1、1新课标下如何提高历史课堂教学质量新课程改革已经走过六个年头了,新的历史课程标准早已深入到每个历史教育工作者心中,它在课程目标和内容标准上,进行了重新的阐释。作为提高国民素质的一门基础课,特别是重新将历史课纳入中考考查范围之后,它的地位越来越凸现其重要性。作为一名历史教育工作者,经历着长期的传统教学思想的熏陶和影响,面对新课程、面对新课标,如何提高历史课堂教学质量,成为我们共同面对的问题。 一、重新对历史教育进行定位 长期以来,特别是历史课不作为中考科目,无非就是对学生进行思想教育,照本宣科,更多的时候就是勾勾划划,考试有个成绩就行,历史课长期得不到重视。随着新课改的启动,我们历史教师的观念也
2、在发生着巨大的变化,人们更注重现实主义的要求,更注重中考的学业成绩。如果把现实主义的要求作为历史教学的全部,那么就失去了历史教育的灵魂和归宿。如果说语文是侧重语言表达和文化审美,培养学生人文情怀的话,那么历史侧重与理性思考和探索历史的真相。所以历史课必须激发学生探索历史真相的兴趣,培养他们对历史的洞察和对社会的透视,让他们具备起码的常识理性。历史教学的最终目的是什么?对历史教学如何定位?我个人认为,是通过历史的学习增进学生作为公民参与社会公共生活的能力。合2格的公民必须具备世界的眼光,学生需要养成通过别人的眼光评价事物的习惯,通过研究其他的国家,我们能更好地了解自己,尤其是对世界多元文化的理解
3、,有助于培养学生彼此宽容,相互尊重的涵养和文明的精神,不仅学会学习,更要学会做人。历史教育就是要着眼于学生的精神熏陶和人格养成。 二、培养学生对历史学习的兴趣是提高历史课堂教学的保证 实践证明,很多学生喜欢历史,但不愿意上历史课,就是因为我们的历史课太沉闷,教师传授的仅仅是“死”的历史知识,学生只是接受知识的容器,没有活力,更没有学习的动力。 “兴趣是最好的老师”,如何让学生产生对历史课的兴趣表示认同,愿意接受,同时引起情绪上的变化,并产生情感上的体验,形成相应的外显行为。我认为可以从以下方面入手: 1.建立平等和谐的师生关系 在历史课教学中,我们应时刻传递一种对学生的热爱、尊重、信任和期待的
4、信息,使学生在内心产生一种强烈的情感共鸣,对教师的言行认可与接纳。师生应该是历史学习的共同参与者、合作者,充分发挥学生的主体作用,学生可以用自己喜欢的方式学习,对自己感兴趣的问题进行发问,甚至向老师提出挑战,通过师生之间平等对话,从而实现师生间的互动、互助、互促、互评,真正实现历史课的有效教学。 2.注重预设与生成的关系 新课程强调预设,但更注重生成。但在我们的历史课上,很多时候是3学生跟着老师的预设往前走,教师不允许学生有半点超越教师预设范围之外,即使有教师也不能及时捕捉,这样,学生的思维得不到发展。在课堂上,我们应该鼓励学生大胆发言,精心呵护学生的奇思异想,这样才能有利于学生创新意识的发展
5、,创新动机的萌芽,创新思维的升华,从而使课堂充满生机,充满生成,唯有如此,学生才会得到人文关怀,并不断产生学习的自信心和成就感。 3.教有生命的历史 先进的课堂总是与生活有着紧密的联系,因为植根于生活世界并为生活世界服务的课堂才是具有强盛生命力的课堂。历史来源于生活,又服务于生活。为此,我们必须营造一个生活化的课堂,把历史生活中的鲜活题材引入课堂教学之中,将历史知识赋予一定的生活意义和生命价值,使历史与学生的现实生活联系起来。其实历史本身就是有生命的,学习历史的过程,就是我们与历史人物对话的过程,面对历史,我们可以赞美,可以憎恨,可以追思,可以愤怒,尽情宣泄我们的感情,在这里,既有生命的互动,
6、又有智慧的碰撞,更有个性的飞扬,这样才能实现作为整体“人”的全面发展。 4.课堂组织应形式多样 新课程实施以来,我们的课堂组织呈现出多样化趋势。实践证明,这种多样化的组织形式,为充分张扬学生个性,培养学生创新能力提供了展示的舞台。就自己的实践,也可以尝试以下的探索:1.适当改变课堂中学生座位的排列形式,为师生、学生之间的信息沟通提供了多种形式;2.创造真实的学习情景,如安排辩论情景,模拟会议,成果展览等,以激发学生4学习的兴趣和创新思维;3.师生角色互换,让学生当一回老师,让学生尝试走上讲台将给同学听,听课的同学提问、质疑,教师适当点拨、指导。 三、培养学生的问题意识是提高历史课堂教学的重要环
7、节 问题的生成和解决是新课程学习中学生创新能力培养的重要环节,是学生知识积累,能力发展的重要途径。新课标强调学生要勇于提出问题,学习分析问题和解决问题。但在传统的历史教学中,问题的提出和解决,都由教师操纵,学生的思维得不到发展,能力得不到提升。在新的课程标准的指导下,我们可以做以下探索:1.通过问题情景的设计,激发学生探索问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多样的,它既可以是学生在老师的指导下获得,也可以由学生自主探究获得。每次讲授新课,我都是先展示课程标准的要求,再让学生自由阅读课文,在书上做出批注,提出学习问题,然后交流分析直到解决问题。当然,问题可以是历史学科内部的,也可以是其他学科的
8、相关问题。对那些深层次的问题,就需要教师的引导。在培养问题兴趣的过程中,要遵循学生的认知规律,让学生在一定的学习情景中内化、感悟、解疑,教师要善于烘托情感氛围,选择恰当的易被学生接受的切入点,这样学习效果会更好。2.培养学生自主、探究的学习能力,使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。新课标强调注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法。在历史教学中,我们要积极构建自主、合作、探究的学习方式。通过学生的自主学习,在思考的基础上生成问题,然后通过生5生、师生的探究,分析解决问题。让学生在体验历史的基础上,深入历史,与人物同呼吸,共命运,进行心灵的碰撞,情感的交流,站在理性的层面,对历史事物做出价值判断,促成情感体验的升华,确立为鲜明的情感态度与价值观,以发挥历史教育增长才智,陶冶情操,坚定信念,追求进取的社会功能,真正实现三维目标的整合。在师生情感氛围的交流中,问题意识将成为学生学习历史的推动力,从而实现历史教育的育人功能。 (作者单位:山西省和顺县横岭中学) 责编 / 齐鲁青
