1、教育评价与测量 1-4 次作业1、根据测量对象的性质和特点，可以将测量分成（ ）四种类型。B：物理、生理、社会和心理测量2、比赛的排名属于（ ）量表。D：顺序3、衡量测验科学性最重要的指标是（ ）A：效度4、世界上第一个心理实验室是由德国心理学家（ ）建立的。C：冯特5、.“凡是客观存在的事物都有其数量”，这一句话是由（ ）提出来的。B：桑代克6、反映被试心理特质真正水平的数值被称作（ ） A：真分数7、( )是应用最广的导出分数。C：百分等级8、在能力倾向测验的产生过程中，（ ）的发展起到了决定性作用。C、因素分析方法9、衡量测验科学性最基本的指标是（ ）。D：信度10、（ ）测验旨在测量个
2、人在接受教育后的学业成就。 C：成就11、主题统觉测验是由( )编制的。B：莫瑞和摩根12、“凡有数量的东西都可以测量”，这一句话是由（ ）提出来的。A：麦柯尔13、信度是测量过程中所存在的（）大小的反映。C：随机误差14、信度高是效度高的（ ）条件。B：必要15、( )是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。D：内容效度16、效标是衡量一个测验是否有效的（ ）。 内在标准17、难度越接近（ ），项目的区分度越好。 C：0.518、不同的计算方法，所得区分值（ ）。A：不同19、.将原始分数转化为导出分数的过程称为分数的（ ）。D：转换20、下列不属于分数合成方法的是（ ）。
3、D：测验组合25、史坦福成就测验属于（ ）测验。A：学绩24、1962 年，首先提出目标参照测验概念的是（ ）。D：戈莱塞23、以评价被试在团体中的相对地位为目的的是（ ）测验。B：常模参照22、下列不属于选择测验项目指标的是（ ）。C：测验的信度21、在其他条件相同时，样本（ ）越好。C：越大25、史坦福成就测验属于（ ）测验。A：学绩24、1962 年，首先提出目标参照测验概念的是（ ）。D：戈莱塞23、以评价被试在团体中的相对地位为目的的是（ ）测验。B：常模参照22、下列不属于选择测验项目指标的是（ ）。C：测验的信度21、在其他条件相同时，样本（ ）越好。C：越大30、由与测量目的无
4、关的变因引起的恒定而又规律的效应是( )。D、系统误差29.( )是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向.C、人格 28、世界上第一个智力量表是由（ ）编制的。A、比内和西蒙27.智力的生物学理论中最具代表性的是（ ）。C：智力振荡理论26、智力二因素论是由心理学家（ ）提出来的。B：斯皮尔曼41 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14B D A C B A C C D C B A C B15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28D A C A D D C C B D A B C A29 30 31 32 33 34 35 36 3
5、7 38 39 40C D C C D A C A B D D C二次作业名词解释题：1、常模团体：是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。2、区分度：指测验对被试实际水平的区分程度和鉴别能力。一般用某测题得分与测验总分之间的相关系数来表示，相关系数越高，说明测题区分度越高。3、效标：衡量一个测验是否有效的外在标准。4、心理特质：人在认识客观事物和改造客观事物的过程中，不仅有认识、情感、意志等各种心理过程，还会表现出每个人心理活动的独特性，这便是人的心理特质。5、复本信度:指的是两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。6、真分数：反映被试某种心理特
6、质真正水平的数值。7、投射：个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释之中的心理倾向。8、随机误差：由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。9、顺序量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。10、行为样本：被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为。11、个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验。12、百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。第三次1、测量量表的基本类型。答：按照我们对客观事物、现象测度的程度或精确水平来看，可将所采用的计量尺度由低级到高级、由粗略到精确分为四个层次，主要有：类别量表、顺序量表
7、、等距量表和等比量表。采用不同的计量尺度可以对不同类型的市场调查数据进行测度。其中，类别量表的作用是将数据分成各种互相排斥、互不相容的各种类别；顺序量表不仅具有类别量表用数字代表特征的功能，而且具有对数据排序的能力；等距量表在顺序量表所具有的功能的基础上，又增加了量表范围内各点之间的间距相等这一维度；等比量综合了前三种量表的功能，并又增加了绝对零点或原点的概念2、使用重测信度的前提条件。答：所测量的心理特性必须是稳定的；遗忘和练习的效果基本相互抵消；在两次施测的间隔时期内，被试在所要测查的心理特质方面没有获得更多的学习和训练。3、结合实际说明如何正确解释测验分数。答：主试应充分了解测验的性质与
