1、大班幼儿在主题背景下开展区角活动的实践研究内容提要：大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感 发展上面，提供更有价值的学习方式，我 们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动内容相匹配的区角活动。有效地开展主题背景下的区角活动，是大班幼儿非常重要的一种学习形式。通过本课题 的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区角活 动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。关键词：大班幼儿 主题背景 区角活动一、问题的提出主题
2、背景下的区角活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，获得某一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与推动。对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不
3、断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背景下的区角活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。纲要指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ”开展区角活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实纲要所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动” “为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展”
4、 ，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。根据大纲的要求在主题学习的背景下，区角活动的开展是帮助幼儿达到纲要中所提出的目的的很重要的途径。然而，由于很多老师还是存在重教学、轻游戏的观点，也由于区角活动是一个不断变化、不断调整的活动，需要教师投入更多的思考与精力，目前在大多数的幼儿园开展的主题背景下的区角活动中都存在或多或少的问题：1、区角活动的材料投放、活动形式和主题内容的不匹配。某些主题内容和农村幼儿实际生活距离较远，导致儿童对主题内容缺乏感性的了解。当开展区角活动时，区角活动的内容，活动形式使幼儿感到比较陌生。因此在操作的过程中比较生疏，难
5、以获得一种身临其境的感悟。因为教材中的主题有个统一的要求，和幼儿的实际距离比较远。2、区角活动的材料、布局长期不变，根据不同的主题学习内容，开展区角活动时，幼儿对一成不变的区角活动的材料、设施引不起强烈的兴趣，难以通过区角活动中器材的操作来获得与主题相匹配的感知。3、有时区角活动的内容比较单一，不同的区角所呈现的内容有较大的重复性，不能够使幼儿获得丰富的多样的体验。4、儿童在区角活动中随意性比较强，而教师对幼儿的指导往往缺乏针对性，有的老师采用放羊式的方式，主要的学习形式是让幼儿自己去感受，对幼儿的发现漠然处之，缺乏必要的引导，使智慧的火花自然泯灭，达不到主题教学要求。5、有的老师在孩子进行摆
6、弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。基于上述问题，对主题背景下的区角活动开展深入的研究，提高主题背景下区角活动的教学效率，就显得非常必要。本课题的研究对儿童的发展有如下几点价值：1、通过提高主题背景下区角活动的教学效率，使儿童在模拟的环境中加深对主题学习内容的理解，为幼儿提供相应的生活经验。2、通过区角活动中儿童对多种器材的动手操作发展幼儿的协调能力。3、有效的主题背景下的区角活动，可以发展幼儿的社会性能力，幼儿在区角活动过程中通过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述，获得一种社会性能力的发展
7、。二、研究的方法和对象（一） 、研究的方法1、行动研究法：根据主题学习的要求和区角活动的基本要求，并根据在主题背景下区角活动中存在的问题，制定出在主题背景下实施区角活动的教学措施，并将这些措施在幼儿学习过程中加以实施，根据实施情况的反馈，对这些措施进行补充、修改和完善，直至形成能体现主题活动要求的区角活动的有效措施。2、教育调查法：对大班主题活动下的区角活动实施的现状进行调查，发现问题，作为制定教学措施的依据，并在实施过程中，对幼儿的行为表现、活动情况、组织管理进行观察，作为修改、补充和完善教学措施的依据。3、案例研究法：对主题背景下的区角活动开展的优秀案例，进行分析，概括出有效的经验。4、文
