1、1贵州理工院校人文类通识教育课程现状与建议摘 要： 贵州理工学院作为新成立的理工院校，由于管理、师资等多方面因素的影响，在人文类通识教育课程方面存在一些需要改善的地方。本文从学生关于中国传统文化类课程的调研问卷和贵州其他高校管理通识教育课程模式两个方面分析问题，建议设置专门管理人文类通识教育课程的人文社科部，并把中国传统文化概论作为必修课。 关键词： 人文 通识教育 中国传统文化 一、贵州理工院校人文类通识教育课程调查问卷 加强人文类通识教育课程建设，对理工院校意义重大。贵州理工学院成立于 2013 年，由于学科设置的局限，同时由于认识上的误区，人文类通识教育课程建设现况存在一些问题，导致这类
2、课程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科学生是如何认识这类课程的呢？我们承担的贵州理工学院本科教学质量与教学改革工程项目一般课题理工院校人文类通识教育课程研究以为例 ，专门制作了问卷调查，对学生关于中国传统文化类课程的看法做了了解。 本问卷印发了 80 份，收回有效问卷 75 份。为了防止调查对象对问卷调查流于应付，本问卷的调查对象主要是选修过中国传统文化课程的同学，因为他们对中国文化有一定的了解基础。本问卷共设计了 5 道题，分别是：（1）你认为理工院校需不需要开设中国传统文化课程？并说明理由；（2）你如何看待当下的国学课？（3）你想通过中国传统2文化类课程学到什么？（4）你如何看
3、待大学语文这门课程，它存在什么问题？或者你建议如何学习？（5）谈谈这学期你学习人文类通识教育课程的收获。本问卷第 1 题的目的是了解学生学习中国传统文化类课程的意愿，第 2 题是调查学生对中国传统文化在当下发展状况的了解程度及态度，第 3 题的目的是为开设中国传统文化类课程设置合理的理工科学生的教学目标和课程。第 4 题主要是因为目前贵州理工学院开设的中国传统文化类课程偏少，在已经开设的课程中， 大学语文在很大程度上起到了中国传统文化类课程的作用。总结其中的不足，有利于为今后中国传统文化类课程的开设提供一些良好的借鉴。第 5 题是了解学生学习人文类通识教育课程的效果，为改进今后教学设计积累经验
4、。 第 1 题 74 人认为有必要在理工院校开设中国传统文化类课程，主要理由是，作为一个中国人必须了解悠久的中国传统文化；但也有 1人认为不需要，理由是中国传统文化与现代化没有多大关系。第 2 题 70人认为国学热有利于中国传统文化的普及，作为一名当代大学生需要学习一点国学。第 3 题 69 人认为通过学习中国传统文化类课程可以学会如何做人，了解一些古代经典著作的思想。第 4 题 50 人认为有必要继续开大学语文这门课，因为这门课可以提升人生修养，陶冶情操。同时有 15 名同学认为， 大学语文课程内容设置过分单一，老师讲课形式过分单一，手段不丰富，应鼓励学生参与互动，尤其让学生到讲台上表达自己
5、的观点和想法，以锻炼他们的综合能力。第 5 题有 71 名学生认为通过学习人文类通识教育课程，了解了许多儒家经典，提升了自己3的文学修养，学习了一些为人处世的方法。 通过对调查问卷的简单统计，我们发现大部分理工科学生认识到开设人文类通识教育课程尤其是中国传统文化的必要性。今天，由于网络资讯的发达，智能手机影响着每一个大学生的学习。无论他们的学科背景是人文学科，还是理工科，网络文化带来的价值多元化冲击着他们的日常生活与学习。以往埋头学好单一学科的专才教育显然已经不能适应信息时代的需求。在多元文化的价值冲击下，每个人迫切需要一种稳定的世界观和价值观，以便更好地在现代社会立足。德国著名哲学家雅斯贝尔
