1、1语文教学中的提问是一种技巧,更是一门艺术摘要：语文教学中的提问是一种技巧，更是一门艺术。从某种意义上说，它决定着一节课的成败，是提高教学效率的关键。课堂教学中有效的提问，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，让他们在课堂上争先恐后的表现自己，既让学生有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，此种情形之下的课堂教学势必事半功倍。因此，语文教师在课堂中尤其要注意问题的设计。做到有效提问，以提高课堂教学效率。 关键词：初中语文；提问艺术 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0054-011.问题的提出要有针对性 正如射箭打靶要瞄准
2、一样，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。难点是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳“中的“闲人“一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人“为教学中的难点，注释中译为“清闲的人“，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼
3、自比闲人2中我们读出了什么？“学生从相关注释资料中明确了这一点。 2.抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍“，形成他们心理上的一种“冲突“。当学生急于解开这些“冲突“（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如死海不死一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死“，是什么意思？“死“与“不死“矛盾吗？文末又说“死海真的要死了“，这个“死“又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死“的三个不同含义时，也掌
4、握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问“。上海的于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？“这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾“，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 3.设计深刻性问题，促进思维拓展 在语文课堂教学中，教师所提的
5、问题一定要“准“，即抓住学生的心理，找到合适的切入点，精心设计问题情景，启发学生，深入思考。这3里所说的“准“，是指要围绕教学目的，从学生的实际知识水平出发，抓住主要问题层层设问，启发学生思考；同时必须抓住课文内容的逻辑关系，一步一步地深入，不能提过大过空的问题。如教沈从文的散文云南的歌会时如果这样问学生：“课文如何体现形散而神不散的特点的？“学生对于这样的问题肯定不知从何下手，只能是丈二和尚摸不着头脑，难以回答。长此以往,必将挫伤学生学习的积极性。 学记中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节木。“所以，语文教师在设计课堂提问时，一定要抓住学生的心理，问准问题，以“小切口“来体现大问题。例如
6、，学习鲁提辖拳打镇关西这篇课文时，因为课文很长，如果教师在提问时没有重点，眉毛胡子一把抓，那么学生就不知道该怎么下手，而出现无所适从的情况。因此，在教这篇课文时只要抓住两个问题：一是鲁提辖为什么要打镇关西？二是鲁提辖是怎样打死镇关西的？从这两个问题出发，作为理解全文的突破口和课堂讨论的风向标，让学生围绕着它自由发挥提出问题。这样逐渐深入，学生们由此就能透彻理解全文。 4.提问着力点要放在能力训练上 语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂提问必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本
7、教学形式，而代之以能力训练为中心的基本教学模式和教师指导下以学生主动学习和练习为主的基本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于4设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于能力训练。如桃花源记的教学，可以设计这样一个问题：“妻子“在文中是一个词，还是两个词？本文中像这种文字形式相同而古今词义不同的情况，你能找出几例？ 5.评估、提高 课堂提问不能只停留在简单地让学生回答问题上,而是要求教师要及时、准确地运用这一信息反馈,正确引导研读课文、理解课文的内涵,拓展知识范围,真正调动学生学
8、习的热情。所以,课堂提问也有“质量“优劣之分,当学生的课堂发言形成习惯之后,教师就应当在提高学生的口语质量上下工夫。 开始对学生回答问题后是鼓励性的评估:“基本准确,但不足之处是“大体上正确,只是“。经过一段时间的训练,就应该用“及格“正确“很好“等准确性的词语进行评估。在不知不觉中将口答的难度逐步加大。标准提高了,学生回答问题的能力也就会逐渐提高。一堂成功的语文课,能像磁石般吸引学生。这除了教师具有渊博的学识外,还要能从教材内容里巧妙地提出问题,而问题的答案又往往是当堂教学的重点、疑点、难点。问题一提出,就会吸引学生再看书、再思考。在学生有疑问,渴求解答的时候,教师“拨开云雾见晴天“,一经点拨,学生便豁然开朗,这个问题就会牢牢地印在脑子里了。 总之，在初中语文教学中，提问不仅是一种行之有效的进行课堂教学实践活动的方法，也是一门教学的艺术，因此，教师要不断提升自己的提问艺术，通过有效的互动，培养学生的问题意识和独立思考的能力，5激发学生的创新精神，这对学生语文成绩的提升和教学质量的提高都具有十分重要的意义。
