1、1国内图书馆嵌入式信息素养教育研究摘 要嵌入式信息素养教育因其能深入学生专业课程学习中而备受推崇，国内学者对嵌入式信息素养教育模式的必要性、可行性、嵌入方式及需要注意的问题等几方面进行了深入研究，取得了一定成绩。 关键词信息素养；图书馆；嵌入式；课程植入 中图分类号G254.97文献标志码B文章编号1005-6041（2013）05-0042-04 “信息素养”于 1974 年首次被美国信息产业协会主席保罗朱可斯基提出；1989 年美国图书馆协会将信息素养简单概括为“能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息”1；2000 年美国大学与研究图书馆协会制定了
2、“高等教育信息素养标准” ，由此开始，信息素养成为图书馆学领域的研究热点之一。 随着国内对图书馆开展信息素养教育研究的深入，越来越多的研究者认为嵌入式信息素养教育能深入读者的专业学习和科研活动中，能有效弥补当前信息素养教育的诸多不足，应成为信息素养教育的主流模式。为了解国内图书馆嵌入式信息素养教育的现状及发展趋势，以中国学术期刊网络出版总库为数据源，对相关研究论文进行了统计分析。 1 检索基本情况 以 CNKI 出版总库为数据源，以“（信息素养 or 信息素质）and（嵌入 or 融合 or 整合） ”和“（信息素养 or 信息素质）and（专2业课程 or 专业学科） ”两个检索式在题名项中
3、进行检索，检得文献 190篇（检索日期：2013-03-10） ，剔除重复论文、通讯报道及其他不相关文献，得到“嵌入式信息素养教育”研究文献 109 篇，其中期刊论文 107篇，学位论文 2 篇。 1.1 时间分布 对 109 篇论文的发表时间进行分析（图 1）发现：1）嵌入式信息素养教育作为开展信息素养教育的新途径，虽引起学者的关注，但研究文献总量相对较少，20032012 年间发表的信息素养教育的研究论文 3 537 篇，而嵌入式信息素养教育仅占其中的 3.08%，这说明嵌入式信息素养教育是该领域新的研究点。2）嵌入式信息素养教育研究文献总体上逐年增长，特别是 2006 年和 2011 年
4、，增长明显。考虑到 CNKI 收录的时效性，2012 年的研究论文量不少于 18 篇。3）严伟 2003 年的学位论文以高师体育专业为例探讨了信息素养教育与田径课程整合的策略2，这标志着以教育工作者为主体的研究者开始关注嵌入式信息素养教育；2004 年成颖和孙建军撰文基于整合理念的信息素质教育 ，倡导“将信息素质课程融入其他课程”3，揭开了图书馆人针对嵌入式信息素养教育进行研究的序幕。4）嵌入式信息素养教育的概念于 2010 年由回雁雁在将信息素质教育嵌入高校课程体系的研究一文中正式提出4，而之前研究者皆以信息素养教育与专业课程的融合或整合进行探讨。 1.2 来源期刊分布 109 篇论文发表在
5、 67 种刊物上，统计发文 2 篇以上的期刊，得到表1。1）6 种期刊发文 5 篇以上，13 种期刊发文 2 篇，48 种期刊仅发文 13篇。这说明图书馆嵌入式信息素养教育的研究论文发表较为分散，核心期刊群尚未成形。2）109 篇研究论文均刊发在图书馆和教育两类刊物上，其中图书馆专业刊物发文 66 篇，教育类刊物发文 43 篇。图书馆专业刊物发表的论文涉及信息意识和信息道德培养、信息素质教育与学科课程的切入维度、嵌入式教育的实证性分析、学科馆员嵌入学科服务等内容，理论与实践研究并重。教育类刊物发表的论文主要涉及信息技术与课程的整合、教师信息素质的培养两方面，无论是广度还是深度均略显单薄。3）图
6、书馆专业刊物特别是核心刊物刊发的嵌入式信息素养教育研究论文较多，这说明：一方面嵌入式信息素养因其研究的创新性成为领域研究的新增长点，得到国内学者专家的关注和支持；另一方面也说明学者借鉴国外经验，结合实践情况对嵌入式信息素养教育的研究水平较高。 1.3 论文作者分析 109 篇论文共 158 位作者（包括第一及合作者） ，其中发文 3 篇者 1人（孙丽艳） ，2 篇者 10 人，其他作者均发文 1 篇，由此可见图书馆嵌入式信息素养教育研究的核心作者群尚未成形。这一方面反映了该主题的新颖性，研究者及研究成果均较少，另一方面也表明结合馆情实践对嵌入式信息素养教育开展系统研究的薄弱。从作者单位来看，发
