1、 跷跷板 教学内容：三年级下册第一单元第 3 课 教学目标： 1.能用观察、体验和已有经验对杠杆尺平衡做出假设性解释；能通过观察、实 验等方式认识杠杆尺的平衡原理。 2.善于在游戏中发现问题、提出问题；关心人们运用杠杆平衡的技术成果；愿 意与人合作与交流；乐于用学到的知识改善生活。 3.知道杠杆尺的平衡条件；了解天平的主要构造,了解生活中的平衡现象。 教学重难点： 1.能通过观察、实验等方式认识杠杆尺的平衡原理。 2.知道杠杆尺的平衡条件。 教具、学具： 支架、杠杆尺、直尺、钩码、天平、设计表格。 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.同学们玩过跷跷板吗？在玩跷跷板时，有什么有趣的现象发生？
2、 学生说说自己以前玩跷跷板时的感受。预设：跷跷板一会往上翘，一会往下 翘；两个一样重的小朋友玩跷跷板会两边一样高师追问：两边一样高可以 用一个词语来形容，谁知道？引出平衡并板书。 2.同学们,现在我们一起回顾玩跷跷板的情景（师课件演示学生在玩跷跷板） 看到这里,你想提出什么问题? 学生交流：预设：一个小孩子怎么把一个大人给翘起来？一个同学怎么把两个 同学翘起来？ 你还想到哪些问题？预设：小孩怎样才能把大人翘起来？跷跷板怎样才能平衡？ 教师及时评价学生，鼓励学生大胆提出问题。 二、猜想假设，尝试解释 1.大家提得问题都很有研究价值，那么跷跷板保持平衡到底跟什么有关系呢？ 让我们猜一猜，到底是怎么
3、回事？ （学生独立思考） 2.汇报交流，哪个同学来说说自己的想法？ 预设：跷跷板保持平衡与两边的重量有关。除了重量，还可能与位置有关。教 师追问:你怎么知道还与位置有关系的？我们玩跷跷板时，就见过小同学把大同 学跷起来，光与重量有关是不对的。教师板书“重量” ， “位置” 。 那么位置是相对于哪里说的？ 预设：支撑点。有的离支撑点远，有的离支撑点近。 刚才，大家的讨论很积极，猜的都还有一定的道理。怎样才能证明这些猜测对 不对？引导学生做实验。 三、制定计划，实验探究 1.认识杠杆尺 教师出示杠杆尺：请看，这是一个特殊的跷跷板，它叫杠杆尺，这是底座、竖 杆、平衡尺，仔细观察平衡尺，大家有什么发现
4、？从中间往左数是第 1 格、第 2 格、第 3 格、第 4 格，从中间往右数是第 1 格、第 2 格、第 3 格、第 4 格， 左边第一格和右边第一格到中间的距离是一样的，那么左边第 4 格和右边第 4 格到中间的距离也是一样。这是钩码，它可以挂到杠杆尺上。 2设计实验方案，并在全班交流。 你们打算怎样设计实验证明我们的猜想？ 学生汇报交流：预设我在左边第一格挂 1 个钩码，在右边第一格也挂一个钩码。 我们打算在左边右边 3 个格子的地方各挂 2 个钩码。 刚才，我们设计的只是一种玩法，就是让杠杆尺左右两边的重物一样，要想研 究平衡的秘密，仅靠一种玩法是不行的，需要大量的玩法，你们还想怎么样，
5、 使杠杆平衡呢？ （学生自由发言，如实验中要做好记录，教师予以鼓励） 。预设：左边挂的钩码 少一些，右边挂的钩码多一些；我们打算让杠杆尺两边的钩码数量不一样， 3.分组实验 同学们使杠杆尺平衡的方法可真不少！下面让我们按自己的想法使桌上的杠杆 尺平衡，注意两点要求：一是小组要分工，要有操作员、记录员、汇报员、问 题员，问题员可以随时提问题，让操做员讲一讲为什么能平衡？二是平衡了的 杠杆尺可以放到一边，别乱动。开始做吧。 杠杆尺的平衡实验记录 杠杆尺左边 杠杆尺右边 次数 格子数 钩码数 格子数 钩码数 1 2 3 4 5 6 （学生分组实验，师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平