8、献资料法：学习主题活动背景下区角活动的理论和他人已经形成的有效措施，作为本课题研究的借鉴。（二） 、研究对象：莺莺艺术幼儿园 2007 年大 1 班 35 名幼儿三、研究的实施（一） 、主题背景下开展区角活动现状的调查。1、区角活动材料投放的现状及分析：通 过 对 区 角 活 动 现 状 的 多 次 观 察 ， 并 通 过 和 其 他 教 师 的 交 流 ， 获 得 开 展区 角 活 动 主 要 存 在 如 下 问 题 ：(1)、 成 品 材 料 的 投 放 量 太 大 ， 主 要 以 雪 花 片 、 穿 线 板 、 拼 插 板 为 主 ， 大 多 是 幼儿 直 接 运 用 ， 较 少 挖 掘
9、 材 料 的 多 用 性 ， 教 师 要 减 少 投 放 量 或 者 让 幼 儿 学 会 将 成 品 材 料 替代 合 理 地 运 用 到 别 的 活 动 中 。（ 2） 、 自 然 材 料 的 投 放 太 直 接 ， 主 要 是 布 、 瓶 子 、 稻 草 、 豆 子 等 ， 教 师 要 进 行 再 加工 ， 在 色 彩 、 形 状 上 吸 引 幼 儿 的 兴 趣 ， 增 强 幼 儿 持 续 操 作 的 兴 趣 。（ 3） 、 自 制 材 料 的 投 放 ， 主 要 是 投 放 以 纸 类 、 编 织 类 、 扣 类 以 及 美 工 活 动 和 操 作活 动 类 的 材 料 。 材 料 的
10、运 用 缺 乏 再 创 造 性 和 多 样 性 ， 孩 子 不 爱 玩 。 教 师 要 结合幼儿的学习目的合理地设计活动材料。（4） 、乡土材料的投放类型单调，往往以水果、蔬菜、豆类等作物为 主 ， 而对 其 它 材 料 的 运 用 较 少 ， 如 泥 土 、 藤条、木块、创花、木屑、石头等的 利 用 ， 既 不 能充 分 反 映 乡 土 材 料 的 全 貌 ， 也 不 能 充 分 激 发 儿 童 活 动 的 兴 趣 。2、主题区角活动中幼儿参与兴趣的现状及分析：幼儿参与各区角活动的兴趣调查表： N=140区角名称 参加人数 百分比阅读区 20 15%生活区 36 25%探索区 55 39%表
11、演区 29 21%从上表可以看出，幼儿对各区的兴趣都比较均衡，但幼儿对阅读区的兴趣一般，因为幼儿缺乏词汇量的积累，同时投放的书籍类型单一，而且教师缺乏相应的阅读指导，从而导致幼儿对阅读的兴趣不高。而由于探索区投放的材料比较丰富、多样，受到了孩子们的欢迎，玩的孩子达到了总人数的 39%，探索区投放的材料操作性强，更符合大班幼儿的年龄特点，这证明了在几个主题区角中操作性强的区角活动更受幼儿欢迎。3、教师指导的现状及分析：根据对教师开展主体性区角活动的观察和访谈，发现在活动中教师指导上存在如下一些问题:(1)、教师对幼儿的发现缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受，使智慧的火花
12、不能发出光彩，达不到主题教学要求。（ 2） 、在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区角活动丧失了应有的价值。（ 3） 、教师在指导中缺乏必要的启发和引领，导致幼儿的操作长时间停留在原来的水平上，产生枯燥乏味的感觉，久而久之，对区角活动中的材料、活动方式产生厌倦感，使区角活动对主题学习内容不能产生支持作用。上述问题可以看出教师在把握区角活动的指导性上还是不够的，区角活动的指导要根据幼儿的年龄特点和认知特点进行指导，但是在指导的过程中要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。所以教师
13、适度把握指导的量对开展区角活动是非常重要的。（二） 、主题背景下区角活动的主要类型。主题活动对幼儿不同能力的要求，可以通过区角活动中不同功能的区角设置来进行培养。根据功能要求，有如下几种类型的活动：1、感知类活动：根据主题的内容，让儿童通过看、听，加深对主题学习内容的了解，获得与主题相关的认知。通过图片、音像、图书、实物等资料加深和丰富儿童对主题内容的理解。如在“有用的植物”主题活动中，教师在阅读区投放大量师生共同收集的书籍、画报、图片、磁带、碟片等，让儿童在舒适、放松的环境中可以自由阅读，静心听讲，通过多种方式获得对植物的一些形象的感知。2、动作技能类活动：通过让儿童对区角活动中材料的操作、