7、文 2 篇以上的 11 名作者除闫小芬来自河南大学文献与信息研究所外，其余 10 名作者均来自高校图书馆，由此可看出高校图书馆员在嵌入式信息素养教育中的积极作用。 2 论文主题分析 2.1 必要性 4美国教育界将读写算技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力并称为 21 世纪的人才能力素质，信息素养对个人和社会的重要性不言而喻，而信息素养的培养和提升依赖于有效的教育和培训活动，因此在社会信息化发展的今天，信息素养教育不可或缺。 然而，我国目前进行信息素养教育的主要方式仍为“图书馆文献检索课大学生” ， “文献检索课+专题讲座”成为读者信息素养教育的主要平台5，这种教育形式的不
8、足显而易见：一是大部分图书馆开设的文献检索课仅作为选修课，没有纳入教育考核目标，教学管理部门和学生均不重视，学生的漠视体现在他们课程参与度不高，而教学管理部门的不重视体现在缺乏相应的资源支持及课程评价，不利于课程系统建设和发展。二是现行文献检索课教学内容不合理，侧重信息素养的通识教育，对专业信息素养的培养薄弱，同时教学侧重学生信息检索、分类和应用技能的培养，而对信息意识和信息道德的培养是软肋。三是文献检索课的连续性有待改进，目前大部分高校图书馆均面向本科生开设文献检索课，对专科生、研究生和教师的相关教育较弱。 既然信息素养教育意义重大，而现行的教育方式又存在诸多弊端，那么探讨包括嵌入式信息素养
9、教育在内的新的教育方式则非常有必要。 2.2 可行性 嵌入式信息素养教育作为一种创新教育方式，有其独特的价值。从内容上看，嵌入式信息素养教育的授课内容与学生专业密切结合，课程设计由图书馆员和专业教师合作完成，课程不仅能辅助学生完成课程作业或研究课题，更能基于任务驱动将信息素养培养渗入到整个教学环节，5教育的深入性和针对性得以保障6。从授课方式来看，借助专业课程完整的考核体系，授课的时间和效果得以保证，信息素养教育在专业课程计划内时间完成而非额外的添加课，这让学生对信息素养教育的重视度提升，而借助专业课的作业、测试、考试、考核等环节，让学生有机会进一步复习和巩固相关知识，特别是所学技能能迅速应用
10、到专业信息资源的查找中，提升了教学效果7。 李伟结合教学实践，认为将信息素养教育嵌入专业课程教学在内容设计、时间安排、教学实施等三方面均具有可行性8，但由于他同时担任“中国茶史”和“信息检索”两门课程的教学，因此其无缝嵌入式信息素养教学比专业课老师和图书馆馆员合作教学更容易实施，此经验仅可作为一种特例。而回雁雁等人则从课程、学生和教师三方面探讨了嵌入式信息素养教育的可行性5。从各专业的课程来看，无论是以课堂教学为主的理论课还是以实践为主的实习课程，各类信息资源和教学参考材料的使用不可避免，课程体系的内在特点决定了只有将信息素养教育融入其中，才能取得更好的教学效果。从学生角度看，虽然大部分学生已
11、了解信息技术并接触各类电子资源，但与专业相关的信息能力还较薄弱，特别是检索权威信息的能力、对信息源的评判能力、开展科研活动的信息素质等尚待加强。从教师角度看，承担着不同学科领域专业教学和课题研究的教师本身对专业化及个性化的信息需求强烈，通过信息素养的嵌入式教学，馆员能辅助提升教师的信息能力，进而协助其完成科研工作。 2.3 嵌入方式 6嵌入式信息素养教育的模式主要包括两种：一是相关方式，即图书馆员对专业课教学的部分介入。二是完全方式，即专业课程框架设计和教学大纲由专业教师和图书馆员共同完成。上海交通大学图书馆员根据专业课教师的教学大纲在适当的机会介入相关教学，协助学生完成专业课程作业并教会他们
12、如何查找并评价专业信息6。而美国马里兰大学建筑图书馆学科馆员则采用完全方式参与建筑学院教师的专业课程教学，两人合作构建了独具特色的建筑学荣誉课程9。在嵌入时间上，可分为全程跟踪和一次介入两种形态。全程跟踪要求馆员能密切关注专业课程进度，配合专业教师提供作业辅导、信息查询、专题前沿报告等教学内容；而一次性介入则要求馆员能及时与教师取得沟通，选择合适切入时机，一次性将与专业课程相关的信息资源的利用与评价知识集中传授给学生，并集中解决学生遇到的问题。国内图书馆实践表明，一次性介入的时点选择在课程中后期较理想6。 关于嵌入式信息素养教育的教学模式，有学者在总结国外经验的基础上归纳为 3 种9：1）双目
