1、试析高职英语阅读课程课堂教学改革实践摘 要：阅读是现代社会中人们生存和发展所必须具备的一项社会文化技能。在第二语言教育中，阅读的重要性更加突出，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者通过原有语言知识系统与新的语言知识系统之问相互作用建构语言能力的重要途径。鉴于高职高专学校的生源、学习任务、培养目标、社会期望与普通高等院校有所区别，这也就要求课堂教学既要有时效性，又要体现延展性，通过课堂上有限的教学激发学生捕获知识的无限潜质和可能性，从而使他们在离开学校以后还可以通过已掌握的英语阅读技能独立、坦然地面对新环境、新工作和新要求。 关键词：高职英语；阅读课程；教学改革 传统的课文阅
2、读教学模式以教师为中心。过分强调词汇的讲解和语法结构的分析。忽视对学生阅读技能的培养。教学往往以讲解课文语言点与语法知识、采用英汉对照逐字逐句翻译来解释为主。在这种教学模式下。一篇完整的文章被分解成零散的语言点，学生找不到句子之间、段落之间的内在联系。对原文的理解缺乏整体性、连贯性。无法领会文章的整体内容及作者的思想、写作意图。如何改变这种传统的教学模式。在高职英语的教学实践中进行卓有成效的阅读教学呢？笔者认为。应采用语篇分析教学法。对课文进行整体教学。 1 语篇教学法在高职英语阅读 教学中的意义“语言并不存在于零散的词或句中，而存在于联系着的语篇中。 ”正确的阅读理解取决于对语篇整体层次的理
3、解。现代语言学也认为：人类的交际活动和思维方式不是通过语句来表现的。而是通过语篇来实现的。 语篇教学法的指导思想是以打好语言基础为前提。以语篇分析为手段，以培养语言交际能力为目标。因此。语篇教学法对促进高职英语阅读教学具有十分重要的意义。 2 语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用 2.1 通过略读从整体上把握文章的主要内容和篇章结构 掌握文章所传达的主要信息和思想。首先。教师可提示学生看文章的标题预测文体和主题。接着。提出与文章主题密切相关的问题。指导学生带着问题略读全文。了解文章大意。在阅读前。教师可围绕文章主题设计一些问题激发学生的阅读兴趣。启发学生积极思考问题。从整体上正确理解文章大意。
4、 2.2 通过细读深入、全面地理解文章 教师可用 what、where、how、why、who、when 等疑问词提问，引导学生思考、分析、推理。找出问题所在，得出结论，从整体到局部、从粗到细迸一步了解文章细节。如上例 How Newspapers Developed 这篇文章。教师可提出一些细节性或综合性的问题如：When and where was the firstregular English newspaper started？ What played an important part in the development of early newspapers？In what l
5、anguage are most of the newspapers in the world published？引导学生深入思考。展开讨论，更全面地理解文章。教师也可以通过是非判断题或选择题等形式。引导学生仔细阅读文章。找出正确答案。 2.3 在语篇阅读教学中 教师应着重进行语篇分析。详细剖析文章的结构与主题思想。指导学生弄清段落间的关系，引导学生自己归纳、整理段落大意和课文大意，写出课文提纲：同时。围绕主题旬展开层层讨论，通过推理、综合、概括、引申，得出令人信服的结论。对于学生提出的疑难问题，教师要启发、引导学生根据文章的内容和主题进行思维。让学生学会站在语篇的整体高度上去思考问题。进行
6、合理分析，在思辨中解决疑问，进一步增强学生获取完整信息、归纳和理解文章主要内容的能力。以及严谨而开阔的逻辑思维能力。 2.4 在语篇阅读教学中 教师不仅要讲授英语语言知识。还要教给学生英语的词法和句法的知识及运用。并讲解文化背景知识和社会知识。同时提供交际语境使学生在头脑中形成一定的知识结构。更有效地提高语篇理解力，为灵活、正确地运用语言打下坚实的基础。教师在教学中要创造条件，以学生为中心，以语篇为依据。运用所学的语言材料。按照课文的语篇模式。开展语篇重建活动。培养学生的创新思维。帮助学生发展应用英语的综合技能。提高交际能力。比如简答或讨论与课文进行相关的问题。让学生结合所学课文迸行议论性、描
7、述性和发挥性的口头表述或书面表达，这样，理解与表达并举。先理解后表达，先输入后输出，有利于提高学生的语言实践能力。 2.5 在语篇阅读教学中 教学模式从传统的以教师讲解为主转变为以学生阅读为主。教师在学生的阅读实践中应融入阅读技巧的教学。适当加强阅读技巧的综合训练。比如把阅读三要素 scan（略读） 、skim（通读） 、skipf 跳读介绍给学生，在阅读实践中逐步提高学生的阅读速度。增强学生对文章的理解能力：利用时序线索的词如 first。second，third，then，last 等。或根据段落间的过渡连接语和转折词如 such，as，like，also，for example，but，
8、although。however 等。引导学生连贯思维。寻找相关线索和上下文语境的衔接。分析文章的逻辑顺序。领会作者的行文思路。找出主题思想；指导学生学会根据上下文或利用已学的知识猜测新词的词义或引申已知词的词义。学会辨别重要事实与细节。进行分析、推断。确定文章的中心思想。 2.6 在语篇阅读教学的最后阶段 教师要引导学生分析作者的布局谋篇、遣词造句的特点、句段之间的承上启下。帮助学生掌握语篇的交际技巧。语篇都具有一定的意念功能。有一定的篇章模式。教师应有意识地结合具体的文章介绍英语的文体及其模式。指导学生对篇章进行结构分析。了解英文的逻辑思维方式。培养学生用英语进行思维的良好习惯。同时帮助学
9、生了解各种写作体裁和写作技巧。通过语篇阅读进行模仿写作训练。促进学生灵活运用英语语言的能力。逐步提高学生的英文写作能力。 3 结束语 英语阅读课程是英语专业一门实用性和实践性均很强的基础课，随着培养学生英语阅读能力重要性的日益突现，此课程成为提高学生自主学习能力与合作能力等综合素质的重要课程。上述教学模式仅是笔者在教学中试验的方法，尚存在一些有待探讨的问题：阅读成绩好的学生的自主阅读能力一定强吗？英语成绩与自主阅读能力之间的关系如何？影响自主阅读能力的因素有哪些？如何利用蕴藏在学生身上的强烈的自主意识，激发学生的英语阅读动机，提高学生自主学习能力和合作能力？为了更好地解决上述问题，广大的英语教育研究者还需要在阅读教学的实践中通过不断地开展研究来进行探索。 参考文献 1陈映苹 基于网络资源的任务型英语阅读研究期刊论文-华南师范大学学报（社会科学版）2008（3） 2朱小妹 对大学英语阅读教学的思考-提高阅读能力的两种方法期刊论文-浙江万里学院学报 2004，17（4）?
