1、湖北省普通高中新课程信息技术教学实施指导意见(试行)为贯彻教育部基础教育课程改革纲要（试行）的精神，促进我省普通高中新课程信息技术课程实验的顺利实施，根据教育部普通高中课程方案(实验)、普通高中技术课程标准(实验)(信息技术部分，以下简称标准)的要求，结合我省实际，制定本意见。一、指导思想以邓小平理论、 “三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面实施标准 ，以引领普通高中信息技术教师更新教育观念，改进教学方式，加快教师专业化发展的步伐；提高学生信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，为学生打造终身学习的平台；关注全体学生，建设有特色的信息技术课程；培养学生运用信息技术解决问题的
2、能力，倡导学生进行创新实践；注重学生的交流与合作，共同建构健康的信息文化。二、课程目标普通高中信息技术课程是国家规定的普通高中学生的必修课程，以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实
3、际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。具体可以归纳为以下几个方面：（一）知识与技能1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。2. 能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。（二）过程与方法1. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。2. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。3. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管
4、理。4. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。5. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。6. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。（三）情感态度与价值观1. 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。2. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。3. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。上述三个层面的目
5、标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。在实现上述目标的基础上，还要关注学生的行为与创新，强调在日常生活与学习中自觉地、个性化地应用信息技术，并强调对技术的创新利用和创新开发的意识和能力，形成积极利用信息技术辅助其他科目学习和解决实际问题的意识与习惯，具有对网络信息的批判意识，不盲信、盲从，自觉抵制不良信息，不参与不良信息活动，负责任地使用技术设备和信息资料，做信息社会的合格公民。三、课程设置普通高中信息技术课程包括必修和选修 2 个部分，共 6 个模块，每个模块2 个学分，修习 36 个学时。课程各模块之间的关系结构如下表：课程结构 课程内容必修 必修 信息技术基础2 学分
6、选修 1 算法与程序设计选修 2 多媒体技术应用选修 3 网络技术应用选修 4 数据管理技术选修每模块 2 学分选修 5 人工智能初步（一）必修模块信息技术基础必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值。本模块以信息处理与交流为主线，围绕学生的学习与生活需求，强调信息技术与社会实践的相互作用。它由 4 个主题组成：信息获取、信息加工与表达、信息资源管理、信息技术与社会。通过本模块的学习，学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法；能够根据需要选择适当的信息技术交流思想，开展合作，解决日常生活、学习
7、中的实际问题；感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观和责任感。（二）选修模块选修 1：算法与程序设计选修模块“算法与程序设计”帮助学生在原有基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。它由 3 个主题组成：计算机解决问题的基本过程、程序设计语言初步、算法与问题解决例举。通过本模块的学习，学生应能从实际需求（问题）出发，分析问题，发现问题的本质，构建相应的算法，并能初步使用一种程序设计语
8、言编制程序实现算法解决问题。让学生理解问题解决过程中采用的思想和方法，掌握常用的算法，建构问题与算法之间的关系，归纳算法思想与程序设计方法的一般规律。选修 2：多媒体技术应用多媒体技术的应用，在改善人机交互效果、提高信息交流效率、促进合作方面具有十分重要的作用。选修模块“多媒体技术应用”是针对多媒体技术在生活中的实际应用而设置的，它由 3 个主题组成：多媒体技术与社会生活、多媒体信息采集与加工、多媒体信息表达与交流。通过本模块的学习，学生应该在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；初步了解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促
9、进交流并解决实际问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力。选修 3：网络技术应用选修模块“网络技术应用”以网络技术基础知识、因特网应用基础、网站设计制作的基本技术为主要内容，由 3 个主题组成：因特网应用、网络技术基础、网站设计与评价。通过本模块的学习，学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；体验网络给人们的生活、学习带来的变化；让学生在学习活动过程中，培养信息意识、协作精神和解决问题的能力，达到提升自身的信息素养。选修 4：数据管理技术数据管理技术已经在各个领域得到应用，广泛地渗透到人们的社会生活之中。选修模块“数
