1、1构建高职会计专业实践教学体系探析【摘 要】文章通过改革目前高职会计专业实践教学模式，构建合理的实践教学体系，促进教学内容、教师素质、校企合作、实训室建设等方面变化，使学生的学习积极性和学习效果有一定改善，提高学生职业能力，实现高职会计专业毕业生“零距离上岗” 。 【关键词】高职；会计专业；实践教学体系；构建 一、实践教学体系是课程体系的重中之重 我国高等职业教育占据了高等教育的多半壁江山，其中会计专业生源持续充足。这源于各行业都需要财会人员，需求覆盖面广，且是一个技术性较强的专业，能够学有一技之长。如何使高职会计专业符合“理论知识适度、技术应用能力强” ，让学生在校期间掌握操作技能，让教学无
2、限趋近岗位要求，保证学生具有持续发展能力，是高职院校教学管理者始终思考的主题。 二、传统高职会计专业实践教学的特征与劣势 （一）独立的实践课程凤毛麟角 多数高职院校会计专业人才培养方案对于实践教学整体性和系统性设计不足，实践教学环节支离破碎，较为分散，实践教学与会计职业岗位没有完全对接。学生实训实习主要依靠票据、描述性的语言资料进行，与具体经济业务的职业情境联系不紧密，学生被动跟着指导老师走，缺少在实际会计工作中的感受。 2（二）实践课程针对的岗位过于全面 高职会计专业学生适应的岗位，包括出纳、账务核算、费用核算、工资核算、资金核算、车间成本核算、收银、电算化操作等，而不是财务经理、会计主管、
3、科研和教学人员。现有的会计实践教学中，实训项目以综合形式出现，一个案例，涵盖了包括原始凭证处理、基本财务核算、成本核算、税金计算、报表编制，甚至电算化操作的全过程。此类实践课程可以锻炼学生同时掌握多种能力，但从实际效果来看，仅仅突出了“会计流程运用能力”的培养，学生无法在实训中形成鲜明的岗位意识，对具体岗位的职业能力无法有明确的认识。 （三）教师的实践教学指导能力不足 目前高职会计专业教学中，教师讲授偏多，仍以准则加解释为主，主要的实践教学形式是集中实训，无论采用“独立式”或“分工式” ，学生不能独立主动地思考问题和解决问题，达不到应有的教学效果。 “双师型”教师主要以“双证”教师（职称证加会
4、计师证）居多，由于这些教师多数没有一线工作经验，虽取得了职业资格证书，但还是脱离不了书本，教师本身的职业岗位实践能力不高，满足不了会计实践教学的需要。（四）对原始凭证认知的教学内容匮乏 通过对毕业生的跟踪调研发现，目前认知并能准确处理各种原始凭证业务，备受企业关注，对于有经验的会计人员来说，至少能够做到一看凭证，就能正确地判断出这张原始凭证的基本业务内容，以及如何传递、审核。而由于在实践教学中对于原始凭证的填制、传递和审核的忽3略，造成了实训与实际的脱节，使会计专业的毕业生在实际财务工作中的欠缺表现更加明显。 （五）企业接纳会计岗位学生实习的积极性不高 学生到企业实习会给企业带来一定麻烦是在情
5、理之中，再加上会计岗位工作涉及企业敏感信息和商业秘密，企业不愿对外泄露，这就造成了会计专业学生顶岗实习的实现难度较大。 三、高职会计专业实践教学体系构建的原则 （一）坚持以实为主，实现实践教学层次化 编制学生的实践性教学总目标和分阶段目标，形成多层次的立体化会计实践教学体系，从专业认知实践、课程渗透实练、角色模拟实训和企业顶岗实习等多个层面，从基础技能、岗位技能和综合技能等多个角度，设计不同的实践活动，使会计技能在分层实践中得到梯次提升。 （二）坚持以能为主，实现实践教学全程化 会计职业能力是会计专业学生的从业之本和执业之基。综合能力和一般能力的培养需要实践教学和理论教学的积极配合，以及组织学
6、生参加社会实践等多种途径才能完成。这一原则要求会计专业的实践教学活动应由间断性变为连续性、局部性变为整体性，将实践教学贯穿于专业教学体系之中，做到有目标、有计划、有步骤地开展各项实践活动。 （三）坚持以用为主，实现实践教学角色化 运用是高职教育的最终目的，以运用为主旨构建实践教学体系是实现技能型人才培养目标的前提。会计专业实践教学体系的构建，要以会计实际岗位技能培养为核心内容，强调满足社会需求，学以致用，抓住4社会和企业急需的技能运用能力对学生进行培养。 四、创新形式下高职会计专业实践教学体系的特色与优势 （一）把握系统性，突出高职会计专业实践教学体系的完整性 笔者认为，高职会计专业实践教学体