8、功能。对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端。必须充分估计测验的常模和效度的局限性。解释分数应参考其他有关资料。对测验分数应以“一段分数 “来解释，而不应以“特定的数值“来解释。对来自不同测验的分数不能直接加以比较。4、如何编制标准化学绩测验。答：编制标准化学绩测验：1.确定测验目的，选定测验编制的方法；2.分析产量目标，拟定测验编制计划；3.编制征题与选题组卷；4.调查测验质量参数，编制测验常模； 5.编写测验指导书，正式出版发行。5、确定常模团体应注意哪些问题。答：确定常模团体应注意这些问题：1.群体构成的界限必须明确；2.常模团体必须是所测群体的一个代表性样本；3.取样的过程必须
9、有明确且详尽的描述；4.样本大小要适当；5.常模团体必须是近时的；6.注意一般常模和特殊常模的结合。6、能力倾向测验产生的时代背景。答：能力倾向测验产生的时代背景：理论的支持；实践的推动。7.测验标准化的具体内涵。答：测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。需要具备下列条件：测验内容的标准化。标准化的前提，是所有接受测量的个人实施相同的或等值的测验内容。测验条件的标准化。标准化的第二个条件，是所有接受测量的个人必须在相同的施测条件下接受测验。其中包括：（1）相同的测验情境（2）相同的指导语（3）相同的测验时限评分规则的标准化。要求评分结果具有客观性，为此，测验中
10、所制定的平分规则要足以使不同的评分人的评分结果保持最大限度的一致。测验常模的标准化。编制测验的一个重要步骤是编制测验的常模。常模的功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。8.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。答：（1）从依据的法则来说，心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论。（2）从测量的内容来说，心理与教育测量的内容是复杂的 ，内隐的，其测量只能是间接的。 （3） 相对与物理测量的定量分析的精确度而言，心理与教育测量定量分析的精确度很低。9.两个测验成为平行测验应该具备的条件。答：如果两个题目不同的测验测的是同一特质，并且题目形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得
11、分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。10.区分度具有绝对性，这一说法正确吗，为什么。答：不正确。不同的计算方法,所得区分值不同；样本容量大小影响相关法区分度值的大小；分组标准影响鉴别指数值；被试样本的同质性程度影响区分度值的大小。11.百分等级分数的优缺点。答：百分等级的优点：具有可比性，且具有易于计算、解释方便等优点，较适用于不同的对象和性质不同的测验。不受原始分数分布状态的影响 百分等级的缺点： （1）百分等级的单位不等，尤其在分配的两个极端。 （2）百分等级只具有顺序性 （3）百分等级只相对于特定的被试团体而言。12.与其他的人格测验相比，投射测验的特点是什么。答：人格测验
12、，即是针对人格特点的标准化测量工具，它根据人格理论，从特定的几个方面对测试者的人格特征进行考察，体现在人格测验中就是各个测量指标人格测验是以自陈为主，打破了以往在人事资料的获取的方式上以“他评”为主的一贯的作法。当然，他评可以充分反映测验，但 也增加了的主观意识的参与作用。人格测验完全可以抛开其它方法中对参与评价人员的直接依赖性，主要诉诸于被评价者个人和测量工具之间的 “刺激-反应“的关系。这样可以有效地避免在人才选拔过程上人为的参与作用，同时也注定了一良好的心理测验工具 制定的复杂性和作用的谨慎性。投射评价理论认为，被试者对测验题材的解释，可以反映其心理功能。编制投射测验心理学家认为，人类的
13、日常反应，固然决定于当时的刺激或情境，但个人本身当时的心理状况，和他过去的经验，以及对将来的期望等，对当时的知觉与反应的性质和方向，都 发生了很大作用。我们常将内心情感及感觉投射到环境里去，假定面对着空泛而无关的刺激环境（测验题材） ，个人可以自由想象或不自觉的对它作出种种反应，因而便会将一个人一些潜在深层动机和人格特性投射出来；由于每个人的经验不同对刺激所知觉 的内容不同，因此，所作的反应就不可能相同。所以分析反应的结果，可以提示一个人的人格形态和深层动机，这就是投射测验的基本原理。2014 第四次作业全部答案1、为了提高测量的科学性，可以采取的措施答：1.精心编制测验量表，避免出现较大的系
14、统误差； 2.妥善组织测验，控制随机误差；3.创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平；4.选好正确的校标、定好恰当的校标测量，正确地使用有关公式。2、尽管传统智力测验存在诸多问题，但是仍然作为有效的智力评估工具，为什么。答：关于传统智商测验的价值，可从它的合理性和必要性，它的优点和应用(尤其是在教育上)方面去进行考察。传统比奈式智商测验虽然存在着一些缺点，它不能被视为十分理想的智力测量工具，但其价值仍不应忽视，尽管人们从未放弃努力寻找新的更好的评定和诊断智力的工具。与学业考试、教师和家长评定等手段相比较而言，它仍有其独特的优点。只要对智力测验，尤其对智商持有正确的态度，恰当地运用这个
15、工具，它就能发挥其应有的作用。从历史的发展来看，一个世纪以来，智力测验的产生和发展走过了一条曲折的道路。真可谓褒贬皆有，毁誉共存。它曾被人称为 20 世纪对人们生活影响最大的二十项成果之一，但也遭受过禁止使用和研究的命运。例如在很长一段时期，在苏联和我国*地区对智力测验就持批评和否定的态度，致使它的研究和应用停顿了几十年。尽管如此，它在为数众多的国家和地区(如*和香港地区)非但没有停止，反而有了长足的进步，如在量表的编制和修订，以及智商的计算上均有很大的改善。计算机的使用更把智力测验的研究和应用大大向前推进了一步。在美国，尽管对智商和智力测验的争论一直存在，但智商测验的编制和修订工作却从未停止