10、据管理技术”是针对数据管理技术应用而设置的，它由 3 个主题组成：数据管理基本知识、数据库的建立、使用与维护、数据库应用系统。通过本模块的学习，学生应该掌握数据管理的基础知识和数据库设计的一般方法，学会使用大型专业数据库，初步学会使用数据库技术管理信息，处理日常学习与生活中的问题，体验并认识数据管理技术对人类社会生活的重要影响。选修 5：人工智能初步人工智能技术是当前信息技术应用发展的热点之一。与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上具有独到之处。“人工智能初步”模块介绍了人工智能的基本概念和人工智能领域内容易为高中学生所理解和掌握的部分内容。它由 3 个主题组成：只是及其
11、表达、推理与专家系统、人工智能语言与问题求解。通过本模块的学习，学生应能描述人工智能的基本概念，会使用一种人工智能语言解决简单问题，把握其基本特点；能利用简易的专家系统外壳开发简单的专家系统；知道人工智能对人类学习、生活的影响；通过感受人工智能技术的丰富魅力，增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。四、教学建议（一）课程模块开设建议标准规定，学生在高中阶段至少要修满 4 个学分信息技术课程，其中必修 2 学分，选修 2 学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分，总学分为 2+2+(X)。根据我省实际和课程标准要求，提供以下两种课程模块开设方案，供学校开课时参照执行
12、。方案一学 期 模 块 安 排 课时安排高一上学期高一下学期必修：信息技术基础 1 节/周高二上学期高二下学期选修 1：算法与程序设计 选修 2：多媒体技术应用选修 3：网络技术应用； 选修 4：数据管理技术1 节/周本方案是所有普通高中必须达到的最低要求，适宜基础比较薄弱的农村普通高中，学生通过学习，修满 4 个学分，达到毕业的基本条件。课程改革初期，学校应至少开设选修 1 和选修 2 两个模块供学生选择。方案二学 期 模 块 安 排 课时安排高一上学期 必修：信息技术基础 2 节/周高一下学期选修 1：算法与程序设计 选修 2：多媒体技术应用选修 3：网络技术应用 选修 4：数据管理技术*
13、选修 5：人工智能初步2 节/周高二上学期选修 1：算法与程序设计 选修 2：多媒体技术应用选修 3：网络技术应用 选修 4：数据管理技术*选修 5：人工智能初步1 节/周高二下学期选修 1：算法与程序设计 选修 2：多媒体技术应用选修 3：网络技术应用 选修 4：数据管理技术*选修 5：人工智能初步1 节/周对于县及以上城市普通高中，一是要让学生每一学年在技术领域都能获得一定的学分，尽量维持学生较长的信息技术学习历程，保证学习的有效性；二是要能开设更多的选修模块，为有需求和爱好的学生提供修习更多信息技术学分的机会，力争用两至三年的时间，开齐全部选修课程供学生自主选择。（二）课程安排建议建议必
14、修模块在高中一年级上学期开设，选修模块安排在高中一年级下学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块，与数学课程中的部分内容相衔接，建议在安排课程时统筹考虑。考虑到信息技术课程内容的应用性特征，应维持学生较长的学习历程，以保证学习的有效性。建议每周安排二学时，延续一个学期完成一个模块，同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。（三）学生选课指导学生的选课情况，关系到学生的发展和学校教学活动的组织与安排。学校和信息技术教研组应该在选课前，制定选课指导意见，提供选修模块的学习时间、内容安排和学习方式说明；要正确指导学生综合考虑自身条件和兴趣爱好合理选择选修模块；要及时对学生的选课进行评价。建议各个学校根
15、据自身实际，给学生提供以下指导材料：信息技术课程性质；信息技术课程目标；每个模块的内容、结构及目标；高中信息技术课程与九年义务教育阶段信息技术课程之间的区别和联系等。建议学校建立学生选课网络平台，利用网络平台为学生选课提供指导和建议，对学生的修习过程实行动态管理。（四）课程实施中应注意的问题1要营造良好的信息技术学习环境。良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。我省普通高中学校现有信息技术教学条件差异较大，学校和教师应努力创造条件，为学生营造良好的信息技术学习环境。一方面，要尽可能给学生提供学习所需的硬件条件，如图书馆、计算机、因特网、数码相机、摄像机、扫描仪等；另一方面，更要以改善学生的学习
16、方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境，要将信息技术课程的学习与学生的生活、学习实际相结合，将信息技术整合于学生的日常学习,不仅要利用掌握的信息技术知识与技能应用于信息技术课程自身的学习，同时要帮助和鼓励学生运用信息技术手段开展其他学科的学习，让学生切实感受到信息技术的意义和作用。2要注意培养学生创新意识和实践能力。教师应在引导学生掌握知识与技能的基础上，适当放手，让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧，在过程中认识和理解相关概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教师要做好指导和调控，有计划地让每个学生亲历与体验解决问题的完整过程，鼓励学生在过程
17、中积极思维、大胆想象、勇于创新。教师要根据教学需要，尽量将信息技术课安排在计算机房等与教学内容相关的实践场所，引导学生在探索过程中解决问题；不仅要结合实际，为学生安排可以在课堂上完成的任务，还需要注重课内教学与课外活动相结合，让学生多用所学知识为学校日常管理、学习资源建设等献策、出力。3坚持以人为本，促进学生全面而有个性的发展。普通高中新生在信息技术素养方面存在差异，在信息技术学习的过程中往往也分化很快，要高度重视学生之间的差异，采取措施保证每一个学生都能够健康发展。其一，教学目标上，设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的特点得到一定的发展。其二，教学内容上，教师应该针对
