摘要：当前，由于部分教师认识的偏颇，感悟的“尴尬”体现为：“空”、“虚”、“假”的感悟。笔者认为，语文教学的感悟是一种洞悉性的领悟。一方面，它是学生在自主的语言实践中获得的，强调“自得自悟”，另一方面，感悟仍需要外部力量的支持和作用。适当而有效地指导，可以催生感悟，并推动感悟的深化：1、引导潜心涵咏；2、引导联系语境；3、引导比较品评；4、引导丰富想像；5、引导切已体察。论文关键词：潜心涵咏,联系语境,比较品评,丰富想像,切已体察山穷水尽疑无路遭遇感悟的“尴尬”与“失落”感悟能力的高低与一个人的智商与知识层次及至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生的，是后天可以培养的。静心观察我们的小学语文课堂，不难发现，部分教师出于对感悟的理解偏颇，导致感悟失落，教学无效，不少学生的感悟浮光掠影、蜻蜓点水，致使感悟陷入了山穷水尽的“尴尬”境地。一、万马齐喑究可哀放任自读“空”感悟【案例1】艾滋病小斗士教学片段师：同学们，快速默读了课文后，你有什么感受？你感悟到了什么？生：（无人举手，或翻着书寻找答案，或低头不语，或偷眼四望。）师：怎么会没有