6、斯说：“以往大学曾经充满富有活力的精神氛围，现在则已退化为单纯的学院。严格指定的课程免去了个人自己摸索道路的风险。可是，没有自由的风险，就不会有独立思想的可能性。最后的结果只能获得技术专家的技能，或许还有广博的知识，即成为一个博学之士，但不是一个探险者这成了普遍的人才类型。今天的人们已不在博学者与探索者之间做出区分，这个事实是科学衰落的一个征兆。 ”雅斯贝尔斯指出了进入现代社会以来，大学学科的过分细化，导致了科学的衰落。 通过总结，我们发现大部分学生不喜欢以灌输方式为主的传统教学，这也是导致一部分学生在学习中国传统文化过程中提不起兴趣的原因。一些学生建议可以通过播放视频、主题演讲等方式提升学生
7、的课堂参与度。以往大学语文教学确实存在老师唱独角戏、课程结构过分单一，不能结合学生当下情况的问题。我们认为对理工科学生不能以文科生的标准教学，需要从理工科学生的实用主义角度思考问题。在理工院校的课程体系中，学生文科基础薄弱，而专业课程繁重，作业任务多，他们4学习中国传统文化课程主要是为了扩充知识，提升人文修养，怡养性情，甚至很多学生是以放松心情的目的学习这类课程的。他们学习中国传统文化的目的和文科专业研究型学习存在很大不同，不正视这一点，在课程设计上必然会存在偏差。如何让课程变得富有魅力和吸引力，如何让人文类课程能够寓教于乐，是理工院校从事人文类通识教育课程的老师必须思考的。教和学作为矛盾的两
8、面，必须统一在培养优秀人才的教学目的上。以往教学理念要求学生适应老师，这样的方法对专业学习固然可行，但对于通识教育类公共课程来讲，在实际操作中就很难行得通。另外，不少学生对严格的试卷考试体系存在一定的抵触情绪，这些问题都是我们应该考虑的。 二、贵州省内几个院校关于通识教育的管理 贵州商学院以原有的贵州商业高等专科学校为班底成立于 2015 年。作为一所应用型本科学校，该校以培养应用型人才、服务贵州本土经济为目的。学校专门设立基础部，下设外语、语文、数学三个教研室。其中语文教研室承担全校人文素质类基础课程的教学任务， 应用写作已经成为校级精品课程。 贵阳中医学院以培养高等中医药人才为目的，成立于
9、 1965 年。该校医学人文学院成立于 2001 年，该院除了法学、应用心理学、劳动与社会保障专业三个本科专业外，还承担着人文、社科及素质教育选修课的工作任务。 贵州医科大学前身是贵阳医学院，2015 年正式升格为大学。该校的社会科学部是“以思想政治理论课教学为中心，以人文社科研究为支撑，以培养高素质复合型人才为目标”的教学部门，有 6 个教5研室，主要承担着全校思想政治理论课程的教学，同时承担着文学鉴赏 、 中国传统文化概论 、 西方文化概论 、 医学美学 、 书法等医学人文课程。该校还非常注重对医科学生的人文伦理教育，把医学伦理学作为全校医学本专科学生的必修课（护理专业为护士伦理学 ）。贵
10、州医科大学加强医学专业学生的人文伦理素养，基于医生这个职业，除专业医学知识外，还涉及人类生命的生死问题，必要的伦理学知识让学生在未来职业生涯中面对伦理困境能够体现应有的人文关怀。 贵州大学作为贵州省内唯一一所 211 综合大学，创始于 1902 年，2004 年在原贵州大学、贵州工业大学的基础上组建了新的贵州大学。2014 年贵州大学阳明学院成立，该院是为了适应贵州大学建设高水平大学本科教育，创新本科通识教育组织和管理模式、弘扬中国优秀传统文化和地域特色文化的需要而创立的。该学院主要向全校大一新生开展通识教育教学、研究与管理，内设人文、社会科学、自然科学、自然科学、工学和农学 7 个教学部。该
