1、1 （苏教版）五年级科学下册教案 第一单元 神奇的机械 5.国旗怎样升上去 教学资源开发 本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元神奇的机械中的第 5 课。本课教 学 要让学生了解滑轮的结构特点及分类，知道滑轮不仅可以帮助人们将物体或重物径 直提升到某一个高度，还可以帮助人们将物体搬过或搬越某一区域，从而使工作变得更加轻松、容易。在教 学活动中，借助于模型和课件，通过一系列观察和探究活动， 指导学生认识滑轮这种装置的结构和功能，使 他们认识生活中的常见机械，密切他们与生活之间的沟通和联系。 本 课 的 教 学 内 容 由 两 大 部 分 组 成 ： 一 是 认 识 滑 轮 的 结 构 及 分 类
2、 ； 二 是 研 究 动 、 定 滑 轮 ， 发现其作用。由此，激 发学生的探究意识，培养学生善于观察、勤于思考、勇于探究 的科学精神，为将来学习物理（力学）打下良好 的基础。本节内容不要求学生对滑轮 进行过深了解如：定滑轮是一个等臂杠杆，所以它不省力也不费力，但如 果学生有爱 好，打破沙锅问到底的兴趣，可作课外自由研究培养学生的探究热情。 在教学中，滑轮的构造特点可以通过观察、组装活动让学生掌握，滑轮的分类可以通 过 课 件 和 学 生 实 验 让 学 生 掌 握 ， 这 些 没 有 太 大 的 难 度 。 探 究 滑 轮 的 作 用 是 本 课 的 重 点 ， 可以通过足够时间的探究活动让
3、学生获得丰富的 感性认识来概括，为了让学生有足够 的探究时间，将学生分为两组进行研究，一组只研究定滑轮的作用，另一 组只研究动 滑轮的作用，这样让学生对滑轮的作用进行深入的研究，同时提高学习效率。由于学 生对于机械和 力的基础较差，又受到前概念的影响，让学生发现定滑轮能改变用力方 向，动滑轮不能改变用力方向有很大的 难度。教学中设计让学生模拟升旗的环节，引 导学生发现拉力的方向与国旗上升的方向不同，从而为突破难点 做好铺垫。将学生分 为定滑轮组和动滑轮组可以减少干扰，有利于突破难点。要运用杠杆原理来分析定滑 轮和 动滑轮的作用，认识滑轮是变形的杠杆，这需要学生具有一定的想象能力和抽象 思维能力
4、，对五年级的新生难 度太大了，不作为本课的重点教学内容。 根据课程标准的要求和学生的学习实际，为本课设置如下教学目标： 科学知识 知道滑轮的结构特征； 知道定滑轮和动滑轮的作用。 过程与技能 能够组装滑轮装置； 能够通过实验探究定滑轮和动滑轮的作用 . 科学与实际情况联系 知道两种滑轮的功能和作用以及在生产、生活中的应用。 2 教学重点和难点： 教 学 重 点 ： 设 计 实 验 ， 收 集 数 据 ， 验 证 对 定 滑 轮 和 动 滑 轮 作 用 的 猜 测 。 教学难点：发现定 滑轮能改变用力方向，动滑轮不能改变用力方向。 教学准备： 演示器材：两种滑轮装置、滑轮在生活中的应用图片或课件
5、、有关电梯的资料等。分组实验材料：各种各 样的滑轮、铁架台、弹簧秤、绳子、重物、实验记录单等。教学过程设计： 一、创设情景，观察滑轮。 1.谈话：我们学校每天都要举行升旗仪式，你们知道国旗是怎样升上去的吗？ 2.学生发言。 教师课件演示升旗的片段， 讲述： 请同学们仔细观察旗杆上有什么装置能 帮助我们比 较容易地把旗子升上去？ 3.学生观察描述：旗帜是怎样升到旗杆顶上的？（滑轮形状像轮子，边缘上有槽 ， 轮子可以在轴心上转动。 轮子外有框，框上有小钩子。 ） 4.教师小结： 滑轮是用来提升物体的一种简单机械。 它实际上就是一个绕了根绳子的边 上有槽的 轮子。它可以围绕中心的轴转动。 二、了解滑
