1、榆次区小学综合实践活动课程开展的现状及对策研究,研究人：柳良欢、王竹、 杨钦匀、秦勇,榆次区小学综合实践活动课程开展的现状及对策 一、问题提出 （一）研究目的 （二）研究意义 二、研究内容 三、研究方法 （一）研究对象的选择 （二）调查工具 （三）数据统计与分析（略） 四、研究结果 五、讨论 （一）问题 （二）对策,（一）研究目的,2001年6月，国家教育部颁布的基础教育课程内容要求：从小学到高中设置综合实践活动课，并设为必修课。 综合实践活动课是基础教育课程改革新规定的一种课程领域；它基于学生直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了学生对知识的综合应用，旨在培养学生的创新精神和实践性
2、能力。 至2003年底，作为新课改重点内容的综合实践活动课程已在全国大部分地区全面推开：它是由国家设置，由地方和学校根据实际开展的一项新课程，虽然国家规定了该课程的名称和课时，但该门课程的实施内容和形式则完全由学校决定。从目前实施的情况来看，各地区各小学综合实践活动课程已逐渐完善，各地区小学已有建立相应的综合实践活动课体系；可以说，该课程的实施取得了一定的成效。但是，正视目前情况，形式仍不容乐观，实施过程中存在的问题仍不可忽视。,一、问题提出,在榆次区教育者对综合实践活动课程近9年的摸索中，榆次市在”示范学校作示范”的基础上，出台了加强综合实践课程实施指导意见，确定“示范学校示范引领创新大赛提
3、供展示平台区域性整体推进”策略；历来被称为“三无课程”（难于观念的转变、课题的发现和科学的评价）的综合实践活动课程已经逐步完善； 逸天小学、安宁小学等六校自发进行了综合实践课程的校际交流活动，这些主动学习的行为为实现我区综合实践活动课程的均衡发展奠定了良好的基础； 但是我们仍不能否认榆次区的乡镇及农村小学的综合实践活动课程的开展依旧存在很大的缺陷和漏洞：,（二）研究意义,综合实践活动课程作为新课改下一种新的课程管理和发展制度。 经过对榆次区各小学综合实践活动课程的开展情况进行广泛的调查研究，将对榆次区小学综合实践活动课程的开展提供详细的例案参考和理论基础。 此外，目前各地区针对综合实践活动课程
4、的开展情况的调查研究百花齐放，但就我们榆次区小学综合实践活动开展情况的调查文献综述而论，该领域几乎为零，固该课题的进行将是十分必要的。,二、研究内容,综合实践活动课程包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等内容。 此次研究我们针对榆次区各小学综合实践活动课程开展的情况，从课程实施重要性、课程课时安排、课程实施方式、实践成果展示、课程评价机制、课程内容、课程活动方式等方面进行了调查研究。,三、研究方法,在榆次区6镇、4乡、9街道的192所小学中选取城区小学、乡镇小学以及农村小学三类不同的学校共8所。（介于城区小学的综合实践活动课程开展较为成功，我们计划对城区的综合实践
5、活动开展较为成功的2所示范小学和普通小学进行对比调查；以及城镇、农村各2所小学与城区小学进行对比调查）即示范小学、城区普通小学、乡镇小学、农村小学各2所；并根据各校教师、家长、学生具体情况抽样发放问卷数量。 （二）调查工具 问卷法：从调查范围看，考虑到当前榆次区综合实践课程的教育现状，此次调查研究范围主要集中在榆次区、6镇、4乡、9街道的192所小学。 （此次试问卷仅在逸夫小学发放）,（一）研究对象的选择,四、研究结果,从统计结果看，逸夫小学的综合实践活动课程的开展取得较大进步，又存在着许多问题。 在逸夫小学发放120份问卷，回收有效问卷115份；99.9%同学能够对综合实践活动课程有比较深刻
6、的了解。,表一：课程实施重要性,74.78%的同学对综合实践活动课程很感兴趣，26.95%的同学对其一般感兴趣； 97.4%的同学认为综合实践活动课程使其学会很多知识，开拓视野锻炼能力，只有2.6%的学生认为学不到任何知识;说明从2001 年新课改以来，综合实践活动课程有实施的必要性和可能性;开设综合实践课程有很大意义。,表二：课程课时安排,100%的班级开设综合实践课程；78.7%班级按照规定上课，23.48%班级有时改为其他课；说明该学校对综合实践课程有明确的课时安排； 78.26%的老师有按照课程表中规定的课时上课，而28.48%的老师改上其他课，该课程已基本纳入学校的课程教育体系。,表
7、三：课程实施方式,43.48%的同学喜欢老师指导学生发现、研究、调查解决问题，有42.61%喜欢放手自己开展；在综合实践活动课程上，学生更喜欢采取以学生为主体、老师为主导的实施方式，充分发挥学生的积极性和主动性。,表四：课堂成果展示,35.65%的学生喜欢用作品展示和报告的形式来汇报自己的实践成果，35.65%的学生喜欢用表演和操作展示自己的成果，16.52%的学生喜欢用口头交流来展示自己的实践成果.,表五：课程评价机制,53.04%的老师会对学生的表现进行直接评价，30.43%的老师有时会对学生的表现直接进行评价，只有18.26%的老师从来不会对学生进行直接评价；该校的评价激励机制相对比较完
8、善。 68.7%同学希望得到老师评价，16.52%同学希望得到同学的评价，9.57%的同学希望自己评价；小学阶段学生对教师的权威性和信任度较高，教师在该课程中处于主导地位，教师的积极评价对综合实践活动课程的推广和开展有重要的作用。,31.03%同学喜欢手工制作的活动内容，24.14%同学喜欢计算机信息技术，21.18%同学喜欢历史科学技术，12.81%同学喜欢社区服务与实践，10.84%喜欢人文科学； 说明学校在均衡发展综合实践活动内容的基础上，学生更喜欢喜闻乐见的活动方式：例如手工制作；同时对于学生不太喜爱的活动但对学生发展有益的活动，学校也应创设条件开展。,图表一：课程内容,31.63%的
9、同学喜欢进行小组活动，17.21%的同学喜欢通过师生参与活动开展课程，13.49%的同学喜欢通过班级活动开展活动； 在综合实践活动课程开展中，通过小组合作和师生参与活动引导学生，有利于培养学生学会主动开展问题解决性学习以及探究学习的态度。,图表二：课程活动方式,五、讨论,我们通过对所发放的问卷进行分析整理，发现了综合实践活动实行过程中的一些问题以及值得借鉴的经验，现展示如下： 问题1 ：课程常态开设，但有断续实施的情况。 建议：学校需重视并加强监管，将课程实施情况纳入到正常的基础教育教学评价体系中。问题2 ：课程实施存在形式主义的情况，特别是六年级处于升学期的同学。建议:课程实施应注重实效性，知识性，不落于形式。不因升学压力而改上其他课程。问题3：学生无社会调查的经历，因此缺乏社会调查的经验和能力。建议：扩大实践活动的范围，逐渐向校外开放，引导并帮助学生开展社会调查。问题4： 课程实施的评价机制不够完善。建议：学校应完善评价激励机制，一方面教师对学生的行为进行及时，积极的评价；另一方面在保证学生安全的基础上增加实践活动的开放性，接受社会评价，让学生家长也参与到实践活动的实施和评价中去；开展校际区域性合作，实现学校间互评。,目前，此仅为逸夫小学综合实践活动课程的开展情况，稍后，我们将针对榆次区综合实践活动课程的开展向更深更广范围拓展.敬请期待!,
