1、1 教科版六年级科学下册教学反思 物质发生了什么变化 本节课是教科版小学六年级二单元“物质的变化”的第二小节内容。原教材是让学生通过混合实验和加 热白糖的实验，观察实验中物质发生的变化，总结归纳物理变化和化学变化的特点，从而建立物理变化和化学 变化的概念。对于这类构建科学概念的内容，教师稍有不慎，学生就变成填压器，课堂成了说教课。为此在几 次试教中， 我努力让学生拥有课堂主动权，让学生成为真正的主人，努力为学生创设自主探究的情境，其中体 会很深。 一、经验是个宝。 用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务，如何设计探究活动，如何引领学生建构 科学概念？在教学前是我们需要仔细思
2、考的问题。而学生原有的经验却是一笔巨大的财富，我们应该合理巧 妙地挖掘学生已有的知识经验，从而辅助教学。 原教材安排的第一个实验是观察黄豆和沙子的特点，引领学生从多角度去观察事物的特征，再将其混合，混 合事物过程中，指导学生学会留下样本，通过比较分析变化， 同时利用搅拌、分离物质，做更细一步的观察 比较，最后总结归纳出这个实验中物质变化的特点，从而构建形成物理变化的概念。第一次教学设计以教材 的编排为基点， 可试教之后，发现宝贵的四十分钟打折了，时间远远不够，听课老师也指出这一实验早在三 年级下册学生已经操作过，学生已有一定的经验，是否该借学生的经验来直接进入主题，由老师来演示帮助 学生回忆分
3、析。 同 样 第 二 个 实 验 白 糖 加 热 ， 对 于 六 年 级 的 学 生 而 言 ， 是 非 常 熟 悉 白 糖 ， 有 关 白 糖 的 特 点 也 是 一 清 二 楚 ， 但 对 于 白 糖 加 热 后 会 有 怎 样 的 变 化 ， 是 个 未 知 数 ， 为 此 ， 让 学 生 的 已 知 经 验 与 课 堂 知 识 产 生 冲 突 ， 产 生 探 究 区 域 ， 从 而 引 领 学 生 主 动 学 习 ， 提 高 学 生的科学素养。 二、提问是座桥 问题是教学的心脏，教师利用问题来诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出 的问题交相辉映，构成了我们科学
4、课堂教学的一般过程。课堂提问是一座连接学生与教材的桥梁，更是一座 连接学生与科学宝殿的桥梁，为此教师提问时应该做到：问点准确、难度适宜、时机得当、问法灵活。 2 几次试教之所以出现一些问题，主要是我提的问题没有到位。 记得一次试教，引导学生观察发现加热后的“白糖”与未加热的白糖不一样时，我是 这样问的： “同学们，你们认为汤勺里的是什么？”学生异口同声地说是“白糖” ，这时， 我又追问： “你看它和原来的白糖会一样吗？” 学生又说： “这是黑色的糖。 ”此时， 我有些着 急了，要不现场来验证，于是我又请学生取水、取黑色物质，看是否会溶解。 结 果 让 我 大 跌 眼 镜 ， “老 师 我 发
5、现 它 溶 解 了 ！ ”（其实那是加热到黄色糊状时）最 后 还 是 由我纠正事实，直接告诉 学生那已经不是白糖了，已经产生了新的物质，这是化学变 化。学生就这样糊里糊涂地上完课，效果是不言而 喻的。 后来反复琢磨试教，将这里的提问重新设计，问题的方向与要求更明确，从而正确引 导 学 生 思 维 ， 收 效 果 然 很 不 错 。 “同 学 们 ， 请 你 仔 细 观 察 比 较 加 热 后 的 物 质 和 原 来 袋 子 里的白糖，你觉得它们一样吗？”学生马上就说出“不一样” ， “哪儿不一样 ?”我接着 追问： “你认为这还是白糖吗？”学生思考了一会儿告诉我“不是。 ”这不正是我想要的吗？
6、这不就 能水到渠成地归纳总结出化学变化的特点，从而构建化学变化的概念了 吗？ 问题可以由教师提出也可以由学生提出，在科学（ 36） 年级课程标准解读中提到 “在课堂 上，一个有难度但有又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生 的求知欲望，并能引出另一些问题” 。最后“火眼金睛”一栏，学生判断“食盐溶解” 是什么变化。可以说，课堂是流动的、有生命的。学生的思维在这里得到锻炼，科学 概念在这里得到巩固，科 学知识在这里得到延伸。一个学生说是物理变化，理由有板 有眼，而另一个说是化学变化，看似也是有理有据。 真是公说公有理，婆说婆有理， 正 当 学 生 不 可 开 交 之 时 ， 老 师 顺
