1、1生态化大学英语课堂模式建构探讨摘要：基于教育生态学的价值取向，以生态学的思维方式从创建以学生为中心的学习模式、设立动态的分级教学模式以及建构多元的评价体系三个方面探讨了创新型大学英语课堂的建构问题。 关键词：教育生态学；大学英语；课堂建构 作者简介：李恩光（1978-） ，男，河南平顶山人，河南大学大学外语教学部，讲师。 （河南 开封 475001） 基金项目：本文系 2012 年度河南省高等教育教学改革研究项目“大学英语教师质量标准构建研究” 、2012 年度河南省软科学研究项目“基于就业能力模型的河南省大学英语教学创新与发展的实证研究” （项目编号：122400450382）的阶段性研究
2、成果。 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0229-02 生态学是一种大家认同的思维方式，它把大自然生物及其周围生存环境的关系作为研究的重点。随着教育事业的发展，生态学又与相关的教育学理论建立了联系，产生了教育生态学。教育生态学作为一门新型的学科，为教学和教育问题的研究提供了有力的理论支撑，因此以教育生态学理论为指导来探讨与教育相关的问题已成为当前的一个热点。国内很多学者都从这一视角出发，结合自己的学科领域进行了探讨，如：传统中国画与中国诗词的融合；（毛亦农，2011）公共图书馆的建设与2发展；（贾立?、王岩，2010）高等教育可持续发展研
3、究；（蔡晓丹、崔婷，2011）师生关系探究；（刘常秀、殷亚骏，2011）高校体育文化。（朱学英，2011） 就阅读到的文献来看，鲜有学者从教育生态学的角度对大学英语的课堂建构进行过研究。基于此，本文拟在教育生态学理论的指导下，将大学英语教学看做一个互相联系的生态系统，在分析这一系统中教师和学生关系的基础上，从创建以学生为中心的学习模式、设立动态的分级教学模式以及建构多元的评价体系三个方面，探讨创新型大学英语课堂的建构问题。 一、现状分析 2007 版大学英语课程教学要求中提到“充分体现个性化，考虑到不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实
4、的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要” 。 遗憾的是，长期以来由于受到应试教育的影响，大学英语教学仍单纯地以掌握基本的语言知识为目的，忽视了学生交际能力的培养。在授课方式上，大部分还是以教师为中心；在教学模式上，很多高校没有做到真正意义上的因材施教，而是用统一的模式去培养不同层次的学生；在评价方式上，基本上都是采取单纯的终结性评估方法。这一切都无形中把大学英语这一培养外语能力的素质教育转变为简单的技能传授，严3重制约了素质教育质量的提升。 二、生态学及教育生态学 生态
5、学把研究生物体及其周围的生存环境之间的关系作为首要任务。而教育生态学，作为一门多学科渗透交叉形成的科学，与社会学、心理学、生态学和教育学都密不可分。它从生态学的基本理论出发，尤其根据其动态、开放和联系的特征，挖掘教育系统中各个成分和它们周边环境的关系，探究多种纷繁复杂的教育现象背后的动因和生成机制，比如教育生态位、教育生态平衡、教育生态系统等等，探寻实现最佳教育生态结构的途径和方法。 （黄振远，2007）教育生态学把学校的教育活动视为研究的重点，旨在通过分析教育事业发展和各种教育生态环境因素之间动态的、复杂的联系，揭示出教育发展过程中的生态机制和发展规律，从而在此基础上探索如何使教育生态环境更
6、加优化的方法和途径。 （范国瑞，2000） 三、基于教育生态学的大学英语课堂生态化的建构 1.创建以学生为中心的英语自主学习模式 生态学具有整体性、联系性和系统性的特点，因此高校的英语课堂作为一个完整的生态体系，也应该是开放的、动态的、联系的，而不是封闭的、静态的、孤立的。在这样的一个体系中，学生应是知识建构的主体，可以能动地利用各种条件对所学的知识进行建构；教师也不再是单纯的知识传授者，而是知识建构的引导者，应充分发挥在教学环境中的组织作用，更多地关注同学们在多方面、全方位的互动，诸如情感、情绪、思维和认知。 4（1）把教师的指导和学生的参与有机地结合起来。在很多高校，许多学生的英语应用能力
