1、1教孩子看电视当我们教育孩子的时候，时常以自己熟悉的事件与道理训导他们，他们通常表现得冷漠甚至麻木；反过来，如果以他们熟悉的事情做素材跟他们沟通的时候，他们则极具亲和力。 看电视的时候，偶尔听到一句话，立即吸引了我。那句话是“当你束手无策的时候，你就回到问题的原点” 。我为这样的语句而惊叹。我是中学教师，知道学生们面对问题束手无策时，就需要回到问题的原点。然而，如果不是听见了电视上的这句话，我自己创造不出这样的句子。看完电视，我告诉自己的儿子，要永远把这个解决问题的策略记住。 次日，我在课堂讲到一道难题时引用了这句话，并对学生们说：“这是你们熟悉的一个动画片中的一句话。 ”听到这，同学们兴奋极
2、了。顿时，我感到跟他们之间已经是零距离。再后来，我时常在讲课时引用这句话，同学们也很愿意听。 对此，我有一个感想：当我们教育孩子的时候，时常以自己熟悉的事件与道理训导他们，他们通常表现得冷漠甚至麻木；反过来，如果以他们熟悉的事件做素材跟他们沟通的时候，他们则极具亲和力。我们时常为自己的教育效益而慨叹，实际上，我们可能每天都站在教育的门外。我们为什么不能以电视做素材来跟他们沟通呢？想到这，我有一个冲动，我要教自己的孩子看电视。同时，我也想启发更多的家长。 2有一位同学回到家，第一个动作是使用遥控器。当他发现电视没有信号时，他去检修线路。当他发现线路没有毛病时，他的妈妈告诉他：别看了，咱家没交有线
3、电视费。他急了，但急也改变不了现状。他的妈妈对老师说：这是长期斗争的结果，由于孩子看电视没有节制，所以采取了这个极端化的办法。 现代人的生活如此丰富多彩，现代人的生活又是如此单调乏味。乏味到什么程度呢？比如，小区内，人陪狗，狗陪人，人和人的交流多么稀少。即使是在同一个家庭，亲子间的交流也是肤浅而艰难。在改善与孩子的关系、与学生的沟通中，电视可以充当媒介。我的儿子喜欢兵器知识。说起，他能说出起源、产地、性能指标等若干细节。从哪里知道的？电视。在课堂上，有时老师感到学生知道的事情比老师还多。从哪里知道的？还是电视。 电视等现代传媒的产生，正在改变着父母与教师的社会角色。过去，什么都主要靠跟父母学，
4、跟老师学，现在的形势恐怕迥然不同。电视，作为最大的教育资源库，其直观性、选择性以及快捷性几乎无与伦比。 孩子不会看电视有几种表现，比如信马由缰，比如看而不思，比如无休无止。上述三个问题中，只要出现一个，就已经是很大的问题，而一旦上述三个问题同时出现时，那么问题该有多严重？事实的情况是，我们的孩子不会看电视，恰恰是上面三个方面的综合症，属于疑难杂症。作为家长，我们需要花大工夫去改变。 教孩子看电视，这个话题牵动着千家万户。可以说，有电视的家庭都存在这个问题。需要注意的是，现在，在城市里没有电视的家庭几乎3不存在。我们的专家学者们，关注的多是学问的深度与高度，往往忽略了实用的程度。如果我们的专家学
5、者们都不曾研究过如何教孩子看电视，那么更多的普通老百姓谁曾经注意过呢？实际的状况是，我们连想都没想过。 说绝大多数家长不会教孩子看电视，这是有根据的。试想，这个问题我们都不曾想过，那么我们会做吗？鉴于此，我以为这是一个可开发的课题。让我感到高兴的是，这个课题已经引起了关注。比如，我所在的天津中学把收看焦点访谈纳入课时，学校组织学生对该电视节目进行评价。这个做法极大地调动了孩子们的责任心与使命感。再比如，我朋友的儿子所在的学校也把收看新闻当作家庭作业，并在语文课上做出检查与交流。可见，已经开始有人把帮助孩子看电视转化为自觉行动。教孩子看电视，家长要做三种研究：研究电视、研究孩子、研究自己。 对电