14、感知主题的内容，获得与主题学习相关的能力。如在小肌肉或操作区，儿童有许多机会动手操作和摆弄。如在“我要上小学”的主题活动中，让幼儿学习小学生整理书包，学会看着课程表，根据不同的日期找相应的学习用品、生活用品，并进行有序摆放。3、探索类活动：教师给儿童提供主动探索发明的机会，通过让儿童观察、试验、主动获得某些新的知识。儿童探究追寻的各种行为都会得到教师的支持。探索区的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大镜、天平，体现了探索性和多样性的特点。如在开展“水”的主题时，教师投放了温度计、量杯、记录纸、笔等材料，通过鼓励幼儿运用多种方法来证明水的温度变化。4、角色游戏类活动：儿童通过玩平行游戏或
15、者合作游戏，通过担任不同的游戏角色，根据不同的游戏情节，在活动过程当中体验并理解主题活动的内容和情节。角色游戏的材料具有平等性和多元性的特征。通过活动可以培养儿童交流表达、协作等多方面的社会性能力。如在开展主题活动“我们的城市”时，儿童就模仿不同职业的人进行活动。在“医院”里，有护士和医生的外衣、帽子、手套、口罩、听诊器、药箱和各种娃娃；在“娃娃家”里，有适合儿童的桌椅、炉子、冰箱、镜子、橱柜、扫帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞台”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、围巾、提包、鞋子和外套等。（三） 、主题背景下区角活动材料投放的特点：材料是幼儿区角活动中开展学习的主要载体，不同的材料对
16、幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区角活动材料的投放必须具备如下特点:1、投放的材料要与主题学习活动内容相匹配。不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。其中所投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，要更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。通常在开展某一区角游戏前，
17、先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认知特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。如：在开展“我自己”这一主题中，幼儿对人体器官非常感兴趣。于是，我们就在美工区提供人体模型图，并投放各种材料，让幼儿用不同材料表现人体的内脏器官。在语言区设置了问题墙，让幼儿每人问一个与人体有关的问题。2、区角活动材料的投放要能让儿童多种感官都能够投入到学习活动中去。在区角活动中，教师应多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。在与活动材料积极相互作用中，用多种形式进行探索，使幼儿的区角活动更加丰富和深入，以加深幼儿对事物的印象。如在大班主题活动亲亲水世界 ，幼儿常常手、
18、口、脑并用，看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒，运用多种感官感知，了解了水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。还在探索区提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的颜色各不相同，如高乐高是咖啡色的，阿华田也是咖啡色，要仔细闻闻味道才能分出来，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黄色的，再冲冲饮料从中感受它们的溶解速度的快慢，初步感知、比较各种饮料味道的不同。孩子们还在品尝后通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的饮料。就这样幼儿尝试用各种感官，积极主动地与材料互动，综合多种感官体验各种饮料的不同。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体
