1、践行减负增效的复习取向,南京师大附中 孙小红 2010年10月29日,一、复习课前：准确的文本解读二、复习课上：密切关注学生的错误三、课后练习：敢说越少越好,在2009年江苏省有40万考生参加的地理学科的学业水平必修层次的测试中，全卷得分率最低的一题是第40题的第(3)小题：“与其它行星相比，地球上有利于生命存在的条件主要有哪些？”。,一、复习课前准确的文本解读,本题主要考查：地球存在生命的条件。,无论是在课标中还是在任何版本的教材中均属于基本知识范畴，在现实教学中也属于基本知识点。,评分时根据标准答案 “适宜的温度、液态水、适于生物呼吸的大气”所表达的三个方面 ，但最后统计的答对率仅有0.4
2、0。,如果进行答题分析可以从考生审题不清进行归因-因为较多的无效答案“日地距离适中、地球质量适中、地球公转和自转周期适中”显示的是不少考生都未审清题目要求的“地球上”和 “生命物质存在的条件”，而答为地球上具有生命物质的条件的原因。,如果全省24万考生都不约而同犯了审题不清的错误，那么，数千个打造他们的地理课堂里，教师们有没有教学上的偏差？,回到课程标准重新解读，不难发现，这些考生的答案从知识的类属看，属于教材知识和课标要求的上位范畴，是“条件”的“条件”或“原因”的“原因”。,上位关系是奥苏贝尔的有意义发现学习理论中表达的一种学生在有意义学习新命题与已有命题之间的关系之一。,处在上位关系中学
3、习的命题包摄性较广 。,当教师认为学生正在学习的命题难度比较低时，为了深化学习内容，常常会把处在学生需要学习的命题的上位关系的命题着重讲解、训练，学生对此获得了强度较大的强化痕迹，这无疑有利于对处于下位关系的新的命题的学习，,但如果在程度上过分强调直至淡化了根据课标学生应该掌握的命题，就有可能出现上述现象。,教师对课标/考纲的不同解读,获得不同的复习结果,设置不同的复习目标和策略,得到不同的考试成绩,“每个时代都必须以自己的方式理解被传递的文本，文本的真正意义，正如它对解释者诉说的那样，并不依靠作者和他最初的读者的偶然联系文本的真正意义，不仅仅是偶然而是经常超越作者。这就是为什么理解不仅仅是一
4、个再现而是一个生成的活动。” -伽达默尔（HansGeorg Gadamer，19002002）德国当代哲学家、美学家，现代哲学解释学和解释学美学的创始人和主要代表之一。,2010卷：42图15为“某地地质剖面示意图”。读图完成下列问题。（6分）（2）N处岩石主要是由 地质作用）形成的，在其影响下，附近的岩石可能转变为 岩石。,本小题分值2分，得分率仅为0.33，2010全卷最低。,考试说明：“了解地壳内部物质循环过程”,本题主要考查三大类岩石中岩浆岩和变质岩的成因，对考生达到的要求比较高，在原评分标准“岩浆活动”的基础上，根据地壳内部的物质循环过程中相应的环节，补充了“岩浆冷却凝固”“岩浆侵
5、入”、“岩浆运动”、“内力作用”为相应的得分点。（但光答“岩浆”不给分。）第二空答“变质”或（变质岩）得1分,二、复习课上密切关注学生的错误,减错=增分！,图中的红黄蓝三颗星所在地点的地方时是否一样？为什么？,A.不知道,B.一样,C.不一样,A.不知道组：,在这张图上能知道吗？,说出你的“能”与“不能”的判断依据,如果一样，那么下面的图中是否也应该一样？,对比这两张图中三颗星都在本图中的同一根经线上吗？,如果不在，你的第一个选择有没有可疑的地方呢？,B.一样组：,如果不一样，早晚顺序是什么？,你能都知道三个地点的地方时吗？,C.不一样组：,想想办法，由图中你能明确知道哪颗星所在的地方时？,下
6、面的两张图中晨昏圈与经线圈两者的位置关系有什么不同？,晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线（圈）,根据地球自转方向，由夜半球进入昼半球的为晨线；晨线上各点为日出（黎明）；从昼半球进入夜半球的为昏线，昏线上的各点为日落（黄昏）在晨昏线上的各地，太阳高度角为0,晨昏圈与经线圈一年中只有春秋二分重合，大部分时间相交，交角最大时为6月22日或12月22日（23.5）,晨昏圈所在平面永远都与太阳光线垂直，并且通过地心。,自西向东,北逆南顺,同上,23时56分4秒,365日6时9分10秒,角速度：15/h,线速度不等,近（1月）快 远（7月）慢,自转与公转轨道面夹角为2326称为黄赤交角,二、地球的公转特征及其意义,公转轨道面自转轨道面,夹角为2326黄赤交角,太阳直射点回归运动,昼夜长短和太阳高度的季节变化,四季,昼夜长短和太阳高度的纬度变化,五带,地球公转的地理意义,三、黄赤交角及其意义,三、课后练习：敢说越少越好,少了*题，究竟少了什么呢,案例-从“无底洞”的“地球运动”练习减起,少了*题，果真少了什么吗,