6、轮的分类。 1.谈话：让我们模拟升旗的装置，来研究旗杆顶部的轮子。 2.学生根据教师提供的材料进行实验探究（材 料 ： 定 滑 轮 、 铁 架 台 、 线 、 弹 簧 秤 、 记 录 单） ，仔细观察，当我们 向下拉动绳子时，旗子会怎样运动？滑轮的位置会随着旗子移动吗？ 3.学生发言： 当我们向下拉动绳子时， 旗子会向上移动； 滑轮的位置不会随着旗子上下 移动。 4.揭示定滑轮的概念：固定在支架上，不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮。 5.课件演示定滑轮的工作过程， 讲述： 其实， 并不是所有的滑轮都是固定在某个地方不 动的。在搬运 货物时，常使用一种随着重物上下移动的滑轮，我们叫它动滑轮。课件
7、演示动滑轮的工作过程。 6.学生小结： 固定在支架上， 不随重物上下移动的滑轮叫定滑轮， 随着重物上下移动的 滑轮 叫动滑轮。 三、探究滑轮的作用。 1.谈话：关于定滑轮和动滑轮，你们想研究什么？ 2.聚焦：研究定滑轮和动滑轮有什么作用？ 3.教师将学生分成定滑轮组和动滑轮组，分别对两种滑轮的作用做出猜测。 4.分组讨论，做出假设，并记录。 5.学生分组讨论，设计实验方案。教师巡视指导。 6.学生汇报实验方案，并说明需要的实验器材和注意事项。 3 （ 1） 实验前要先把实验方案补充完整。 4 （ 2） 小组实验时要分工合作，要即时记录。 （ 3） 实验时应先测量重物的重量，要把动滑轮的重量计入
8、重物的重量。 （ 4） 用 弹 簧 秤 拉 动 时 ， 线 绳 要 保 持 竖 直 状 态 ； 用 弹 簧 秤 将 重 物 向 上 提 起 ， 稳 定 在 一 定 高度，记录此时的拉力 数值，就是拉动重物需要的拉力。 7.学生分组实验，并记录。教师巡视指导。 实验记录表 作用 是否改变用力方向 省不省力 名称 重 物 定滑轮 移 动 （动滑轮） 方向 拉力 实验结果 方向 物 重 （牛） 拉 力 实验结果 （牛） 通过实验，我们的结论是： 8.分组汇报实验结果。 9.学生小结：定滑轮可以改变用力方向，使工作方便，但是定滑轮不省力也不费力。使用动滑轮能省力，但不 能改变用力方向。教师播放动画演示
9、定滑轮和动滑轮的作用， 引 发 学 生 思 考 定 滑 轮 和 动 滑 轮 各 有 优 点 ， 也 各 有 缺 点 ， 可 以 组 合 起 来 使 用 ， 扬 长 避 短 ， 这样就组成滑轮组。 10.学生分组制作滑轮组。 11.小结：在生活我们常常既要省力，又要改变力的方向，为了使用方便，于是就产生 了 滑 轮 组 。 四、学以致用，迁移拓展。 1.讲述： 在现实生活中除了在旗杆顶上看到滑轮装置外， 你还在什么地方看到过滑轮？ 它们是 哪一种滑轮？它们分别有什么作用？ 2.学生举例说明。 3.课件展示滑轮在生产生活中广泛应用的图片和资料。 4.小结： 在生产生活中， 我们总能根据需要来使用滑
10、轮， 使用定滑轮来改变用力的方向； 使用动 5 滑轮可以省力；使用滑轮组既省力，又改变了用力方向。 五、游戏体验，研究滑轮组的作用。 1.布置游戏活动： 游戏工具：两根结实的木棍、 8 米长的绳子。 游戏目的：通过活动和游戏让学生体验滑轮组的力量，了解滑轮组的连接方式。 游戏人数： 34 人组成一组，共同进行活动。 6 游戏方式： A 将绳子的一端系在一根木棍上，然后将这根绳子绕过第二根木棍，再回到第一根木棍， 然后再绕过第二根木棍。 B 请两位同学站在距离一米远的地方站稳，并握紧木棍。 C 第三位同学小心地拉动绳子的另一端。观察并体验： 结果怎么样？ 2.组织讨论： 当你拉动绳子时，其他两位
