1、案例 27 金属的化学性质【课 题】义务教育课程标准实验教科书化学（人教版）九年级下册第八单元 课题 2一、教学内容与学生化学现状分析（1）通过前面的学习，学生从身边物质入手，已经完成了空气中的氧气、水的组成、碳单质及氧化物等非金属单质及化合物的学习，已掌握了一定的化学基础知识及学习方法。因此，从本章开始学习金属，应是顺理成章，比较容易。（2）由于本节内容的抽象性和微观性，教科书从同学熟悉的金属与氧气反应的难易程度入手，介绍金属的活动性，又安排了金属与酸、与盐溶液等一系列实验进行探究。这符合学生的认知思路，同时提高了学习化学的兴趣。（3）金属活动性顺序表比较抽象，学生在学习时有一定难度。因此，
2、在教学中，要注意联系已有的知识和生活经验，采用多种教学方法，把抽象问题形象化和直观化，以便于学习。二、教学目标1. 知识与技能目标（1）通过 Mg 和 Fe 等常见金属与 O2 反应难易程度比较，及对比分组实验，使学生真正理解并掌握了金属活动性顺序，并依据此原理解决一些实际问题。（2）在学习过程中，注意培养学生的实验观察能力，动手操作能力，对实验事实、数据的分析处理能力。2. 过程与方法目标通过对所学知识的比较、分析及分组实验，使学生在实验探究基础上进行科学抽象，从而得出有关金属的活动性顺序。3. 情感态度与价值观目标在学生进行实验探究的过程中，培养了学生实事求是的科学态度，热爱科学、勇于探索
3、的科学精神，又激发了学生的学习兴趣和民族自豪感。三、教学重点正确理解金属活动性顺序表的含义及应用。四、教学难点如何通过实验探究金属活动性顺序。五、教学方法实验探究法、引导发现法、讲授法。六、学法指导通过金属与氧气反应难易、反应的剧烈程度的比较、金属与某些盐的反应，引导学生发现问题，进行探究，最终得出结论。七、教学用具实验用品、器材，电脑。八、教学过程教学步骤 教师活动 学生活动 教学方式与 媒体1. 创设情境请同学们听一段小故事：在19 世纪以前，铝 Al 被认为是一种稀罕的贵金属，价格比黄金还要贵。当一位欧洲君主买了一件有铝钮扣的衣服时，就瞧不起那些买不起这些奢侈品的其他君主，而没有铝钮扣的
4、君主又是多么渴望有朝一日自己也能穿上这种带铝钮扣的衣服呀。同学们看完后会感到很可笑，但事实的确如此。那么，请同学们讨论：铝在当时为什么会比黄金还要贵？教师尽量鼓励学生回答，最后总结出是因为铝在常温下就被氧化了，因此很难制得的缘故。学生讨论非常活跃，通过讨论和思考，有的说当时炼铝的材料比较稀少，还有同学说炼铝的技术比较落后，等等。教师针对各种回答予以鼓励。学生讨论。师生对话。电脑演示。2. 金属与 O2 反应（1）提问：试写出 Al 与 O2反应的化学方程式。教师引导分析，是由于 Al 在常温下和空气中 O2 反应，生成了致密的氧化薄膜，阻止学生进一步讨论，并回答。学生写出反师生互动。实物展（2
5、）为什么铝制品在生活中常见呢？（3）提问：还有哪些金属与O2 反应？各是什么条件？你能得出什么结论？（4）总结归纳金属活动性：Mg 和 Al 比较活泼，Fe 和 Cu 次之，金属不活泼。里面的 Al 进一步被氧化，因此铝制品耐腐蚀，生活中比较常用。另外，密度小也是常用铝制品原因之一。教师进一步引导分析，并对学生回答给予补充。教师特别强调：由金属与 O2 反应的难易和剧烈程度不同，可确定金属的活动性强弱。越活泼金属，与 O2 反应越容易；越不活泼金属，越不容易与 O2 反应。应方程式。学生可以回答：Fe，Cu 在常温下几乎不与空气中的 O2 反应，但在加热或高温时却能反应；Fe 在纯 O2 才能
6、燃烧，而在空气中不能；真金不怕火炼，可说明Au 在高温时也不与 O2 反应。学生可总结出金属活动性顺序。示在空气中久放的镁带。电脑演示自然界中存在的 Au。用电脑展示结论。3. 金属活动性顺序（1）金属与酸的反应 分组试验a. 取四支试管分别加入Mg，Zn，Fe，Cu 和稀 Hcl，观察现象。b. 另取四支试管，分别加入Mg，Zn，Fe，Cu 和稀 H2SO4，观察现象。 提 问哪些金属能与 HCl 和 H2SO4反应？反应的剧烈程度如何？反应后生成了什么气体？哪些金属不能教师对学生的实验操作加以适当指导，并提示从以下方面观察实验现象： 金属与酸是否有气泡产生，检验是什么气体； 产生气体速度的
