1、1新课改下的物理课堂教学初探摘 要：新课改促使我们寻求新的教学思路，转变角色，教师在教学中应该体现“学生是教学活动的主体”这一观念，重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯和自觉求异创新的意识。把握学生个性，做到因材施教。 关键词：新课改；营造氛围；因材施教；教学实验 一、转变教育理念和教学观念 传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性和模仿实验的验证性，并没有从学生的实际兴趣、爱好出发，淡化了学生的学习思维的创造性和终身学习的一贯性。因此，教师在教学中应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，切实关
2、注学生的“个体差异” 。 让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。同时积极开辟第二课堂，开展物理兴趣小组活动。引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励大胆提出假设，开展讨论。对于学生积极主动参与探究活动学习要给予充分肯定，为学生今后解决类似或相似问题导向指路，还可以让学生自评、互评、大家总结，教师补充，另外还可以把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践、探究 的机会。 2二、注重自主学习，实现学习方式的多样化 长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，让学生掌握教科书的内
3、容。束缚了学生的个性和学生自主学习、自我创新能力。新课改强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生这种被动学习方式，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在教学中主要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和创新，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习方法。为此，教 师在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师在教学中要敢于“放” ，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导
4、学生自觉的完成各种自主活动。当学生在自主活动中遇到困难时，教师要予以指导。要鼓励学生的新发现、新见解或提出新的问题。千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 三、营造物理课堂情景，活跃课堂气氛 要创造一个良好的学习场所，首先教师要转变课堂教学中的角色，教师不再是一个主导者，而是课堂教学中的参与者和组织者，和学生一起去感受、认识、探索。教师要充分利用多媒体课件等现代教学手段，通过生动活泼的动画、语音效果吸引学生的注意力提高学习兴趣，同时要建立新型师生关系，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教3和学中，做学习的主人，形成一
5、种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；当然，在教学过程中，课堂成效大部分取决于教师的组织和引导，这要求我们有较强的组织能力和随机应变能力。 四、把握学生个性，做到因材施教 所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，也是现代教学中必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教， 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 事实上每个学生都有不同的个性特点和个性差
6、异，因此，教师既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。只有对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都有了充分的了解，才能从实际出发，有针对性地教学，做到因材施教。教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 五、抓好课堂内的演示实验教学，寓实验课于趣味之中 实验教学能否达到最优目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣。每一个实验在揭示物理规律的原则下，若做一4些趣味性改进，将会收到良好的
7、效果。如在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热，水沸腾时，鱼却在管底没有什么异样。学生感到十分惊奇。从而引起了学生的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。 做压强的实验时，鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。 六、认真设计学生分组实验课，培养学生创造思维和实验操作技能 分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的
8、探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。根据这一思想，将初中物理第一册中电学的一节课电路的连接方法由原来的验证性实验改为学生的探究性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。 探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与，能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在中学物理实验中的现象和规律对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活5动，让学生成为“发现”的主人，让学生按照科学家认识世界的方法进行学习，使学生能够从中学会科学的方法和如何解决实际问题。其要点是：提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式，其学习将会取得事半功倍的效果。