7、系的基本框架，应该包含四个层次，即认知训练基础模块训练模拟训练顶岗训练。认知训练为学生提供基础平台，对企业的财务凭证、账簿、报表及企业基本生产经营环节有基本的认知，具备识别会计操作流程的能力。基础模块训练让学生通过实际操作的训练，获取对原始凭证的处理、填制记账凭证、成本核算、登记账簿、编制财务报表和电算化操作等方面的能力。模拟训练，让学生在仿真的模拟职业现场环境中，巩固前面两个层次的能力训练，并加以综合运用。顶岗训练通过在校外实训基地或实习岗位的专门培训，使学生熟悉真实工作环境和财务流程，培养学生综合就业能力。采用全过程模拟、仿真和全真的实践，由简到繁，分层实施，逐层提升学生的应用能力。 （二
8、）把握师资建设，培养和提高教师的实践教学指导能力 教师的素质直接影响到实践教学的质量。目前的情况是，多数高职会计专业教师是从学校毕业后直接任教的，实践能力较为薄弱。针对这种情况，首先应当建立教师实践基地，让教师参加社会实践活动，及时给予学生最新的知识与信息，使学生更能适应社会发展的需要。其次安排教师进行社会调查，教师对会计改革的热点和专业教学中的重点、会计在实际工作中而临的问题以及社会对会计人才素质的要求可以获取第一手材料，以促进会计教学实现与社会需要和经济发展同步。再次从各5单位选聘有丰富实践经验的中高级会计人才承担学校会计实训课程，淡化基础课和专业课教师理论教学和实训教学的界限，使之互相兼
9、容，实现教师的一专多能。 （三）把握教材建设，配套系统完整的实践实训教材 系统的高质量的配套实训教材建设要体现岗位技能要求，并促进学生实践操作能力的培养。根据新会计准则体系的要求组织教师在已有实训教程的基础上，对每一门实训教程及其内容按岗位特点进行细分，全面构建以“岗位实训及考核”为特点的实训教程体系。 （四）把握任务驱动，提高学生参与实践教学的主动性 兴趣是学习的动力。实训方式可采用两种不同的形式，即单人全过程综合实训和分岗轮换操作实训。单人全过程综合实训，要求每个学生独立完成设立账簿、登期初余额、填制凭证、签字和审核凭证、登账、对账和结账、编制会计报表的全过程，实训结束后提交实验报告及全套
10、账的资料。分岗实训可以以小组为单位，小组中的几个成员每人一岗，按企业内部控制制度和不相容分离原则，分设出纳、审核、记账员和会计主管等几个岗位，明确各岗位的职责和仟务，几个岗位协同工作完成上述会计核算的各个环节。小组内的几个成员轮流调整工作岗位，使组内每一个学生在每个实训环节都有重点实训内容，通过轮换以适应不同的岗位。实训结束后每人需提交实训报告，并以小组为单位提交整套账的资料。 （五）把握校企合作，加大与相关企业的合作力度 会计专业学生到企业实习存在着非常尴尬的局面，探索新形式的企6业合作模式非常必要。经过多年的探索，我们认为可以从两个方面深化与企业的合作力度。一是组织学生到会计师事务所、税务
11、师事务所等一些中介机构实习。中介机构的业务性质决定了他们要接触许多企业的会计资料，因此学生到这些中介机构中实习，可以在外勤工作中了解各种类型企业的运作模式、会计流程等内容。二是将实习与就业有机结合起来，具体运行模式是在大学二年级后期学校组织招聘活动，为二年级学生落实毕业后的工作单位，以后的教学可以和企业的工作安排结合起来。实习期间，学生可以到自己以后就业的单位顶岗实习，这时学生即将是公司的员工，企业也会以培养员工的程序和方法来培养学生，从而实现实习与就业的有机结合。 （六）把握校内实训，加强校内实训基地建设 校内实训基地能够使学生边学理论、边应用实践，提高学生动手能力。学生通过校内实训，能受到
12、最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实训室和会计电算化实训室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实践实训，会计电算化实训室主要用于财务软件的演示应用与练习。校内实训室既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又有利于教师的案例教学。 参考文献 1 蔡文兰.“递级、渐进式、双仿真”会计专业实践教学体系探析J.浙江工商职业技术学院学报，2013（6）. 2 徐峻.以能力为本，构建会计专业实践教学体系J.兰州教育学院学报，2012（11）. 73 赵小刚，程范涛，胡志容，刘伊莎.应用型会计人才实践教学体系构建与实践J.中国证券期货，2013（4）. 作者简介：刘晓琴（1962- ） ，女，教授，新疆哈密人，研究方向：财会、金融、职业教育；王欣（1986- ） ，男，助教，陕西西安人，研究方向：金融、财会；安露（1982- ） ，女，讲师，陕西西安人，研究方向：财会。