7、快慢。教师对学生的回答加以评价和分析，必要时加以补充，尽量引导。学生分组实验，记录反应现象，并完成表格。学生讨论后回答：Zn，Fe ，Mg 与 HCl，H 2SO4 反应，并得到H2；Mg 最活泼，其次是Zn，Fe ；Cu 不用电脑打出相应的实验步骤及表格。电脑展示实验结果。用电脑演示动画，与 HCl 和 H2SO4 反应？ 总 结金属活动性由强到弱：（Mg， Zn，Fe）Cu（2）金属与某些盐的反应 铁与硫酸铜溶液反应a. 分组试验取一支试管加入 H2SO4 溶液，再加入铁钉，使铁钉一半浸在溶液内。b. 提 问有什么现象发生？写出化学方程式。c. 总 结金属活动性顺序：FeCu 金属与某些盐
8、的反应a. 分组试验把一根用砂纸打磨过的铝丝浸入硫酸铜溶液，过一会儿取出，观察现象；把一根洁净铜丝浸入AgNO3 溶液,过一会儿取出，观察现象；把一洁净铜丝浸入 Al2(SO4)3 溶液，过一会儿取出，观察现象。b. 提 问这三组实验现象分别是什么？你能得出 Al，Cu，Ag 的金属活动教师引导：金属越活泼，与酸反应越剧烈；金属越不活泼，与酸反应速度越慢，越不剧烈，甚至不反应。教师对学生的实验操作加以适当指导。教师引导学生回答实验现象，并点评化学方程式。教师进一步说明：正由于 Fe 比 Cu 活泼，可以把 Cu 从 CuSO4 溶液中夺取过来。这也是比较金属活动性的依据之一。教师指导操作。教师
9、给予适当补充。与 HCl，H 2SO4反应。学生归纳总结出这四种金属的活动性顺序，使学生已有的感性认识上升到了理性认识。学生分组实验，并记录反应现象。学生动手写化学方程式，并分组讨论实验现象。学生分组实验记录实验现象，并完成表格。学生填写表格，汇报实验结果，并得出结论：金属活动性为使抽象的 理论更直观化。电脑展示实验现象和化学方程式。电脑展示苦泉，培养学生的民族自豪感。电脑展示表格。电脑展示结果、结论。电脑展示金属活动性顺序表及性顺序吗？c. 归纳总结金属活动性由强到弱的顺序：KCaNaMg AlZnFeSnPb HCuHgAgPt Aud. 练 习下列物质能否反应？写出能反应的化学方程式：A
10、g 与稀 Hcl， Zn 与 CuSO4 溶液，Cu 与 ZnSO4 溶液， Al 与 AgNO3溶液。教师指出：许多科学家经过了类似上述的实验探究，分析得出了常见金属在溶液中活动性顺序。教师进一步讲解金属活动顺序表的意义。让学生写出相关的化学方程式，同时加以补充。AlCuAg。学生听讲。学生动手写化学方程式并分组讨论回答。其含义。师生交流。4. 置换反应提问：这些反应有什么特点？ 总结出置换反应定义。 总结出置换反应定义，并练习。教师提示：对于上述反应，从反应物、生成物的物质类别（如单质、化合物）的角度分析。教师尽量引导。教师提问，请学生指出所学过的置换反应的例子。学生观察Zn，Fe ， M
11、g，Al 与H2SO4 反应方程式的特点并分组讨论回答。学生会举出很多置换反应的例子。（尽量让学生回答）师生交流。师生交流。5. 小 结提问学生：（1）通过这节课的学习，你学到了哪些知识？（2）你学到了怎样的科学探究方法？教师尽量让学生自己去总结。个别学生总结完后，其他学生进行补充。点评：1. 本节课突出体现了新课程理念，体现了学生主体意识、探求意识，并通过学习，让学生了解科学探究的过程。突出表现在：能够运用科学的思维方法，从学生已知的现象入手，进行对比分析，从而得出正确结论；能够设计一系列对比实验，使学生在实验中得到乐趣，学会观察与思考；能够设计一系列探究实验，使学生展开思维的翅膀，在未知的
12、领域内探索，同时收获探索的艰辛和快乐。2. 创设探究情境，从日常生活中感知的化学知识的再现，充分体现了化学来源于生活，适用于生活。在教学过程中，不拘泥课本，大胆从生活中取材，让学生感到化学原来就在身边。给学生亲自动手探究的时间和空间，强化了自主学习、合作学习、探究学习的多样化的学习方式，使学生在获得化学知识和技能的同时，形成了能力，掌握了方法，培养了科学态度。充分运用教学媒体，使教学内容呈现方式更加新颖实用，有利于学生认知结构的构建。从学生实际出发，设计探究情境，使学生充分感受到化学与人类的紧密联系，促使学生科学素养的全面发展。比如，在比较 Fe 与 Cu 的金属活动性顺序时，课本上直接给出“Fe 与 CuSO4 溶液能发生反应，是因为 Fe 比 Cu 活泼” 的结论，比较生硬，学生难以接受，而这一结论，又是后边学习其他金属活动性的基础。因此，安排了分组实验，使学生在有充分的感性认识的基础上认识到：正是由于 Fe 比 Cu 活泼， Fe 才能将 Cu 从溶液中置换出来。有了这样的认识以后，再学习后边的知识就是顺理成章了。同时，又介绍了同学们所做的这个实验，早在宋朝就有记载。通过这样的设计，既降低了学习难度，又培养了学生的实验能力、观察能力、思维能力，同时培养了学生的民族自豪感。
