1、1在生活中寻找历史的眼睛摘要：教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。本文结合自己多年的教学实践，谈谈自己从生活中寻找历史，激发学生学习历史兴趣的做法与经验。 关键词：历史教学； 现实结合；实践中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0207-01 教育实践证明：学生对那些能在实际生活中发挥积极作用的知识兴趣盎然。历史的久远、厚重、纷繁给历史教学增加了难度，使很多学生不喜欢学习历史，他们还认为已经过去的东西对现实有什么帮助呢？所以教师应努力寻找历史与现实的结合点，把历
2、史的教学过程与培养学生的学习兴趣有机结合起来，让历史学科成为一门独具魅力的学科。数千年来的人类历史积淀了灿烂的世界文化。历史无时不在，无处不在。生活中缺少的不是历史，缺少的是寻找历史的眼睛。 其实历史是人类在时间和空间上留下来的生活痕迹，是过去的人们创造生活的印记，培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，在古今联系中继承优秀传统，汲取精神营养，弘扬民族精神，这既是历史教学的重要任务，也是培养学生学习兴趣的重要手段。 “贴近学生生活，贴近社会“是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育“理论，大力倡导生活教育。他认为，“教育2的根本意义是生活之变化“。要
3、使学生“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育“。 本学期我在讲授高中历史必修二经济史时，竭力培养学生的历史兴趣，从生活中寻找历史，总结了一些我的做法如下： 1.发动学生搜集生活素材，感受历史 知识不是公式、定理和书本现成的答案，而是我们人类基于发展基础上对各种机遇进行发现、联系和响应的能力。美国教育大师杜威反对“书本中心“、“教师中心“，主张“在做事里面求学问“，教育家陶行知是美国教育大师杜威的弟子，一生致力于中国教育的改造。他在教育的新生一文中讲得极为精辟：“行是知之始，知是行之成。行动是老子知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才有真知的收获。“ 鉴于给学生知识，不如让他自己带
4、着兴趣发现知识，运用知识，放手让学生自己动手实践。在学习第一课农业的主要耕作方式和土地制度之前，我让学生上网搜集或回家了解曾使用过的传统农具，结果有些学生拍摄到了自己家中铁犁，铁铲、铁锄等工具，当在课堂上展示的时候，我问学生：“这些传统农具是从什么时候才在中国出现的？“学生很兴奋地讨论起来，并在课本中找到了答案，尤其是拍摄照片的学生最为积极，他还现场讲述了从家里老人那里听来的一些古老传说，给课堂增加了趣味。 再如学习到第六课近代中国的经济结构的变动时，我让学生提前搜集了现代生活中带有“洋“字的生活用品或词语。在课堂上学生纷纷献宝：洋火、洋娃娃、洋葱、洋装、洋芋、洋人这时我再问：这些3生活中词语
5、为何带个“洋“字，又是什么时候开始出现这种现象的？学生立即陷入沉思，有学生查了字典后回答，洋的意思就是外国的、外国来的。我接着引导，贯穿我国古代的经济制度是自然经济，它的表现之一就是自给自足，再加上清朝实行闭关锁国政策，这些带有舶来品印迹的词语是什么时候出现的？这时再推出自然经济的解体，西方对我国的经济侵略知识就显得顺理成章，学生也能很快接受。 2.引导学生口述生活素材，共鸣历史 历史源于生活，而学生熟悉的不是历史而是生活。事实上，人总有一种表现欲，但是会受到知识范围、性格、氛围等的限制，学生也好表现，上课一本正经地坐着，不免枯燥，总会有一些学生想法设法展示他的表现欲，于是出现了搞小动作、讲小
6、话、哗众取宠的“不安分“现象。教师对于这种情况，堵不如疏，严格限制他们的活动和表现，适得其反，不如给他一个平台，他会还你一个惊喜，要改变哑巴课堂，灌输课堂，让课堂活起来，学生动起来，让他们从台下走到台上。于是学生注意力集中了，兴趣上来了，愿意去学了，教学目的就达到了。 如学习第二课精耕细作的传统农业时，我在学生预习课文的基础上，问他们：“在课文中你有否发现熟悉的生活印迹？“班里的大多数学生都来自农村，这下可找到共同语言了，七嘴八舌地说开了。有的说起间作和套作技术，有的说起除草技术、有的说到了沤肥技术，还有的说起果树的扦插和嫁接技术，有一个学生还把自己去旅游看见的古老的翻车和筒车绘声绘色地描述了
7、一番，大家最后还兴致盎然地背起了小学就学过的二十四节气歌，课堂气氛达到了顶峰，我再乘机让学生总结一4下这些技术的意义，知识的传授不知不觉的完成了。 再如学习到第十一课物质生活和社会习俗的变迁与十二课日益进步的交通和通信工具时，我把全班分成“衣“、“食“、“住“、“行“习俗“、“通讯“六个组，让大家说说看在生活中相关的所见所闻（包括看过的影视剧） ，要求分时代列举出来，“衣“组的学生列举了旗袍、马褂、西装、军装等；“住“组的学生列举了四合院、竹楼、茅草房、砖瓦房、欧式建筑等；“行“组的学生列举了黄包车、马车、牛车、自行车、火车、汽车、磁悬浮列车、地铁、高铁、公交车等；“习俗“组的学生则列举了作揖
8、、跪拜、缠足、留辫、节气风俗等我再引导他们总结以上六种现象随着时代变化，是如何变化，说明了什么？连班上最少发言的学生也鼓起勇气说得头头是道，我想在他们的心里对历史的畏难情结正在悄悄散去 3.为学生创设生活情境，体验历史 历史情境的创设，是教师根据教学目标及教学内容的需要，借助一定的教学手段的组合，模拟创设历史场景或历史情境，使学生得到历史体验并进行积极思维，激发学生的求知欲和情感，从而培养各种学习能力和技能，促进学生的全面发展。历史情境的创设既可以是教师一手完成，也可以要学生参加，形式可以多样化，设计切合课题的教学情境，诱导学生共同参加，教学效果凸显。 如学习到第四课商业的发展时，我在电子白板
9、上打开唐代长安城和北宋东京的地图，请学生分别扮演唐代和宋代的商人，在地图上选店址，起店名，和营业时间。当他们作了陈述之后，我问观众：“他们的5陈述符合历史史实吗？“学生通过预习课本，分别指出他们选址、营业时间的错误，我进一步引导他们：“在唐代还是在宋代经商处境更艰难？“学生得出的结论是：“唐代，因为北宋打破了坊市制度，促使了商品经济的进一步繁荣。“ 综上所述，联系生活讲历史，把历史问题生活化。历史来源于生活，也应该回归于生活，只要我们留意，总能找到历史知识与现实社会生活的切合点，同样也可以把现实生活与历史教学有机地结合起来，做到生动有趣和学以致用，提高课堂效率。课堂上也可以让学生把历史知识在现
10、实生活中找缩影，这样既能起到新课程的教育理念“让学生参与课堂，发挥学生主观能动性“同时又让历史教学真正为现实生活服务。 因此，教师应重视历史学习与现实生活的结合，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。法国教育家卢梭认为，教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习，反对让学生被动地接受说教，或单纯地从书本上进行学习。引导学生发掘生活中的历史资源，是让历史教学生活化的有效手段。探索、研究社会生活中的历史积淀，揭开今天生活的面纱，也会激发学生的求知欲，正如王国维的治学三境界：昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。让学生体验到求知的乐趣和探索的成就感。