7、 势 列 举 事 实 ， 并 组 织 学 生 课 后 进 行 进 一 步 的 研 究 探 讨 。 三、设计要合理 （一）实验记录单的设计 白糖加热实验是关键，可实验记录单设计得如何直接关系到实验操作的效果及作用。 第一次 加热白糖变化记录表 状态 颜色气味 3 加热前 预测 加热后的变化 4 其它 学 生 记 录 中 ， 我 发 现 第 一 栏 显 得 幼 稚 ， 学 生 都 已 知 道 ， 没 必 要 浪 费 课 堂 上 宝 贵 的 时 间 ， 完全可以由学生说完之 后，老师课件呈现，而记录单上则可事先打印好，从而引导学 生更多关注白糖加热的变化。 第二次 加热白糖实验记录表 形 态 （固
8、体 、 液 体 、 气体） 加热前 预测 加热后 固体 颜色 无色 白糖 形状 颗粒状 气味 无味 其它 这一次填写记录单比第一次顺利多了，学生们直奔主题，方向明确，但又出现新的问题，汇报中，善于观察 的同学有着新的发现，有人说“冷却之后，糊状的物质马上变 成块状。 ”也有人说“我发现汤勺的下面有黑乎乎的东西。 ”这都是珍贵的课堂资源， 我们应有意地引导学生去发现，为此，我又多设计一栏“新的发现” 。 第三次 加热白糖实验记录表 形 态 （固 体 、 液 体 、 气体） 加热前 预测 加热后 固体 颜色 无色 白糖 形状 颗粒状 气味 无味 其它 新的发现 5 （二）教材的处理设计 本节课主要
9、是引导学生实验，在实验中观察物质的变化，分析归纳出物理变化与化学 6 变化的特点，从而建立起物理变化与化学变化的概念。 课堂一开始由直观有趣的白糖加热实验亮相，这样设计可以充分激发学生的学习积极 性 ， 符 合 学 生 的 心 理 特 点 ， 可 以 避 免 试 教 中 出 现 学 生 好 奇 实 验 材 料 ， 甚 至 悄 悄 玩 材 料 。 学生在自主探究的情境中，一心一意玩的，不知不 觉地认识化学变化，形成化学变化 的概念。同时，我对教材中的编排顺序有些不同的看法，因为在混合分离实 验中，我 们也可以看到明显的变化（包括物质颜色、透明度、光泽等变化） ，这种变化对于学生 解释 后面白糖变
10、化时会有所误导和混淆，学生很容易认为颜色、形状、有气味产生就 是化学变化。并且，由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化，学生在观察 过程中难免会不全面，也影响它对于概念的理解。 所以我把化学概念初步形成之后，再引到物理变化。试教中方案很多，唯独这一种既自然又直观。由问题 演示 比较发现形成概念。 科学概念初步形成后，还需要不断地进行验证和实践，因此设计判断、举例，加以帮 助学生理解巩固。接着让学生回顾实验中还产生的现象，利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象 发生了哪些变化，教师在这个过程中要准确引导学生分析实验中的现象，用概念来判断和解释，要抓住主要 的变化特点进行鉴别。 最后，
11、对于不同层次的学生，本课内容在问题设置和探究方法的指导上应有所改变， 尤其是对于没有经历过 科学教育的学生，他们在科学观察习惯、科学思维发展以及动手能力等方面都有着比较明显地区别，教师在 指导上应熟悉学生的这些习惯，同时课前应调查了解孩子们的前概念知识，为教学设计的修补提供更充分的 依据，也能使不同层次的学生都能掌握形成准确的科学概念。 试教之后心中的疑惑：物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中学习，让小学生学习这样难度教材的 内容是否符合小学生的认知基础？仅凭借教材中混合物分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验，能否让学生建立 物理变化和化学变化的准确概念？还有哪些适合的实验可以代替教材中的实验能够让学生更好的形成科学概 念，毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化，学生全面观察的难度比较大，而让学生马上利 用刚学的概念来解释物质变化的现象有一定难度，效果也不一定会很好。