18、差别设计不同的学习内容和任务，满足不同学生的需要，在完成任务的软件工具的选择上，应该让学生选用自己熟悉的软件。其三，在教学策略上，根据学生的认知风格给予不同的教学指导，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。其四，教学组织形式上，根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层次教学，对于基础较差的学生，采用可行的教学方法为其奠定必要的基础，增强其学习的信心；也可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数冒尖的学生，给予更多的活动平台，使其“吃饱吃好”。4重视学生的信息意
19、识和伦理道德的培养。信息意识就是能充分利用信息源的潜在意识，表现在对信息的价值观念、注意力和敏感性。信息意识强的学生能意识到信息对社会的重要性和价值，能意识到新的信息对于自己的发展是非常需要的，当遇到问题时能利用信息技术帮助自己，能有效地利用信息技术来解决实际问题，能利用信息资源服务学习和生活。具有较高信息伦理道德的人，善于区分信息的优与劣、好与坏，并有区别、有选择地加以对待，对信息的所有权、知识版权、公共信息资源的安全有正确的、积极的态度。对信息意识和伦理道德教育的忽视，已经对信息技术教育和信息技术的广泛应用带来了严重的负面影响，信息意识和信息伦理道德的教育与信息的知识、技能的教育同样重要，
20、要将信息意识和信息伦理道德教育融入每一节课，融入每一次信息活动，引导学生养成良好的信息意识和信息伦理道德。5努力改变教师的教学方式和学生的学习方式。教学方式是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方式能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。信息技术课程要学习、借鉴其他科目的成功经验，根据教学需要恰当地采用讲解、观察、讨论、参观、实验等方法，只有各种教学方式相互补充，才能够发挥教学效益，提高教学效果。要注意改变学生单一的接受性的学习方式，组织学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化。新的学习方式以“主动、合作、探究”为特
21、征，包括自主学习、合作学习和探究学习。学生是学习的主体，提倡学生参与学习目标、学习进度和评价目标的制定，在学习中积极思考，在解决问题中学习。要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确但不僵化的责任分工，促进学生之间的有效沟通，培养学生的协作方法和合作精神。在探究学习中，通过设置问题情景，让学生独立自主的发现问题，通过观察、实验、调查、探究、实践等途径，在搜集与处理、表达与交流等活动中，亲历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。五、评价建议(一)评价的原则1强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。在信息技术教学过程中，应通过灵活
22、多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。教师应注意观察学生实际的技术操作过程及活动过程，分析学生的典型信息技术作品，全面考察学生信息技术操作的熟练程度和利用信息技术解决问题的能力。要慎用定量评价，呈现评价结果时要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。2发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。3评价要关注学生的个
23、别差异，鼓励学生的创造实践。高中学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。(二)评价的内容和方式1教师教学评价努力建构并不断完善发展性的教师评价办法，注重将教师的专业素质（师德、师能）和学生的学习行为进行整合。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与学习的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。对教师的教学评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他
24、评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；评价信息的采集应注意定性与定量相结合；让教师明确评价的方式、方法。 2学生评价评价是教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。对学生的评价要体现信息技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对信息技术的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。通过评价的合理实施，不断激发学生学习、应用信息技术的兴趣
25、，帮助学生提高信息素养。教学前的评价这种测验一般在一个模块或一个单元的教学开始前进行，用来检验学生是否具备了学好新课程所必须的知识和技能。如果学生在测验中表现出缺乏学习该模块的必备知识技能，教师就应有针对性地对有关知识技能进行补充，或者根据学生现有的水平调整教学内容和教学难度。过程性评价信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。一是在学生学习的过程中客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现，如现场观察、访谈、轶事记录、档案袋或成长记录等方式。另一方面，可以通过设置一定的作品设计、作业和项目任务来引发学生的特定行为，对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料。在过程性评价中，评价应该围绕着任务完成过程中的各个环节展开。包括根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用工具来有效地表达相关问
