1、1基于学术能力的研究生英语教学模式构建通过调查和分析非英语专业研究生英语教学现状，提出构建“通用学术英语专门学术英语专业英语”一条龙的教学模式，提高研究生学术能力。 学术能力 英语教学 专业英语 0 引言学术能力的培养是 21 世纪研究生教育的核心。学术能力主要包括学习专业理论、专业知识的认知能力，应用理论和方法分析问题、解决问题的科研能力，以及探究学问过程中所具有的创新能力。研究生学术能力是衡量我国研究生教育质量的一个重要指标。研究生教育是以培养具有国际视野、通晓专业领域内国际规则并在各领域内用英语直接参与国际交流的专业人才为目标。这一培养目标对研究生的学术能力和英语水平都提出了较高的要求。
2、提高非英语专业研究生的学术英语水平和直接使用英语从事科研的学术能力是当今研究生英语教学的关键。语言课程与交流能力的培养，专业课程与外语学术能力的整合是研究生教育课程改革的理性选择。专业学位研究生数量的增加，更加注重学生的实践能力迫使我们对目前的研究生英语教学重新调整。制定与时俱进的研究生英语教学大纲，课程体系及学分比重重新设置，剔除偏重人文性的教学内容，增加学术性和专业性题材的文章，把英语学习与专业学习结合起来，满足各个不同起点水平学生的需要，改变单一性评价机制，切实提高研究生的学术能力，真正达到英语学习促进专业学术交流和科2学研究水平提高的目的。 1 研究生英语教学的现状 1.1 教学大纲滞
3、后陈旧，与本科大纲脱轨2003 年教育部制定了普通高中英语课程标准和 2007 年修订的大学英语课程要求都将英语的教学目标确定为以打好语言基础和培养听说等语言技能为重点。中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变，对外语提出了许多新的要求。非英语专业研究生英语教学一直沿用 1992年原国家教育委员会颁布的非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿） ，此大纲与新的大学英语课程教学要求相比，对词汇、听、说、读、写、译各技能的要求在定量与定性两方面都偏低，以培养阅读能力为主的研究生英语教学已经不能满足研究生对英语能力的内在需要，也不能适应社会对研究生英语能力的外在要求。既不符合研究生人才培养
4、目标实际，也没有体现高层次性。1.2 课程设置不均衡，学分比重不合理非英语专业研究生英语课程设有必修课和选修课。多数高校开设的必修课程包括以精读、听力为主的综合英语课程、以文学赏析、英美文化等人文素养为主的通识类课程和科技论文写作、国际会议交流英语等学术类课程。课程设置没有突出学术性和实用性，不能满足研究生学术能力和全球化背景下社会对专业人才的需求。在英语课程学习的总学时中，基于学术能力的科技论文写作和国际会议交流英语课程占总学时的比重不超过 20%，学术英语课程所占比重较低，不能最大程度提高用英语进行专业学习和研究的效率。1.3 偏重人文性教学内容，缺少实践性和学术性以精读和听力为主的综合英
5、语课程在词汇、语法、句子结构和语篇等方面进行精读课文的讲解，以阅读分析能力为主，费时低效。3综合英语精读课文极少选取与研究生专业相关的学术期刊或会议论文等题材内容，缺乏针对性。而文学赏析、英美文化、新闻英语等课程又都侧重于英语语言文学文化知识，突出人文性，缺少专业性和学术性。这样培养出来的还是“继承型” 、 “积累型”学生多， “创新型” 、 “实践型”人才少。缺少互动交流式和自主探究式学习，无法满足研究生个性化需求，不利于研究生创新能力的培养，这是提高研究生学术能力所需要亟待解决的一个问题。教学评价单一，缺少综合性成绩评定研究生在读期间要求有两个学期的英语成绩，基本上每学期成绩都由期末一次性
6、考试确定。有的学校还要求研究生参加英语学位考试。这种评价机制缺少形成性评估与终结性评估的整合，没有量化学生学术听说读写综合语言能力，没有评估学生用英语开展研究中表现出来的团队沟通合作能力和批判性思维能力，这种“一考定终身”评价体系导致研究生不重视课堂参与、交流和学习，甚至有的学生认为只要考试通过，上不上课不重要。这些直接影响了学生的学习态度和教师的教学态度。不利于学生英语综合应用能力的提升。 2 调查研究 2.1 调查工具本次调查对象为河北某高校 2012 级非英语专业研究生，攻读工学、理学、管理学、会计学、法学等不同专业，采用问卷调查和访谈的形式进行，旨在了解研究生对英语教学现状的满意度、英
7、语需求情况及对英语教学的建议等。本次调查发放问卷 190 份，最后回收有效问卷 172 份，有效回收率为 90.5%。在参与调查的 172 人中，女性 94 人，占总样本的 54.7%；男性 78 人，占总样本的 45.3%。说明样本的性别比例趋于合理。从参加全国大学生英语四、六级考试成绩来看，498.3%的学生通过了四级考试，57.1%的学生通过了六级考试，说明相当一部分研究生并未达到大学英语六级考试的标准。从全国统一研究生英语入学考试成绩来看，80 分以上 4 人，占 2.3%；70-79 分 10 人，占5.8%；60-69 分 62 人，占 36%；50-59 分的 66 人，占 38
8、.4%；40-49 分29 人，占 16.9%。说明研究生英语水平参差不齐；但大多数学生成绩集中分布在 50-70 分之间 2.2 调查结果与分析问卷题目分为教学现状、需求分析和教学建议等多个维度，以单选题、多选题、排序题等形式设计题目，旨在了解研究生对目前英语课程设置的满意度及对学术英语的需求程度，从而构建基于学术能力的研究生英语教学模式。TP 耿延宏.tif，BP如上表所示，Q1 关于研究生第一学期综合英语（精读、听力）的课程设置是否有必要的调查，表明 80.65%的研究生认为有必要设置综合英语，尤其对新闻英语、英美文化、翻译等偏重人文性的课程较感兴趣（Q2） 。通过访谈得知，研究生认为综