16、过。耐人寻味的是，在著名的比奈-西蒙量表发表 80 年之后，1986 年斯比量表第四版又公开发行，大有“老树绽新枝”之态。3、将测验分数组合时必须考虑哪些问题。答：采用什么方法合成分数；什么形式是最适当的分数组合；需要多少及何种测验分数作最适当的组合分数。4、心理与教育测验的功能。答：心理与教育测量的功能主要表现在两大方面： （1）理论研究功能 收集研究资料。在心理学和教育学的许多研究工作中，都需要通过测验来获得第一手资料。 建立和检验理论假设。在心理学的研究中，通常需要根据已有的测验研究成果提出理论假设，然后通过测验进一步检验这个假设。在教育研究中，例如要比较各种措施的实际效果，就需要运用教
17、育测验获得测量分数，并对分数进行统计比较。 实验分组。心理与教育测验还可以和实验方法结合起来运用于研究工作中。（2）实际应用功能 选拔人才。在教育、企业、军事、艺术、体育、人事等部门，人们经常面临着选拔人才的问题，也就是需要识别那些最有可能获得成功的人。 人员安置。随着社会化大生产的发展，人事分工越来越细，不同的工种需要不同的人来做，不同的人适合做各种不同的工种，借助于心理与教育测验可以使人与事做到最佳分配，做到人尽其才，提高劳动生产率。 心理诊断。对于智力缺陷者和心理障碍者的识别是推动心理测试发展的重要动力。 描述评价。应用心理与教育测验可以对人们在智力水平、学业成就、人格特点等心理特质上的
18、优势和劣势作出描述和评价，使一个人知道自己的长处和短处，以便扬长避短，更好地学习、工作和生活。 心理咨询。应用心理与教育测验获得的资料，可作作为从事心理咨询工作的依据。5、联系实际分析如何向受测者报告测验分数。答：（1）使用当事人所理解的语言。测验象其他特殊领域一样，具有自己的词汇，因此你所理解的此词并不意味着当事人也一定理解。因此你必须用非技术性的用语来解释标准分数，可以把它解释成相对位置（即百分等级）。必要时可以问问当事人是否听懂，让他说说你的解释是什么意思。（2）要保证当事人知道这个测验测量或预测什么，这里并不需要作详细的技术性解释。（3）如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和
19、什么团体在进行比较。（4）要使当事人认识到分数只是一个估计。由于测验的信度、效度不足，分数可能有误差，而且对于一个团体总体来说有效的测验，不一定对每个人都同样有效，但也不能让受测者感到分数是毫不足信的。（5）要使当事人知道如何运用他的分数。当测验用于人员选拔和安置问题时这点是特别重要的。要向当事人讲清楚测验分数在作决定过程中起什么作用，是完全由分数决定取舍，还是只把分数作为参考；有没有规定最低分数线；测验上的低分数能否由其他方面补偿等等。（6）要考虑测验分数将给受测者带来什么影响。由于对分数的解释会影响受测者的自我认识、自我体验和自我评价，所以在解释分数时要把对分数意义的解释和必要的咨询工作结
20、合起来，以免受测者因分数不理想而造成自卑心理。（7）测验结果应向无关的人员保密。当事人的测验分数不应让其他无关人员知道，以免对当事人造成不良影响。因此，分数的报告采用个人的解释为宜，不宜采用团体解释或公告通知的方式行之。（8）对低分者的解释应谨慎小心。在测验上获得低分数者或分数不理想者容易有自卑或自我贬抑的心理产生。因此，对这些当事人报告测验分数时，态度要诚恳，措辞要委婉，避免作直接了当的解释。（9）报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受，并采取适当的措施加以引导。报告测验分数时，宜先让当事人充分表达测验时的心理感受，如他的动机、态度、情绪、注意、健康等，以便知道他的测验分数是否代表在最佳的
21、情况下所作的反应。同样的，解释完分数后宜鼓励当事人表达对测验结果的感受，如发现当事人对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询，予以适当的引导，以免给当事人造成自卑心理或其它不良影响。6、 联系实际分析测量信度的影响因素答：影响信度的因素很多，被试、主试、测验内容、施测环境等各方面均能引起随机误差，导致分数不一致，从而降低测验的信度。下面介绍几个影响测验信度系数的重要因素。（一）被试的样本,影响信度估计的一个重要因素是被试样本的情况。 团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。由于信度系数与样本团体的异质性有关，因此我们在使用测验时，不能认为当该
22、测验在一个团体中有较高的信度时，在另一个团体中也具有较高的信度。此时，往往需要重新确定测量的信度。经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。（二）测验的长度 一般来说，测验越长信度值越高。这是因为： 测验加长，可能改进项目取样的代表性，从而能更好地反映受测者的真实水平； 测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以互相抵消。（三）测验的难度 测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太难或太易时，则分数的范围就会缩小，从而降低信度。显然只有当测验难度水平可以使测验分数的分布范围最大时，测验的信度才会最高，通常这个难度水平为0.50。当题目过难时，被试可能凭猜测作答，从而也会降低信度。
