1、1“153”班级学风评价体系建设探讨【摘 要】针对高职学生学风问题进行研究，探索建立以学生为中心，全面、科学、可操作性强的“153”班级学风评价体系，促进学风建设措施落到实处，营造优良学风氛围，提高人才培养质量。 【关键词】班级学风；评价体系 就高职院校而言，学风是师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是学生学习目的、学习态度、学习纪律的综合反映。学风建设与学生教育以及教风、教学管理、校园文化、社会风气都有着密切的联系。学生是学风建设的主体部分，是学风建设最基本的参与者。所以，笔者以学生为出发点，从学生的角度来探讨学风建设。 一、 “153”班级学
2、风评价体系构建 目前高职院校学风普遍不佳，学风建设的举措都是间断性的，在短时间内会起到一定的阶段性效果，但是时效性不长，导致学风建设的效果不佳且持续性不强。因此，建立一套科学有效的学风评价标准来对学风进行量化考核很有必要。从而形成一个长期的学风建设考核标准，便于及时掌握学风的变化动向并有一个相互比对的依据，以便更有针对性地开展学风建设。 班级是学生进行学习的最基本单位，班级学风对于学院和学生个人的影响都非常大，如果将班级作为学风建设的基本单位，会使学风建设2的各项措施以及一些评价指标能落到实处，便于班级间的相互评价和比较。这对提高人才培养质量有着非常重要的意义。 设想以班级为单位建立一套班级学
3、风评价体系，从学习目的、学习态度、学习方法、学习兴趣、学习纪律等五个因素出发，将班级学习活动、学习纪律、学习成绩等三个项目作为评价体系的评价目标。按照以学生为主体、以班级为单位的原则，以班级学风的改善进而形成良好学校学风为目标，称为“153”班级学风评价体系（附表） 。 “153”班级学风评价体系通过层次分析法和专家意见法，确定考核的各个指标及各指标的权重。评估小组由辅导员、班主任和学生会人员组成，以一个学期为评价周期，结合每项指标的特点从每学期开学起进行考核数据的收集和积累，学期末进行汇总统计和处理。根据评估的结果，评选出学风优胜班级，同时也可以与班级评优、奖惩机制相结合，以落实学风建设的措
4、施，促进学风的改善，提高人才培养质量。 二、 “153”班级学风评价体系的特点 （一）突出学生主体地位 本体系突出学生在高职院校优良学风建设中的主体地位，以学生学风为评价目标，以班级为评价基本单位，设置评价体系。 （二）评价目标有所选择和侧重 本体系以班级学习活动、班级学习纪律、班级学习成绩作为评价的主要指标，反映了学生的学习生活中的方方面面。评价过程重点突出，实现班级学风建设走向规范和可持续发展，实现教育、学习和管理的相互渗透和促进。 3（三）可操作性和灵活性较强 科学量化学风建设的各个方面的内容和指标，使学风建设规范化、具体化，使学风评价更具系统性、可行性，同时操作性较强。 （四）促进班级
5、学风提高 通过以班级为基本单位的学风建设评价，增强了集体荣誉感，提高了班级凝聚力。班级之间相互竞争，相互学习，取长补短，共同进步。全面推动高职院校整体优良学风的养成。 （五）促使学生个人努力学习 整个班级的学习风气、精神风貌与学生个人的思想和行为密切联系，良好的班风会带动学生逐渐端正学习态度，改善学习方法，提高学习效率。 三、结语 学风建设是一项系统性工作，在实际的教学过程中，学风建设以及与之相对应的评价体系的缺失，会导致其缺少真正的载体。因此，针对目前高职学院学风建设缺乏系统、科学的评价指标和长期、有效的建设机制的现状，从我院航空服务专业实际情况出发建立了这个评价体系，希望给高职院校的学风建
6、设提供一些有价值的新思路。 附表 “153”班级学风评价体系 一级 指标 （权重） 二级指标（权重） 评价等级 评价说明 很好 45 较好 4 一般 3 较差 2 很差 1 A 学习活动（a） A1 课外学习活动情况（a1） A2 自习情况（a2） A3 图书馆借书情况（a3） A4 竞赛获奖情况（a4） A5 创新活动情况（a5） An （an） B 学习纪律（b） B1 课堂纪律情况（b1） B2 课堂请假情况（b2） B3 课堂迟到情况（b3） B4 课堂早退情况（b4） B5 课堂旷课情况（b5） B6 考试作弊情况（b6） Bn （bn） C 学习成绩（c） C1 成绩情况（c1） C2 挂科情况（c2） C3 英语等级考试情况（c3） C4 计算机等级考试情况（c4） 5C5 技能证书取得情况（c5） Cn （cn） 参考文献 1 单银丽.高职“411”人才培养模式下班级学风模糊综合评价J.科技信息，2011（14）. 2 郑聪霞，钱伟，祝炜平.大学生学风建设评价体系研究J.牡丹江教育学院学报，2007（2）. 作者简介：王吉寅（1986- ） ，江苏泰州人，本科，助教，西安航空职业技术学院，研究方向：工商管理，航空服务，高职教育。