6、 衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？） 四、思考结论，表达交流 1.分小组交流 同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，下面让我们以自己喜欢的方法 交流一下，怎样使杠杆尺平衡？。 （学生用讲桌上的师用杠杆尺边演示边讲解，教师提问“你怎么想的？” 、 “一 边一个还可以怎样挂” 、 “有没有一边挂两个的吗？” 、 “谁能给他提问题，谁 来补充一下”等，适当进行鼓励性评价，如“你的想法真奇妙，还有别的挂法 吗？” ） 预设：（1）左右格数一样，重量相同（钩码个数相同） ；（2）左右格数不相同， 挂得也不一样多；（3）挂的钩码多的一边离中间近，挂得少的一边离中间远。 教师随机
7、板书。 2.深入讨论 （重点引导学生讨论分析第二类为什么能平衡？总结出要想平衡需要左边钩码 个数格数=右边钩码个数格数。 ） 五、联系生活，知识应用 1回顾问题：小孩怎样才能把大人翘起来？ （学生自由发言，如小孩离支撑点远一些、或者几个孩子一块上跷跷板等。 ） 2 交流生活中的平衡现象 同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你还知道生活中有哪些类似 这样的现象？（利用平衡木走钢丝，杆秤，扁担挑水、天平） 3认识天平 教师出示天平，介绍天平的托盘、指针、刻度盘、标尺、游码、调平螺丝等各 部分名称以及使用方法。 六、总结评价，课下制作 1.同学们，这节课你有什么收获？你觉得自己表现怎么样？除
8、了你们小组之外， 还有哪个小组表现最好？ 2.这节课同学们探究了有关平衡规律方面的知识，相信在生活中你的收获会更 大。你打算用今天学到的知识来干什么？（学生交流。师出示关于平衡的小玩 具，鼓励学生在课下做一些有创意的玩具。 ） 七、板书设计： 3.跷跷板 平衡 物重相同，距离相同 物重不同，距离也不同 左边钩码个数格数=右边钩码个数格数 使用说明： 1.教学反思 “游戏”是孩子们童年生活的一部分，而“玩跷跷板”这一活动更是孩子 们乐于参与的。在本课教学中，我引领学生从生活经验出发，回忆玩跷跷板时 的经验，组织学生充分交流自己发现了哪些有趣的现象，既丰富了学生的感知， 激发了学生的研究兴趣又为学
9、生提出有关平衡的问题奠定了基础，问题提出后， 我把解决问题的权力交给学生，让学生在动手之前先动脑，积极地猜想，尝试 对观察到的现象和提出的问题作出解释，这样学生的生活经验得到充分的展示 与交流，引出了与平衡有关的因素：重量、位置、支撑点。找到了研究的关键 问题后，我引导学生制订实验计划，以小组为单位开展实验探究，找到了平衡 的条件。学生的表达是多种多样的，如口头表达、画图表示、现场演示等。最 后通过联系生活交流刚开始学生提出的问题“小孩怎样才能把大人翘起来？” 把学到的知识与生活实际紧密相连。课下让学生制作平衡玩具，为学生的课下 探究指明了方向。通过本课教学，我认识到：学生的科学探究离不开生活
10、经验， 教师要精心设计有层次的探究活动，把每个探究环节落到实处，才能有效的提 高学生的科学素养。 2.使用建议： 我们学校学生使用的杠杆尺存在很大不足之处：一是杠杆尺的刻度标示不 合理，杠杆尺的右面第 56 格子处有挂钩码的地方，而左边只有第 10 个格子 （最大）处能挂钩码，学生最多只能用 3 个钩码做实验，不能让学生形象理解 左边钩码个数格数=右边钩码个数格数。其次是实验用的螺丝钉太短，杠杆 尺不能很好地固定。建议如果实验仪器有相同的情况教师可以让学生自制合适 杠杆尺进行实验，或运用课件演示（小黑板画图展示）的方法让学生更容易理 解。 3.需破解的问题 杠杆尺平衡的条件：动力动力臂=阻力阻力臂 是有必要给学生呈现出 来？ 周营镇中心小学：张凤