7、都比较差，与用人单位对外语素质的要求相差甚远。由于缺乏语言环境，学生们在英语学习过程中养成了重读写、轻听说的习惯。因此在英语教学中，要给学生提供锻炼听说的语言环境，增加小班教学的听说课程，重点组织学生的口语活动。活动的内容可以是具有时代性、学生比较关注的热门话题，以促进学生们想象力和思考力的发挥。而口语活动的形式则可以多种多样，如小组讨论、角色扮演等等，从而有效地提高学生创造性使用语言的能力。 （2）充分发挥学生的自觉能动性，在自主学习中提高听说能力。自主学习理念的应用可以有效地克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，使大学生的素质教育和创新教育落到实处。 （李新
8、民，2008）目前，很多英语教材都配有相关的光盘和课件等立体化教材，为学生提供了良好的个性化自主学习和语言实践的条件。英语教学中现代化教学手段的运用无疑为进一步提高教学质量、营造学生自主自愿的学习氛围提供了保障。因此，学生可以在教师的指导下，自主的学习这些基于信息技术开发的学习材料，自主决定学习进度、学习内容及方式，培养自主学习能力。 （3）强调网络学习，加强师生互动。互联网和局域网为教师提供了丰富的教学资源，借助这些资源进行教学，可以提高学生英语学习的兴趣，锻炼和展示他们的语言应用能力。学生可以在教师的引导下，接受包括听力练习、语音语调练习和口语练习等多种交互方式学习内容，随时进入到实际的语
9、言环境中进行交流。同时师生间可以通过电子邮件、5BBS 等达到实时的互动。并且教师可以利用教学软件提供的管理平台对学生的听说自主学习行为进行较为完整的记录，为学生学习提供及时的反馈，也为教师有效地指导学生改进学习方式和进行教学研究提供了数据支持。 （4）营造浓厚的英语学习氛围，发挥学生在英语课外实践中的主体作用。课外实践活动是英语学习的重要部分，学生作为这些活动的主体，可以充分发挥其学英语、用英语的主观能动性。因此可以在校园里坚持举办英语角，开展丰富多彩的活动。如大学英语演讲比赛、词汇大赛、英语歌曲大赛、经典英文电影配音大赛、英语短剧大赛等等。2.创建动态、开放的分级教学模式 生态学中有一个非
10、常重要的原则叫做最适度原则。相应的，教育生态系统中也就存在一个相对应的最适应原则。即在整个教育生态系统中，其中的个体对他们周围的生态环境存在着一个适合自己的范围，如果个体是在适合自己的区间内就能得到很好的发展，相反，如果超出了适合自己的范围，就非常不利于自身很好的进步。教育生态系统中的每个学生，他们的基础都不同，因此各自的发展区间也就大相径庭。所以教师应给学生创造一个最适合他们的氛围。要做到这一点，教育者就应该因人而异，关注不同学生之间的差异性，尊重不同学生发展的选择性。 （陈净，2009） 因此，要真正满足不同学习者的学习需求，使不同的学生最大程度的得到发展，就应从生态学的角度，对大学英语实
11、行动态、开放的分级教学。 6（1）建立动态化的分级体系。多方面了解、分析教师和学生的智能状况是因材施教的前提条件。因此，分级的标准必须是综合的。学生不能按照单一的成绩分级，而应该尽可能全面地包涵多元智能的考查，诸如学习风格、学习类型和学习目标等等。只有这样才能考虑到不同学生不同的发展要求，从而保证不同程度的学生都能找到与自己的发展空间相匹配的学习环境。相应的，分级应该是流动性的：成绩进步大的学生在新的学期可以进到高一级别，而成绩退步的学生则被降到低一级别。这种动态化的做法，一定会大大激发学生的学习动力。 （2）设置动态化的课程。要满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，就必须建立多元化的课程
12、体系。而目前在很多已采取了分级教学的高校，学生学习的积极性之所以仍然不高，在很大程度上与大学英语课程的设置是分不开的。目前很多高校依然是传统的“一刀切”式的英语课程设置模式，为了真正落实大学英语课程教学要求的精神，应该设置基础类综合课程、语言应用及文化扩展类课程和专业英语课程。通过这种方法，能够打破高校英语课程间传统的界限，从而使不同程度的学生可以结合自身不同的特点以及社会的不同需求有针对性地选修不同类型的科目。同时，教育工作者也应该根据不同的需求、不同的时间和不同的学生随时调整课程体系。 （3）设计动态化的教学内容。教材的风格设计和编排理念通常会对学生智能的发展产生不同的影响。因此，为了真正