11、学院的目标是培养每一个学生成为有良好素养的现代文明人。 综观贵州几所高校，我们发现各校都非常重视通识教育课程建设，注重提高学生的综合人文素养。其中贵州大学由于校长郑强来自浙江大学，具有先进的教育理念，改变了学校过去单独注重理、工、农几个学科发展，促进人文社科力量提升，同时推动贵州大学通识教育的发展。阳明学院作为国内第四家实施本科通识教育的学院，对贵州省乃至全国都有重要的借鉴意义。贵州医科大学定位医科，把医学伦理学作为必修课，很有启发意义。 6三、小结 综上所述，理工院校人文类通识教育课程需要注意以下几点： 第一，课程设置上可以参考多数院校的办法，选取一到两门人文类通识教育课程作为必修课。为此，
12、笔者建议把中国传统文化概论作为一门必修课。 中国传统文化概论知识面广，难度相对较低，能够很好地满足理工科学生对中国传统文化的了解。这门课程设置为必修课，有利于课程建设。一门课程必须有稳定的学生才能保证正常开设，有利于从事这门课程教学的老师积累经验，开拓创新。在选修课体制下，人文科社老师在与理工科老师争取理工科学生选课方面存在学科基础方面的劣势，课程时开时不开非常不利调动任课老师的积极性，不利于教学和科研上的成长。一门课程成为必修课后，围绕着这门课程能够形成一个良好的教学团队，从而有利于理工科院校人文科社力量队伍发展与壮大。 第二，学校管理层面应该认识到思想政治教育课程和人文类通识教育课程有着本
13、质的不同。思想政治教育课程作为对大学生进行思想政治素养教育的平台，是教育部规定的硬性任务，它有单独的评价体系，思政课程对培养大学生爱国主义情怀，提升个人道德素质和政治觉悟起着重要作用。人文类通识教育则以陶冶学生的情操、开拓学生视野、促进学生全面发展为方向。两类课程任务的不同决定了人文类通识教育课程并不能被思政类课程简单代替。 第三，成立专门的部门改变通识教育选修课多头管理的现状。根据贵州理工学院通识教育选修课管理办法（试行） （2015 年 11 月） ，学7校把通识类选修课分为八大类，分别为：（1）人文经典与文化传承；（2）哲学与批判性思维；（3）创新能力与创新教育；（4）科技进步与科学精神
14、；（5）生态环境与生命关怀；（6）艺术创作与审美体验；（7）经济、管理与世界视野；（8）语言与基本技能。第 1 和 2 类课程归属于马列部管理，第 3 类课程归属于创新创业教育中心管理，第 4 和8 类归属于各学院（部）管理，第 5 类课程归属于资源与环境工程学院和心理健康中心，第 6 类课程归属于体育教学部和建筑与城市规划学院，第 7 类归属于经济管理学院。可以发现，教学师资力量的流动性和课程建设的不稳定性，通识课归属多个部门，多头管理显然不利于通识教育课程发展，不利于实现培养全面发展的高素质人才的教学目标。 从学校建设“西部一流大学”的长远目标来讲，发展人文社科，改变单一的理工科学科布局，需要长远眼光。可以参照一下贵州省兄弟本科院校关于此类课程设置管理的做法，成立人文社科部（或者设立人文学院） ，集结学校师资力量，切实推动学校人文社科科学发展。 参考文献： 1德卡尔?雅斯贝尔斯.王德峰，译.时代的精神状况M.上海：上海译文出版社，2005：160. 2贵州大学阳明学院网站EB/OL.http：/ 3冯英.近二十年来我国大学通识教育课程研究综述J.黑龙江教育，2012（1）. 基金项目：贵州理工学院本科教学质量与教学改革工程项目（教学内容及课程体系改革）：理工院校人文类通识教育课程研究以8中国传统文化为例 ，项目编号：2014JXGG15。
