠 女 1976.10 大专 小学一级 语文竹 丽 女 1984.2 大专 小学一级 语文主研人员