6、视做研究，至少包括如下角度： .从频道的功能划分。以中央电视台的频道划分为例，它的一套是综合频道，二套是经济频道，三套是以文艺娱乐为基调的综艺频道，四套是国际频道，五套是体育频道，六套是电影频道，七套是军事、农业频道，八套是电视剧频道，九套是英语频道，十套是科技教育频道。 .从观看时段划分。我们关注孩子看电视，就要分别关注他们在每周一至周五的这个工作时段收看的节目，以及他们在周六与周日这个假日时段收看的节目，还有他们在寒暑假里收看的节目。早、午、晚三个4黄金时段与其他普通时段也不相同，在研究孩子看电视时也要加以区别。.从电视内容与表现形式划分。知识与资讯，娱乐与休闲 .从看电视的目标取向划分。
7、一般说来，看电视有两大取向，一是娱乐与休闲，二是知识与资讯。当然，娱乐与休闲中可能伴随着知识与资讯，知识与资讯中伴随着娱乐与休闲，但毕竟存在着主要的取向。一般说来，知识型学习型家庭趋向于看知识与资讯，娱乐与休闲类电视更适合于那些处于休闲时间的人们，以及具有休闲身份的人们。从少年儿童们天性看，他们更喜欢看娱乐与休闲类电视，但问题在于，某些电视节目缺乏灵魂，为娱乐而娱乐，比如戏说某某皇帝，比如远远偏离实际生活的武打片，这些看起来让人没有什么收获，反而耽误了孩子们的宝贵时间，这是很遗憾的事情。 我们教孩子看电视，正是希望孩子们逐步远离那些低级的庸俗的内容。 因此，需要一陪二看三教。 一陪，就是陪着孩
8、子看电视。要知道，陪着孩子看电视的过程，就是了解孩子看电视的过程，就是了解孩子兴趣爱好的过程，就是走进孩子内心世界的过程，就是获取教育孩子的素材的过程，就是跟孩子深度交流的过程。教育孩子是要付出成本的，陪孩子看电视就是一种成本付出。当我们对于陪着孩子看电视不感兴趣的时候，我们需要付出耐心。当我们为此投入而获得快乐的时候，我们会感到其中的乐趣。遗憾的是，我们有多少家长，在溜狗的时候其乐融融，就是跟自己的孩子合不来，5这里的原因之一，就是在跟孩子的交流中投入不足。 二看，就是孩子看电视时，你看着孩子。就是在孩子看电视时把孩子当成一个研究对象来研究。站在这个基点上，有了调查研究，也就有了发言权。遗憾
9、的是，我们的很多家长不曾或很少跟孩子一起看电视，这样，孩子的思维热点是什么，他看电视的兴趣是什么，如此等等都不清楚。如果是这样，我们在行动上要么就简单粗暴，要 么就听之任之。为什么？就是因为我们不曾站在解决问题的第一级台阶上。 二教，就是把看电视的利与弊告诉孩子，帮助他们做选择，帮助他们控制。这些，都是我们家长份内的事情。 接下来，是看电视的三道程序，一选二看三评。 看的问题就不必细说了，这里重点说说电视的选择与评价。看电视，如果没有选择与评价程序，那么电视的效益就是相当低的。电视这种东西，用好了是财富，用不好是包袱。我所在的天津中学，对于学生收看电视节目是善于选择的。在学校决定把电视节目纳入
10、课时的时候，所选择的内容有焦点访谈以及科技节目。这种选择，体现了关注学生人文素养与科学素养的目标取向。 电视节目本身具有教育作用，我们做家长做教师的如果帮助孩子评价电视内容，那么电视内容的教育价值就会得到极大的提升。比如，我们要不要让孩子看那些揭示社会问题的电视？对此有两种看法，一种是只看闪光点，不看阴暗面，理由是孩子正在成长；另一种做法是让他们全面感知社会的全貌。理由之一是孩子不能在无菌环境下成长，理由之二是感受问题才能有责任感。我们所采取的是后一种选择。实践证明，6我们的这种做法是正确的，这里的重要原因之一，就是我们在评价的环节做得好，在引导上做得好。可以说，通过帮助孩子选择电视，通过帮助孩子评价电视，这样对于孩子的教育是全方位的。由此，我们所培养的将是“大写的人” 。