9、合英语很必要的原因主要是其考虑出发点不同。有的是从兴趣的角度，有的是从个人能力的角度，有的是文科专业，有的是习惯了精读、听力等应试教育的教学方法和考核方式，纯粹为了获得学分以便顺利拿到硕士学位而选择了满意，这部分学生占了相当大的比例。但从需求的角度，学生选择了学术英语（Q5） 。Q3代表的“专业课老师或导师要求研究生读本专业的英语文献资料”的数值为 88.96%，说明研究生被要求用英语检索自己专业文献资料的比例越来越高。Q4 代表的“研究生被要求用英语写摘要或论文”的数值为81.77%。这表明越来越多的导师要求研究生用英语写论文。 “在读研期间，你最想学习哪方面的英语？（Q5） ”，79.1%
10、的研究生选择学术英语或双语5教学，只有 20.9%的学生选择综合英语。由此可见，研究生对学术英语的学习需求是非常迫切的。越来越多的研究生在攻读硕士学位期间，需要搜索和阅读本专业的英语文献资料或用英语写摘要和论文。从专业需求的角度来看，大多数研究生更需要学术英语。Q6 代表的“以学术英语为导向的研究生英语课程设置能否促进专业学习”的数值为 80.11%，说明以学术英语为导向的研究生英语课程设置，与目前的课程设置相比，更有利于提高研究生自身的英语应用能力和促进专业知识的学习，是研究生英语教学的发展方向。在高等教育国际化背景下， “走出去” 、 “请进来”的学术交流机会不断增加，研究生必须掌握英语学
11、术环境下的一些基本技能，以便能用英语开展他们专业工作，直接使用英语从事科研的能力。3 基于学术能力的教学模式 3.1 以通用学术英语为基础学术英语可分为通用学术英语（English for General Academic Purposes，简称EGAP）和专门学术英语（English for Specific Academic Purposes，简称 ESAP）两种。通用学术英语的教学内容专业性不宜太强，教学重点是各学科英语中的共性东西，让学生了解专业知识是如何用语言来表达的，为专业学习做准备。在课程设置方面可开设学术英语口语、学术英语写作、国际会议交流英语、科技文献阅读、文献翻译实践等综合
12、性学术英语课程。在教学内容上训练学生听英语专业课程和讲座、记笔记的能力、搜索和阅读专业文献的能力，撰写规范的学术论文和摘要的能力，进行科研成果汇报的演示陈述能力，以及参加学术讨论的能力等等。教材选取以通用人文类和通用科学类文章为主，即没有专业背景知识也能理解的科普性文章，如转基因食物、温室效应、计算机病毒等。这些教6材内容适合来自不同专业的学生所组成的英语学习自然班的特点，也适合来自同一专业的学生组成一个班。采取任务式教学，让学生更多的“做” 、 “问” ，整合语言学习与语言实践，使学生由被动学习转变为主动学习，其学术交流能力得到训练和提高。3.2 以专门学术英语为升华专门学术英语是针对某专业
13、学科知识的英语教学。侧重特定学科（如医学、法律、工程等学科）的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。各高等学校可根据学校和专业情况，开设如机械英语、电子英语、商贸英语等学科知识课程，教学内容有明显的专业词汇和知识内容的差异，如机械、电子类撰写实验报告、法律类撰写法律案件、商贸类撰写商业合同等。同时强调工作场所英语技能，如技术报告写作、会议陈述演示等。教学以专业交际和写作的英语技能为重点，将技能训练融入专业知识课程。同一专业的学生组成一个班，采取项目驱动式教学方法。在课程内容上，强调学生的直接经验，强调个性和创造性的发展，让学生在遵循真实性原则上自我设计、自我操作、自我评价。3
14、.3 以专业英语为终极目标专业英语是全英文的专业课程。内容上具有很强的专业性，要求学生能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，鼓励学生以组别形式进行专题报告，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论等，能够把英语熟练应用到所学专业领域，将语言驾驭能力和专业知识密切结合。采用小组合作的教学方法，选取课程原版教材，由海归专业教师、具有很强英语能力的专业老师授课或聘请外籍教师。这一阶段对教师和学生都提出了较高的要求。如果真正做到这一点，就能解决困扰学生多年的英语学习问题，如听全英文课程抓不住重点；阅7读英语文献或原版教材速度慢；听英语讲座不敢参与讨论、提问题等。 4 结语基于学术能力的英语教
15、学模式是培养研究生从“学习英语”转向“用英语学习” ，将理论知识、语言技能与科研方法等不同层面有机结合起来，将教学与科研相结合，强化研究生语言能力，拓展专业知识，从而提升其学术研究能力。 参考文献： 1朱志勇，崔雪娟.研究生学术能力：一个基于政策文本分析的理论框架 J.清华大学教育研究，2012， （6）：92-99. 2蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考 J.外语教学与研究，2010， （4）：306-308. 3蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明 J.外语教学理论与实践，2012（4）：1-9. 基金项目：河北省高等教育学会 2013 年度高等教育科学研究课题“以学术能力为导向的研究生英语教学机制研究” （GJXH2013-57） 。
