1、1关于高职院校艺术设计专业人才培养方案改革的思考摘要：由于高职院校艺术设计专业目前的人才培养方案存在定位模糊、重学术，轻实践等多种弊端，致使培养出的毕业生不能适应岗位需要。为此，本文将结合国家示范校建设要求，以全新职业教育理念为指导，思考高职艺术设计专业人才培养方案改革的思路与做法。 关键词:高职院校；艺术设计；人才培养方案 中图分类号：G423.07 文献标识码：A 高职艺术设计教育肩负着为社会培养具有现代设计能力和技能的高级应用型人才的使命。特别是 2006 年教育部颁发的关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见文件，对高职艺术设计教育的发展提出了更高的要求，审视我们目前的人才培养方案，
2、还存在许多弊端，为适应市场需求，我们必须以全新的思维和视角，对现有的人才培养方案进行改革，以增强学生培养的针对性。 一、目前高职院校艺术设计专业人才培养方案存在的问题 1、培养目标定位模糊，高职教育演变为压缩型本科教育 众所周知，高职教育在我国起步较晚，尤其是艺术设计教育，缺乏办学经验，未能按照职业教育规律，进行全面、深入的调研和策略定位，2，而是向本科美术院校取经，造成了对本科美术教育模式的盲目效仿，致使学生的培养规格和目标定位模糊，无形中使高职艺术设计教育演变为本科教育的压缩版。 2、重学术教育，轻实践技能训练 由于师资、实训条件等多种因素的影响，高职院校艺术设计专业现有人才培养方案在实践
3、性、职业性等方面存在不足，存在重学术，轻技能、重理论，轻实践的倾向。由此，高职艺术设计教学充斥着简化的本科理论，课程全面铺开，面面俱到，追求完整、系统，而实践操作无比薄弱，学生动手环节无一精通，这造成培养目标与市场需求错位。 3、课程设置滞后，教学内容陈旧，对技术进步和岗位群变化反应迟钝 设计学科极具当代性特征，因此设计教育必须具备敏锐的知识感应力和前瞻性的洞察品质，对技术进步和岗位空间反应敏锐，并能及时顺应设计发展而建立动态的教学体系。然而，目前绝大多数的高职院校与市场结合不紧密，存在“闭门造车”现象，专业设置未能反映设计行业的发展态势，课程设置滞后，教学内容陈旧，对技术进步和岗位群变化反应
4、迟钝，无法适应当今设计发展的更高要求。 二、示范校建设形势下，高职艺术设计专业人才培养方案改革应把握的原则 为尽快解决高职艺术设计专业现有人才培养方案的弊端，我们必须3对人才培养方案进行改革，而改革的重点是突出教学过程的实践性、开放性和职业性，把“工学结合”作为人才培养模式改革的切入点，引导课程设置、教学内容、教学方法的改革。所以，人才培养方案的改革应该着重把握以下几个原则： （1）校企共建的原则。人才培养方案的改革，必须紧密结合企业实际，聘请行业企业技术人才、能工巧匠全程参与方案的制定。要认真研究企业对专业人才的需求情况、就业岗位和应具备的职业能力。要以实际工作过程和职业岗位分析为基础设计课
5、程及教学内容，确保课程设置符合高技能人才培养的需求，具有实践性、职业性和前瞻性，符合高等职业教育教学的规律。 （2）科学分析的原则。根据高素质技能型人才培养目标要求，对学生应具备的职业能力进行科学地、系统分析，按工作过程将各项能力分解为形成这些能力的知识体系和对应的课程，以及与之相对应的实训项目，统筹考虑进行教学内容选取。课程设置要以真实的工作过程、工作任务、典型产品为载体设计教学过程，强化学生能力培养，合理设计实训、实习等关键环节，融“教学做一体” ，科学合理地安排各种教学活动，形成符合教学规律和专业实际的人才培养方案。 （3）必须与够用的原则。高等职业教育培养的是高素质技能型人才，强调学生
6、实践能力的培养。在教学组织中要求理论教学与实践教学学时之比要达到 1：1。因此，在课程的设置与内容的选取上，应以满足学生专业课程学习和实训项目所需知识够用为原则。 （4） “双证书”原则。双证书是高职教育的重要标志，因此，必须4重视拓展学生实践课程和职业资格考证课程的建设，应设置相对应的职业资格证书，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案，使学生在校期间取得中、高级职业资格证书。 （5）职业性原则。加强对学生职业道德和行业规范的培养，将职业素质的培养融入到人才培养方案中。积极推行工学交替、订单培养、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，使学生在校期间能够达到职业标准操作规范
7、。 三、专业人才培养方案改革的具体做法 新型人才培养方案的构建应以实际工作过程为主线，以工作任务为导向，按照“行动领域?D 学习领域?D 学习情境”的基本思路，通过工作任务分析归纳、基于工作过程的课程开发和教学方案设计途径，来实现实际岗位工作任务向学习性工作任务的转化。 （具体见下图）： 现以高职艺术学院装潢艺术设计专业为例，说明人才培养方案构建的过程： （1）行动领域设计 装潢艺术设计专业人才培养方案的设计过程，从社会调研到课程体系的产生全过程按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程完成，具体步骤如下表： 5典型任务确定过程： 如图所示，从调研相关职业岗位确定工作岗位，由工作岗位找出具
8、有代表性的工作任务，再找出具有典型性的工作任务，进而确定本具有教育价值的工作任务。 （2）学习领域设计 学习领域设计是根据典型工作任务完成的，例如：装潢艺术设计专业毕业生从事的工作岗位之一是包装设计，在此工作岗位上要完成的工作任务如下图所示： （3）学习情境开发 学习情境的设计是基于工作过程，以任务、项目（案例、产品、设备）等为载体进行的。以食品包装设计课程为例，学习情境的设计是基于完成一个具体产品的包装设计这一工作过程，以项目为导向组织教学，就教学过程、教学内容、教学方法和考核评价进行了设计。如图所示： 按照以上思路，高职院校对艺术设计专业的课程进行解构与重构后，可以形成职业性与实践性兼备的
9、课程体系，并以此为基础制定符合岗位能力需求的课程标准和设计教学方案。同时，新型人才培养方案将积极推行工学交替、订单培养、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，由于传统人才培养方案的模块设置与之还不匹配，造成学生在知识结构、职业素质、工作时间等方面存在差距。为此，6在模块设置上，应实行“2+1”模式，即三年制各专业的公共基础课程模块、职业能力课程模块和职业素质模块教学安排在前两年，最后一年只安排职业拓展课，这将有利于全新教学模式的顺利实施。 （责任编辑：陈娟娟） 参考文献： 1姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构J.中国职业技术教育，2006（7）. 2田丰.综合布线工程实训课程的设计与实践J.中国职业技术教育，2006（15）. 3冯婕.基于复杂科学的大学生思维方式培养之思考J.东南大学学报（哲学社会科学版） ，2006（2）：124-128.