11、同学能够抓住木棍站在原地不动吗？ 如果把绳子再绕木棍一圈，结果会怎么样？再绕一圈呢？ 绳子缠绕的圈数和你所需要的拉力大小有什么关系吗？ 3.找 一 找 ， 你 周 围 哪 些 地 方 用 到 了 滑 轮 ？ 他 们 分 别 发 挥 着 什 么 作 用 ？ 六、课外拓展研究。 1.课外探究：升降电梯的秘密。 2.以小组为单位制作滑轮装置。 制作一种能够吊起重物的简单滑轮装置。 制作能够升降旗的滑轮装置。 制作能够来回传递便笺的滑轮装置。 教学片断赏析 在滑轮课上教师首先播放学生非常熟悉的升旗仪式，然后问师：“你看到了什 么？” 生：“升旗仪式”。 师 ： “关 于 升 旗 仪 式 ， 你 有 什
12、 么 问 题 ？ ” 生 1： “我 想 知 道 国 旗 是 怎 么 升 上 去 的 。 ” 生 2： “为 什 么 旗 手 往 下 拽 绳 ， 而 国 旗 会 往 上 升 ？ ” 生 3： “我 想 知 道 国 旗 的 顶 端 有 什 么 装 置 ？ ”等 等 。 （教师出示旗杆上的滑轮图片 .） 师：你能说说滑轮是由几部分组成的吗？ 生：绳子 和轮子。 师：绳子是怎样放在轮子上的。生：缠绕 7 的。 师：轮子有什么特别的，绳子为什么能绕在轮子上 (学生不会时 )。 生： 绳子绕在轮子的沟槽上。 （教师拿出滑轮的实物讲解： “像这种边缘有槽的装置叫做滑轮。 ”） 教师： “国旗上的滑轮有什么
13、特点？” 学生：“固定不动。” 8 教 师 ： “我 们 给 它 起 个 名 字 好 吗 ？ ” 学 生 1： “不 动 滑 轮 。 ” 学 生 2： “定 位 滑 轮 。 ”学 生 3： “定 滑 轮 。 ” 显然同学们都同意第三种说法。 教师提问：“定滑轮只能用于升旗吗？” 学生： “不是。” 教师：“你在那还见过定滑轮？” 学生回答日常生活中常见的定滑轮的应用 学生 1： “在工地，经常会看到工人是用滑轮提起重物。 ” 学生 2： “舞台上的幕布顶端，有滑轮。 ” 学生 3： “在旅游是我看到，古代城墙中的吊桥的顶端也有滑轮。 ”等等。 教 学手记： 整节课的设计围绕“自主探究”这一主线
14、展开，即“提出问题作出假设收集 证 据 得 出 结 论 ”。 通 过 这 样 的 探 究 过 程 ， 调 动 学 生 自 主 学 习 的 积 极 性 ， 使 学 生 对 科 学探究有一定的了解，产生科学探究的热情。教师 在课堂上充分“唤醒”学生关于滑 轮的前概念，引导学生自主地提出问题、作出假设，让学生从已知中发现未 知，从未 知中寻求已知，促成学生的前概念向科学概念的转化。教师还积极提供了有结构的材 料，使学生的探 究活动有序地进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重 交流思辩，让他们懂得在科学研究中要让 事实来说话，用证据来验证。同时把握探索 活动的内在联系，以及拓展课外活动，层层推进学生的探究活动， 推进学生的思维发 展。 由于学生的基础较薄弱，受到前概念的影响，又缺乏对作用力方向与受力方向的认识， 引导学生发现定滑轮能改变用力方向， 动滑轮不能改变用力方向成为本课的教学难点。教学中通过让学生模拟升 旗的环节， 引导学生发现拉力的方向与国旗上升的方向不同， 从而为突破难点做好铺垫。实验时将学生分为定滑 轮组和动滑轮组，让学生有足够的 研究时间，同时可以减少定滑轮与动滑轮的干扰，提高学习效率，有利于突出重点、突破难点。