19、验着探索的乐趣，不断提高自己的认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形成自己的经验。3、根据同年龄儿童中存在差异的现象，投放适应不同层次儿童需求的材料。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境。因此要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。让幼儿根据自己的能力
20、进行选择，既充分满足了幼儿的活动需要，又使每个幼儿的能力在原有基础上得到提高。（四） 、主题背景下区角活动的指导方式：开展主题背景下的区角活动，教师应把握指导的原则，教师的指导应以尊重幼儿的主体地位为前提，根据具体情况灵活运用各种指导方式，从而推动和促进主题活动内容不断深入和拓展，指导的方法主要有：1、引导型：在主题区角活动中、教师应是幼儿思维的开启者，而不是知识的灌输者。在发现问题时，应避免直接告诉幼儿答案，或代替幼儿操作和思考，应通过设置问题情景的方式，引导幼儿思考和探究，让幼儿在亲身实践中去发现问题，想办法寻求解决问题的方法。引导型的指导，适用于发现幼儿的操作出错或遇到困难时。如开展大班
21、主题活动我们的城市 ，幼儿建了一座大楼，然而这座大楼由于头重脚轻，老是要塌下来。于是及时提出了思考性的问题:这座大楼的脚为什么站不稳呢？它与我们看到的高楼有什么不一样的地方呢？有没有什么办法让它站得更稳？几个问题开启了幼儿思维的闸门，为幼儿提供了思考的方向，于是他们想出了增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来修补，在幼儿自身的努力下，大楼终于站稳了。幼儿在活动中不仅获得了下宽上窄的房子容易站稳的建构经验，更重要的是获得了通过自己的观察思考发现问题解决问题的能力。2、参与型：参与型指导是一种潜在的、隐性的指导。教师应作为幼儿的伙伴,以平等的身份参与到区角活动的过程。这种平等的伙伴关系可缩短幼儿
22、与教师间的距离,使孩子觉得亲切适意，从而营造起一种宽松、和谐的人际环境和精神氛围。在参与幼儿活动时，教师应依据幼儿的不同需要给予适当的帮助，在必要时给予适当的建议，促进其探究和发现，而不应包办代替。同时，教师还应注意激发幼儿之间的积极相互作用，鼓励幼儿交流和交往，使他们在交往中相互学习，共同发展。参与型的指导在开放新区域和投放新材料的情况下最适合,如:美工区新投放了喷画的材料,幼儿非常感兴趣,但却无从下手,这时,教师以同伴的身份参与幼儿活动,与幼儿一起观察新投放的材料,讨论操作方法,通过平行活动对喷画的操作技能给予隐性的示范，带动幼儿互相交流介绍自己的作品，促使活动得以展开和深入。3、个别指导
23、型：个别化教育是区角活动教育的核心，个别化教育的实质在于教育因人而异，在于对问题的针对性。每一个幼儿在认知水平、认知方式、个性品质方面都存在着一定的差异。教师应充分了解幼儿，分析幼儿的不同特点、不同需要、并有针对性地给予积极地应答和支持。如:思考型的孩子，他在活动时表现出一定的认知策略，完成任务的准确率高，能力较强，对于这样的孩子，如果教师只是采用一般性的指导，那么，区角活动对他来说只能是单调的重复和无谓的浪费时间，教师应不断地提高难度，向他发出挑战，促使他不断地思考和探索；又如冲动型的孩子，他的反应快，但缺乏细致的观察和分析，出错率高。因此，教师应有针对性地指导他学会在操作前先对操作对象进行
24、耐心、细致的观察等。4、发散型：发散性思维是创造思维的重要组成部分，幼儿天生就喜欢遐想，只要适宜的引导，开动脑筋，开阔思路，让幼儿从多个角度灵活思考，就能灵活的认识事物之间的关系，根据吉尔福特关于创造力的阐述，思维游戏课程中的游戏材料能帮助幼儿从多种角度看问题，发展幼儿发散性思维能力。发散型的指导主要是引导幼儿围绕一种活动材料，由对玩法的探究逐步过渡到对材料特性的探究等，使幼儿更充分地挖掘利用材料的教育价值，使幼儿在区角中的探索更加丰富和深入。如大班主题活动超市，让幼儿学习从多个角度灵活进行分类，引导幼儿开动脑筋，开阔思路，更加灵活的去认识事物和事物之间的共同点，从而培养幼儿思维灵活性和创造性
25、，在此活动中，为幼儿提供了 60 多种日常用品卡片，有雨伞、圆桌、剪刀、等等，在幼儿了解这些卡片上的物品的名称、用途、特征后，就按物品相同点进行归类。开始，小朋友只是根据卡片上物品的表面特征进行分类，如：下雨的时候要用到雨伞、雨鞋、雨衣；手表、闹钟都是用来看时间的；钢笔、铅笔、毛笔都是笔。随着游戏的开展，在老师的引导下，逐渐发现这些物品之间存在着很多的相同点。如：雨伞和雨鞋的共同点是下雨天同时使用的工具，但是雨伞与泳衣的共同点是颜色相同，等等。在此过程中、幼儿积累了更多更深的知识经验、而且还获得了丰富的关于事物间关系的认识,这种关系的发现和认识有利于孩子智慧的发展,他们将认识的触角更多地伸向了
