1、1 （苏教版）五年级科学下册教案 第一单元 神奇的机械 5.国旗怎样升上去 课 题 国旗怎样升上去 授课日期 1. 不知道滑轮的基本结构，也不知道动、定滑轮的区别。 教学内容 教学目标 教 学 重 点 教 学 难 点 2. 知道滑轮的基本结构，但不知道动、定滑轮的区别。 3. 知 道 滑 轮 的 基 本 结 构 ， 也 知 道 动 、 定 滑 轮 的 区 别 。 知道滑轮的结 构特征及其分类。 知道两种滑轮的作用以及一些在生产生活中的运用。 通 过 科 学 探 究 活 动 ， 体 验 和 感 受 科 学 数 据 的 重 要 意 义 。 建立一种物体可以有多种用途 的意识。 教学过程 反思与讨论
2、 一、导入 1.有谁做过升旗手。 能告诉我，你升旗的时候是向下用力还是向上用力的呢？ 为什么向下用 里，国旗却会向上走呢？ 2.讲解滑轮的概念。 3.交流讨论：滑轮的形状 4.小结：滑轮式用来提升物体的一种简单装置，他实际上就 是一个绕了绳子的 边上有槽的轮子， 它可以围绕中心的轴转 动。 5.谈 话 ： 使 用 滑 轮 有 什 么 好 处 ？ 滑 轮 到 底 有 什 么 作 用 ？ 让 我 们继续来学习。 二、了解滑轮的分类及作用 1.你认为一个滑轮应该有哪些部分构成？ 2.出示滑轮，讲解各部分名称。 3.讲解动滑轮和定滑轮的特点。 4.定 滑 轮 除 了 可 以 帮 助 我 们 改 变 用
3、 力 的 方 向 ， 还 能 帮 我 们 省 力吗？ 5.动滑轮又有什么用呢？ 6.学生选择研究动滑轮还是定 滑轮。 2 从学 生的身 边 引入课题 做为选做 生活 中并不 是 什 3 7.讨论实验。 8.交流、改善实验。 9.实验、记录、交流、小结。 10.要想做到既省力，又改变用力方向，可以怎样做呢？ 11.讨论。 12.实验验证。 三、学习应用，迁移拓展 1.生活中如果想应用滑轮来解决生活中的问题，你觉得必须要有哪些条件， 才能比较方便地使用滑轮？ 么地 方都很 方 便使用 滑轮，所以这里再讨论 一下，在什么 样的 情况 下比较适合用滑轮， 比 如 前面讲 到 的搬箱子 上卡车，就不适合
4、使用。 作业设计 完成实验册 p10、 p11 的实验记录。 5.国旗怎样升上去 板书设计 4 教学后记 这课我一共上了 4 个班级，两个班级失败，两个班级基本算成功。在起初备课时， 我 对学生的动手能力估计不足， 以为学生组装滑轮不需要太多时间，因此在五（ 4）班上 第一次时出现了较大的问题。我在 简单演示讲解完组装定滑轮和动滑轮的方法以及实验方法 后， 就让学 生活动了，结果学生在组装时混乱不堪，有的把架子装反了， 有的不 知道用什么螺丝， 有的不知道滑轮装在哪个孔内， 尽管我到各个组去辅导，但学 生用了 17 分钟直到下课也没有装好。我反思了一下，认为学生是在我讲解 组装方法时不够专心，
5、 另外自己讲解的内容也太多了。因此，在教第二个班的时候，我把 组装实验装置和实验方法分为 两步走， 我在讲解演示组装方法之前， 提出要比一比哪个组 组装得快， 以促使学生专心听讲， 在讲解完以后我还提醒学生如果组装有困难可以去其他 先装好的组看看学学， 结果学生的积极性很高， 组装实验装置用的时间也稍稍减少了些， 但组装的速度还是不快， 到下课的时候学生才刚刚装好，更别说 实验了。第三次教学，我讲一步让学生做一 步，学生组装的过程要顺利多了，但实验时学 生不会分工，要么都抢 着拿测力计， 要么谁都不看上升高度， 结果到下课时许多组还 只完成了定滑轮的实验。之后我再进行了一下反思，一、发现自己对
6、学生的 动手能力高估 了， 组装滑轮对教师来说可能比较容易， 但对学生来说 5 这是个新事物， 需要时间去摸索， 即使有了老师的讲解演示但仍需要老师的更多指导。二、 要引导学生学会分工合作，小组活动时组长要 安排好谁操作、谁观察、谁记录，只有分工 明确通力合作才能做实验 做好。三、学生的探究活动离不开老师的引导，强调学生的主体 性， 强调探究， 但不是放手让学生动手就行了， 老师必须充分估计学生在探究时 会遇到的困难， 并准备好相应的策略， 在学生遇到自己无法解决的困难时及时给予引导和 帮助。 在上第四次和第五次的时候我吸取了前面的教 训，采用了分步走、多指导的方法，使学生较好地完成了 探究活动。上完后心里还是有许 多困惑，一、学生的探究活动需要充 足的时间，他们要思考，要摸索，也会有失误，这都 要时间，但课堂 只有四十分钟，要让学生充分探究时间往往不够，这怎么办？二、实 验中 的注意点有几条， 但学生只记住了其中的一两条， 实验方法不正 确，影响了实验结 果，这怎么办？三、教师指导多了，会不会给人以 不注重学生学习的主体地位和不以探究 为核心的印象？
