1、第六节 鱼类 教材分析 关于鲫鱼的基础知识是学习后面各类脊椎动物的基础，它在全书占有重要的地位。旧教材讲述鱼 的形态、结构、生理及解剖实验的内容占较大篇幅，而新教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内 容。由于大幅度删减了原教材的内容，才可能有效地保证让学生有更多的时间去进行探究活动，以达到重 点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，本课 的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究 活动。 学生分析 初中学生的心理特点是：善于表现自己，思维活跃，好动而且好奇心强，但是他们抽象思维能力 较差，直观
2、能力较强。所以在教学设计中多给学生机会，让学生充分地进行实物或标本观察并进行讨论、 思考、发言。学生在生活中接触的鱼比较多，如鲫鱼、鲤鱼和鲢鱼等，学生对鱼的外形和结构名称比较了 解，所以在外形和结构名称上不要花费太多的时间。把重点放在内部结构（如鳃的结构）和生理功能上。 在本节课的学习中，以下几方面可能出现问题：学生不能按一定顺序回答鲫鱼外形的结构名称、对鲫鱼身 体三部分的划分界限描述不准确、不能说出侧线的作用、在探究鱼鳍作用中对探究结果描述不准确。所以 在这些方面教师要注意引导。 设计理念 （ 1）根据现代教育教学理念，加大科学探究的力度，重过程，重视探究性学习，培养学生的探究能 力；重视培
3、养学生合作精神，让学生体会合作的愉悦；教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身 发展需要；提高学生生物科学素养；突出创新精神和实践能力的培养；突出“ 双自主”。 （2）遵循学生的认知规律，教学层次由浅入深，由感性到理性，由表及里，由整体到局部，这样学 生更容易接受新知识。所以在教学中先从认识多样的水产动物入手，然后观察鲫鱼的外部形态，再探究鱼 鳍的作用，最后观察鲫鱼呼吸现象、鳃的结构和气体交换的原理。在进行完鲫鱼结构和生理的教学后，再 深层次了解多样的水产动物。 教学目标 知识性目标：1、 描述鱼类的形态特点。 2、 概述鱼类的主要特征。 技能性目标：探究鲫鱼的呼吸过程，尝试用观察、实验来
4、研究动物。 情感性目标：1、 体验与人合作、交流及取得成果的情感。 2.、形成动物体的形态结构、与其生活环境相适应的生物学观点。 教学重点：1、尝试列举鲫鱼外部形态适于水中生活的特点 2、鱼类的主要特征 教学难点：1、对侧线的描述和说明 2、对基于呼吸器官 鳃的气体交换共男的理解 教学准备 上课前，教师准备好多媒体课件或有关的投影片以及常见水产动物的实物或标本，其中图片包 括鲫鱼外形图、鱼鳃结构图、淡水鱼和海洋鱼图、常见水产动物图、鱼骨骼图以及混合放养图解等。学生 4-6 人为一组，以组为单位准备好三个玻璃缸和活鱼（有条件的学校用大玻璃鱼缸和 200 克大的鲫鱼、无 条件的学校用小玻璃鱼缸和一
5、两左右的小鱼）、木板条、线绳、纱布条等用品供学生探究活动选用。 教学过程 教学内容 学生活动 教师活动 导入 说出水产动 物的概念。 描述鱼类的 形态特点。 形成动物体 的形态结构 与其生活环 境相适应的 学生举手回答：虾、蟹、鱼、河蚌等。 水产动物是指生活在水中的，对人类有一定经 济价值的野生或养殖的动物。 学生观察、回答出各动物的名称。它们生活在 水中，可食用。 学生观察、回答：口、鼻孔、眼、头、鳃盖、 鳍（胸鳍、腹鳍、背鳍、臀鳍、尾鳍）、侧线、 尾等。 鲫鱼分头部、躯干部和尾部三部分，讨论后回 答鳃盖后缘以前是头部，臀鳍前面往后是尾部， 头部和尾部之间是躯干部。 学生观察、讨论、回答。外
6、形：梭形，减少对 水的阻力。有鳍，游泳。体色：背部颜色深， 腹部颜色浅，不容易被水上和水下的敌害发现， 导入 1：在上节课我们认识了许多田野动物， 在水产品市场上我们还能看见许多水产动物， 谁来举几个水产动物？ 今天我们就来学习水产动物（板书） 打开书让学生朗读什么叫水产动物？ 导入 2：出示龟、鳖、贝类、虾和蟹等实物或 标本让学生观察并说出是什么动物。问学生这 些动物生活在什么地方，有什么用途，然后教 师归纳：这些生活在水中的，对人类有一定经 济价值的野生或养殖的动物叫水产动物，今天 我们以鱼为代表动物来学习水产动物的结构、 生理特点。导入新课。 让学生以学习小组为单位，对照图 3-7 来观