13、标与双测评模式。信息素养和专业知识均作为教学目标，二者同等重要，对学生两方面的学习成果均进行测评。这需要图书馆馆员参与专业课程的设计、教学与评估，与专业教师协作完成教学目标。2）问题导向模式。问题驱动型教学理论表明，学生在探究问题答案的过程中获得的知识将记忆深刻，学习效果良好，这种依托资源、问题驱动、自我探究的学习过程会反复强化“分析问题信息收集信息组织信息利用解决问题信息评价”流程，让学生的信息素养在解决实际问题的过程中得到潜移默化的提升。3）基于学科在线信7息素养教育。广义上的嵌入不仅仅指信息素养教育嵌入学生的专业课程，也包括让信息素养教育嵌入学生的生活、科研中，借助信息技术，搭建在线教育
14、平台，让信息素养教育突破时间和空间的制约，方便学生任意时间、任意地点登陆学习平台，自我获取相关知识。基于学科开发的专业信息素养教育平台除了学习时间和地点自由外，其针对特定学科的深层信息素养的培养能有效帮助学生开展科研活动，除了包括信息检索、信息利用等通识内容，专业信息源评价、基于信息分析的学科展望等，能有效提升受教育者的信息素养水平。 2.4 应注意的问题 嵌入式信息素养教育是一种创新性教育方式，它不仅仅需要依靠图书馆馆员的努力，更需要系部教师和教学管理部门的通力协作。在具体实践中应注意：1）转变对信息素养教育的看法。长期以来，由图书馆独立承担的文献检索课成为信息素养教育的主要平台，然而图书馆
15、并非一线教学单位，信息素养教育始终未被纳入正规教学体系中，无论是教学管理部门还是学生，均认为信息素养教育可有可无，因此，开展嵌入式信息素养教育的前提就是要转变看法，将信息素养教育视为专业教育目的之一5。2）与专业教师良性互动，获得理解与支持。专业教师必须充分认识到信息素养教育的重要性，馆员通过融入教师的科研和教学过程，辅助其不断提升信息技能，教师要在作业布置、内容传授过程中，选择恰当时段，引进和植入馆员的相关教学，提升教学效果10。3）循序渐进、以点带面。由于我国图书馆与院系之间相对独立，特别是学科馆员的相关工作还未充分融入院系，嵌入式信息素养教育实施过程中困8难较大，目前应通过跟个别老师、个
16、别院系合作试点，并邀请教师或学生观摩体验，等经验丰富和时机成熟后，再全面推广嵌入式信息素养教育。4）加强图书馆与图书馆工作委员会、教学管理部门的合作。图书馆协会一般组建有信息素养教育专业委员会，委员会指导各成员馆制定信息素养教学目标，出台信息素养测评标准，特别是宣传和普及用户的信息素养教育，唤醒公民的信息意识，强化信息技能，提升信息道德。图书馆与教学管理部门的合作是信息素养教育走进专业课程的前提，教学管理部门应在制定教学大纲和专业培养方案时充分考虑信息素养教育，借鉴专业课程管理模式完善信息素养教育课程的设计、开发和评价。 3 结 语 嵌入式信息素养教育模式是一种创新且理想的教育方式，它能有效结
17、合学生的专业学习，并将信息意识、信息技能和信息道德充分融入学生的学习、科研活动中。国外图书馆在嵌入式信息素养教育方面取得了丰富经验，学科馆员在教育活动中扮演着重要角色，我国已有部分图书馆在积极学习并借鉴国外经验，践行嵌入式信息素养教育。这种模式的关键在于专业教师对馆员工作的认可，因此馆员前期是否在教师的个性化信息服务中起作用尤为关键。 参考文献 1 聂 鑫.信息素养概念界定研究进展J.图书馆学研究，2005（7）：100101，37. 2 严 伟.高师体育专业信息素养教育与田径课程整合策略研究D.江西师范大学，2003. 93 成 颖，孙建军.基于整合理念的信息素质教育J.图书馆杂志，2004
18、（6）：5559. 4 回雁雁.将信息素质教育嵌入高校专业课程的探讨J.广东科技，2010（2）：6466. 5 回雁雁，周雪虹.将信息素质教育嵌入高校课程体系的研究J.图书馆论坛，2010（2）： 124126，131. 6 汤莉华，潘 卫.IC2 创新服务模式下的嵌入课程式信息素养教育J.图书馆杂志，2010（4）：4344. 7 陈 宁.高校图书馆信息素养与专业课嵌入式教育之探索J.科技广场，2010（4）：189191. 8 李 伟.高职院校图书馆嵌入专业课程式信息素质教育研究J.大学图书情报学刊，2012（5）：8486. 9 龚芙蓉.国外高校信息素质教育之“嵌入式教学模式”的思考与启示J.图书馆论坛，2010（3）： 147149，178. 10 胡 芳，彭 艳.美国高校图书馆开展嵌入式信息素质教育的实践及启示J.图书馆建设，2011（12）：7982. 收稿日期2013-05-07 作者简介谷安宁（1981） ，男，馆员，本科，浙江省台州市黄岩区图书馆。