13、落实因材施教，应避免完全依赖于某一套教材，而应根据多数学生的语言基础、智能状况和培养目标选择不同难度、不同风格的教材。同时，在大学英语动态分级7教学课程设计中，教师应根据信息时代的要求及时更新教学内容，在教学过程中根据自身的课程特点、学生的自身特色及社会的不同要求，及时补充和调整学生感兴趣的、实用的教学内容，以此来满足学生对课堂教学不同层次的需求。 3.创建多元的评价体系 生态价值观认为人和自然处在一个相互联系的统一体中，强调人与自然和社会的和谐发展。因此，与传统的教学评价体系不同，生态价值观指导下的生态型评价体系，主张对生态体系中学习个体的关注，旨在促进人的整体、和谐发展，而反对传统的教学评
14、价体系只注重区分优劣的教学评价。 目前很多高校都只看重教学结果而忽略教学过程，把期末考试成绩看做教学的惟一评价手段，这通常会导致教师是为考试而教，学生是为分数而学。在一些实行分级教学的高校中，为了方便起见，出题人经常是根据不同层次的同学分别设立考试，最后再乘以一个百分比，或者是对不同级别的学生采用统一的试卷进行考试。这样的评价方式存在着极大的弊端，不利于学生的健康发展和教学质量的提高。而生态型教学的评价观则与此不同，其倡导每个人的发展都不是一个一成不变的过程，所以教育工作者应以此理论为指导，把每个学生的发展都视为一个变化发展的个体，认识到每个学生在这一发展过程中的变化和进步。生态型教学的评价观
15、主张全面和完整的把握评价方式、评价主体和评价内容，主张标准化和非标准化相结合的方式，从而更好地促进学生的全面发展。8（1）评价方式多元化。从方法论的角度来讲，教学效果的评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价的形式可以因人而异，比如可以通过听说课上发表个人见解的次数和质量、网上自主学习的记录等形式对学生进行观察和评价。终结性评估包括期中考试、期末考试和口语机试。通过形成性评价和终结性评价的有效结合，可以对学生的学习效果进行一个更加客观的评价。 （2）评价主体多元化。随着高校的扩招，来自不同地区、不同学校的学生的英语水平存在着一定的差距。因此对学生的评价也应该从生态学的角度出发，做到因人而
16、异。一定要改变过去单一的教师评价方式，让学生和教师都成为教学评价的主体，把教师评价和学生自身评价结合起来。这样从多种视角出发，让学生和教师共同参与，共同行使他们的权利，就会做出相对比较公正和公平的评价。采取这样的评价方式不仅可以使学生对他们自身的长处做出比较准确的判断，而且对于促进不同学生之间的相互学习也大有裨益。 四、结语 大学英语教学改革是一个长期、系统的工程，从教育生态学的角度来看，它就是一个完整的生态系统。因此，在大学英语教学改革的过程中，要认真利用生态学原理来分析教学生态各要素之间的内在联系，树立以学生为中心的教学观念，创建以学生为中心的英语自主学习模式；必须做到真正的因材施教，创建
17、动态的分级教学模式；必须创建多元的评价体系，以期对学生的学习效果做出更加客观、真实的评价。只有这样才能真正改善课堂生态功能，优化课堂生态结构，提高英语应用能力，9提升素质教育质量。 参考文献： 1蔡晓丹，崔婷.基于生态学视角的高等教育可持续发展研究J.黑河学刊，2011， （1）：140-142. 2陈净.基于生态学视角的英语课堂构建J.教学与管理，2009， （36）：127-128. 3范国睿.教育生态学M.北京：人民教育出版社，2000. 4黄远振.生态哲学视域中的中国外语教育D.福州：福建师范大学，2007. 5贾立?，王岩.从图书馆生态学的角度研究公共图书馆建设与发展J.高校图书情报论坛，2010， （12）：41-44. 6李新民.大学英语网络语境构建的理论探索J.外语电化教学， 2008， （1）：9-13. 7刘常秀，殷亚骏.教育生态学视角下的师生关系探究J.中国电力教育，2011， （1）：148-149. 8毛亦农.从生态学角度谈传统中国画与中国诗词的融合J.云梦学刊，2011， （1）：113-115. 9朱学英.生态学视野下高校体育生态文化的构建J.体育世界， 2011， （8）：113-115. （责任编辑：孙晴）
