1、原电池 教学目标： 知识与技能： 1、 了解原电池原理； 2、 掌握原电池正、负极的判断及构成原电池的条件； 3、 理解铜锌原电池的原理与结构，初步学会制作水果电池。 过程与方法： 1、 培养学 生的探究精神和依据实验事实得出结论的科学方法； 2、 培 养学生的观察能力 3、 培养学生的实验设计能力。 情感态度与价值观： 感悟研制新型电池的重要性以及化学电源可能会引起的环境问题，初步形成较为客观、正 确的能源观，增强学生的环保意识。 教学重点 ：原电池原理 教学难点：原电池设计 实验准备： 铁片、锌片、铜片、稀硫酸、电流计、 带夹子的导线若干、烧杯、试管、酒精、橘子、小 灯泡、碳棒、CuSO
2、4 溶液 课时安排：1 课时 教学方法 利用演示实验，启发学生的思维 实验思考讨论总结 教学过程： 引言我们已经知道，铁是比较活泼的金属，能溶于稀硫酸；而铜是不活泼的金属，不能 溶于稀硫酸，下面我们先来观察两 组实验现象。 实验演示 把铁片与铜片分别插入盛有锈硫酸的烧杯中； 把铁片与铜片用导线连接后，插入盛有稀硫酸的烧杯中，让学生观察回答现象。 学生回答 在烧杯中分别插入一根铁片或铜片后，铁片上有气泡产生，而铜片上没有； 把铁片 与铜片连接后放入烧杯，铜片上有气泡放出，而铁片逐渐溶解，但无气泡。 讨论为什么铜片上会有气泡生成？ 学生回答 H+在铜片上得到了电子。 设问同学们推测的非常正确，但我
3、们必须清楚，H +在铜片上得到的电子是铜本身提供的 还是从铁丝上传过来的呢？这又是为什么呢？这一节我们就来揭穿其中的奥妙。 板书第一节 原电池 实验探究 下面请同学们做如下实验： 将锌片与铜片平行插入盛有稀硫酸的烧杯里； 用导线把锌片和铜片连接起来； 在导线中间接入一个电流计，让学生认真观察，回答实验现象。 学生回答 锌片逐渐溶解，且锌片上有气泡产 生，铜片上无气泡产生； 铜片上有气泡，而锌片上没有气泡，但锌片仍在溶解； 电流计的指针发生偏转。 教师很好，电流计的指针发生偏转，说明导线中有电流通过。那么电流是如何产生的呢？ 我们来思考下面几个问题： 投影形成电流的条件是什么？ 在该体系中，电子
4、从哪里来，到哪里去？ 锌片和铜片用导线连接后，插入稀硫酸中，Cu 片上为什么有气泡产生？ 锌片的质量有无变化？溶液中 c(H+)如何变化？ 从能量变化的角度分析这是什么装置？写出锌片和铜片上变化的离子方程式。 （分 小组回答后教师板书补充 讲述以上实验早在 1799 年就被意大利物理学家伏打捕捉并加以研究，于是发明了世界上 第一个原电池伏打电池。 板书1、原电池：将化学能转化为电能的装置 过渡那么原电池的正负极如何确定呢？首先同学们想一想常见的干电池哪一极是负极， 哪一极是正极？ 学生回答 干电池是锌筒为负极，有铜帽的碳棒为正极 讲述根据物理上的规定，电子流出的极是 极 ，电子流入的极是 极，
5、那么正负 极发生了什么反应？电子流向与电流方向是否一致？ 讲述由以上分析可以看出，原电池是通过氧化反应和还原反应分别在两极进行来实现化 学能到电能的转化的。请同学们写出刚才用铜、锌和稀硫酸组成的原电池的两极反应式和 电池的总反应方程式。 学生练习 负极：Zn2e =Zn2+ 正极：2H + +2e=H2 总反应方程式：Zn+H += Zn2+ H2 请同 学们讨论一下装置是否为原电池？ 引导通过电流计指针偏转情况分析以上装置哪些可形成原电池，并结合所给装置图来分 析组成原电池的条件和原理。 （学生讨论后回答教师板书） 板书原电池的形成条件 （1）有活泼性不同的两种金属（或一种是非金属导体，如石
6、墨）作电极； （2）要有电解质溶液； （3）要形成闭合回路。 投影练习 下列装置能形成原电池的是 （ ） 答案：CD 讲述具备了以上条件，就能构成原电池。我们可用梨 、西红柿、铁丝、铝丝、铅笔等构 成原电池，我们不妨自己试验一下。 思考什么类型的化学反应可设计成原电池？ 小结常温下可自发进行的氧化还原反应能设计成原电池。 练习给出下列物质可设计出几组 原电池？ Zn、Cu、C 稀硫酸、AgNO 3 溶液 教学反思： 本节课充分利用实验 ，改教为导，变学为思，不仅可以加深学生对原电池 的理解，而且可以促进学生主动思维，自求理解从而培养学生分析问题、解决 问题的能力，活跃了课堂气氛， 收到了较好的效果。 这是一节典型的实验探究课。通过实验产生一个奇怪的问题：铜的表面竟然 出现了气泡，学生非常乐于思考这样的难题。他们绞尽脑汁，提出五花八门的 “合理”假设：铜片不纯；硫酸中有杂质，杂质与 Cu 反应；锌失去的电子跑 到铜上。当对这些假设进行讨论时，有赞成有反对，赞成派会陈述赞成的理由， 反对派会提供反驳的证据，课堂气氛热烈，学生思维处于亢奋。经过一番交锋 后，同学们的意见趋于一种最合理的假设，此时再放手让学生通过实验验证假 设，学生情绪回落平静，个个静静地思考，一丝不苟地做实验。实验结果验证 了假设的正确性。再通过问题串，步步引领学生揭开电流产生的秘密。