26、未知,伸向了未来。（五） 、主题背景下区角活动的开展：1、制定主题背景下区角活动的教学目标，确定区角活动方案。区角活动目标是根据主题活动的基本要求和本班幼儿的基本发展水平，拟定各区角活动开展的具体目标。对活动中衍生出的新主题和新问题加以引导、启发，让幼儿自觉地进行活动。通过区角活动提高幼儿的动手操作能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。如在开展大班主题活动动物大世界时，我开设的主题区角活动是为小动物开锁。目标一是通过实际的操作，进一步发展幼儿的记录能力；二是积极与同伴分享交流，能看懂同伴的记录方法。活动材料准备是锁、钥匙、操作材料、记录纸、抹布、彩色笔。活动过
27、程首先引出活动，激发兴趣。哎呀，我听到小动物的哭声了，是怎么回事？原来，小动物出门时忘了带钥匙，现在打不开门了，请你们帮帮忙，在挂着的这些钥匙里为他找到钥匙，并请你记录下来，在 1-8 的数字里打上勾。看清记录纸，请在各小动物下面的号码内选择。其次是幼儿自由活动，教师观察或引导。游戏时教师注意引导幼儿互相交流，互相帮助，互相合作。教师以角色身份参与游戏，帮助能力差的幼儿。重点引导幼儿不能打开的钥匙应挂回原处并指导幼儿对应的记录。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困难了吗？怎么解决的？和好朋友交流交流。让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验，从而
28、促进幼儿全面和谐的发展。2、在区角活动中创设与主题内容相关的情境。在 区 角 活 动 创 设 中 ， 作 为老 师 首 先 要 依 据 纲 要 ， 定 位 大 目 标 ， 对 各 区 作 整 体 布 局 ， 保 证 在区 角 活 动 中 孩 子 有 一 个 全 面 和 谐 发 展 的 环 境 。 然 后 自 然 融 合 主 题 目 标 ， 投放 相 关 的 材 料 。 如 大 班 主题活动动物大世界， 我 们 与幼儿一起搜集各种各样的动物图片、卡片及动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，每人饲养一只小动物，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及
29、蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区 角 活 动 浓 烈 的 动 物 世 界 的情 景 ， 给 孩 子 以 强 烈 的 感 染 ， 使 整 个 主 题 活 动 开 展 的 有 声 有 色 ！ 又如在大班主题活动红彤彤的年中，我和孩子们共同收集了民间窗花、新年吉祥物、中国结、灯笼等，并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，烘托出年的浓烈氛围，让孩子在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中，积极大胆、自主的表达表现，感受到年的氛围，并在动手的实践中留下孩子的认知痕迹、成长轨迹。环境是隐性的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、学习性的环境，才能真正促
30、进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。3、开展多种形式的主题区角活动。通过儿童看的、听的、操作的，探索的形式来达到主题学习的目标。区角活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区角中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区角活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区角内的多种教育作用，进一步开展多种形式的活动。如开展大班主题我是中国人时，在科学区，引导幼儿将收集来的各种祖国特产（实物、图片）分类，布置祖国特产展；美工区提供各种质地的彩色纸、尖刀、胶水等，引导幼儿学习制作拉花、彩带等装饰物，装扮国庆的教室；表演区，幼儿把主题活动中学到的歌唱祖国的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；阅读区收集祖国各地名胜风景图片，幼儿扮演主持人，介绍名胜风景，丰富幼儿对祖国的认识。