7、察 鱼缸中鲫鱼，能看到哪些结构？让学生注意观 察的顺序（如从前向后、由整体到局部）。然 后让学生观察鲫鱼的身体分哪几部分？讨论各 部分的界限是如何划分的？教师注意引导。 我们都知道鱼生活在水中，仔细观察鲫鱼在外 形上有哪些特点适于水中生活，这些特点有什 么意义？可相互讨论。 教师提示侧线的作用：测定方位，感知水流水 温。 生物学观点。 探究鱼鳍的 作用。体验 与人合作、 交流及取得 成果的情感。 通过探究鲫 鱼的呼吸过 程，尝试用 观察、实验 来研究动物。 体验与人合 作、交流的 情感。 关注我国的 动物资源状 况 是一种保护色。体表：有鳞片，起保护作用。 可分泌黏液，减少对水的阻力。 学生可
8、能说不出侧线的作用。 学生观察、思考、讨论并写出实验方案。学生 可能作出的假设：胸鳍和腹鳍可划水、控制运 动方向或保持身体平衡等，尾和尾鳍可控制运 动方向、推动前进或保持身体平衡等。 学生说出本组的假设和实验设计。在教师的指 导下进行部分修改。 学生实验并进行交流。 鲫鱼的嘴在不停地一张一合，鲫鱼是在呼吸。 学生实验、观察、回答：张开口吞水闭口 鳃盖活动，鳃孔张开水流出。生活在 水中的鱼类，利用鳃来进行呼吸。当水流经鳃 丝时，溶解在水中的氧不断地透过毛细血管壁 进入血液里；同时血液里的二氧化-碳透过毛 细血管壁排到水里。 鲫鱼长有鳍，可用来游泳，鲫鱼在水中游泳时， 这些鳍具体起到什么作用呢？请
9、每组同学根据 现有条件，参照技能卡，在不伤害鱼的情况下， 设计一个实验来证明这些鳍的作用，并将设计 的实验方案填入教材 57 页空格中。（以小组 为单位设计，给学生 5-10 分钟时间）在假设 中教师提示：胸鳍、腹鳍起到什么作用？尾和 尾鳍起到什么作用？教师提示学生设计实验时 参考技能卡。 请每组推荐一位代表说出本组的假设和实验设 计。教师对其科学性和操作性进行指导。 让学生完成自己设计的实验，教师到各组中指 导，之后以组为单位交流实验结果。教师对各 组结果进行简评。 以上我们探究了鲫鱼鳍的作用，我们在探究时 都看到了鲫鱼的嘴在不停地一张一合，鲫鱼是 在干什么呢？鲫鱼怎么呼吸呢？接着让学生仔
10、细观察鲫鱼在呼吸过程中，口和鳃盖的变化情 况。当鲫鱼在水中相对缓缓游动的时候，用吸 管在它的口前方滴一滴红墨水，观察鲫鱼吞入 的水从哪里流出来？并结合小辞典的内容，推 测鲫鱼吞水的生理意义？ 教师出示鲫鱼鳃的结构图让学生观察，教师根 据学生回答情况进一步讲解。 鲫鱼生活在淡水中，属于淡水鱼类，我们常见 的淡水鱼还有哪些？出示淡水鱼类图让学生观 察。此外我国还有许多海洋鱼类，谁来说几种？ 说出脊椎动 物和无脊椎 动物的概念。 概述鱼类的 主要特征。 关注我国的 动物资源状 况。 学生静听。 鲤鱼，“四大家鱼”：青鱼、草鱼、鲢鱼和鳙鱼 等。带鱼、大黄鱼、小黄鱼、鲳鱼、大麻哈鱼、 鳕鱼、比目鱼等。
11、学生观察、回答。 鱼有脊柱，有许多块椎骨构成，叫脊椎动物。 其它的虾、蟹、贝类等没有脊柱叫无脊椎动物。 学生回答鱼类的主要特征（略）。 鱼类、龟、鳖等是脊椎动物。海蛰等是无脊椎 动物。 水质受到污染、酷渔滥捕。第一，建立健全环 境保护的法规，治理污染源，防止水体污染， 为水生生物提供一个良好的生活环境。第二， 杜绝掠夺式的捕捞野生水产资源，如毒鱼、炸 鱼。第三，有计划的发展海水养殖和淡水养殖。 教师出示海洋鱼类图让学生观察。进行简要的 讲解。 0 水产动物除了鱼类外，还有许多，让学生看书 59 页，教师或让学生简要说明其经济价值。 也可出示水产动物图让学生观察。 以上水产动物虽然和鱼一样生活在
12、水中，但它 们有着本质的区别，知道是什么吗？出示鲫鱼 的骨骼标本或图片，让学生观察。让学生说出 什么是脊椎动物和无脊椎动物。 水产动物中的鱼类有什么主要的特征呢？让学 生相互讨论，回答。 教师出示几种水产动物图，让学生判断是脊椎 动物还是无脊椎动物？ 我们介绍了这么多水产动物，是不是我国的水 产动物取之不尽，用之不竭呢？不是，是什么 原因造成的？怎样才能恢复和保护我国的水产 资源呢？让学生回答，教师补充。 想一想： 1池塘里养的鱼，有时成群地浮到水面，不 断地向外探头张口。虾池里养的对虾和鱼缸里 养的金鱼，有时也会出现这种现象。你能说出 原因吗？该如何处理？ 2水产动物和水生动物是不是一回事？ 开眼界： 让学生观察教材 61 页插图，教师讲解或让学 生阅读“开眼界” ：混合放养。教师可出示混合 水中缺氧。及时换水或用加氧机输氧。 主要区别在经济价值。 学生静听或阅读。 学生静听。 放养示意图让学生观察。 教师总结：在本节课我们主要学习了鱼类的形 态特点、鱼类的主要特征、水产动物的概念， 同时我们会发现，动物体的形态结构、与其生 活环境是相适应的。常见动物中除了水产动物 外，还有很多，下节课我们会学习其它类动物。
