1、1课堂教学中如何做到读与写的有效结合摘 要：语文课堂教学中，教师要重视阅读与写作之间的联系，善于引导学生“诵读经典，随堂仿写；细品美文，以读悟写；化零为整，读写双赢；善用对话 ，诱导反思” 。使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。 关键词：语文 课堂教学 读与写 有效结合 提升能力 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0179-02 语文课程标准（2011） 在“实施建议”中强调：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，阅读材料可以作为训练的范例，
2、让学生在感悟、模仿的基础上创造，做到以读悟写，以写促读。因此，阅读教学中只有把读与写有效的结合起来，才能在不断的语文学习过程中逐步提升学生的语文素养。那么，课堂教学中读与写如何结合才有效呢？现结合我多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，供大家参考。 一、诵读经典，随堂仿写 “读书破万卷，下笔如有神” ， “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” ，这是我国古代人民总结出的关于读书和写作之间关系的经验之谈。现行初中语文课本里采用了许多古代和现代语言大师们的经典之作，为学生2提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，而是在读中领会其精神和风格的基础上有选
3、择地“拿来” 。 例如，在引导学生学习诗人流沙河的诗作理想第一节时，我列出下列思考题供学生探讨： 第 1 小节在语言表达上有什么特点？你能用“理想”或者自选词语打头，模仿第一节“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。 ”写几句话吗？学生在读懂使用了比喻，顶针的修辞后，仿写出： “爱心是风，卷来遮阳的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿荫。 ” 比较复杂的句式，是模仿某篇文章的写作技巧。如土地的誓言中，东北作家端木蕻良以“当我当我当我我想起我看见我听见我想起”的句式，用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又
4、一个画面，像电影镜头一样闪现，写出了作者眷恋故土，思念家乡的炽热情感。有感情的朗读课文后，我进行了一次仿写训练。首先，要学生口述我们家乡有哪些特产，哪些景物，学生纷纷举手回答。然后要求学生以文中的句式，用家乡特产和特有景物来抒发思念家乡之情。 同学们的写作灵感瞬间被点燃，他们写出了许多精美的片断。 3二、细品美文，以读悟写 语文教材中有许多文章、段落写法都很有特色，教师要舍得花时间让学生多读，读出语感、读出共鸣，悟出写法。要积极引导学生“一文多读” ，从点、面、立意、结构、语言等多角度挖掘出其中的写作技巧，让它“物尽其用” 。 例如，教学春中“绘春”这段时，在初读课文，理清思路的前提下，我指导
5、学生细细品读深思，达到品味美句，内化成素养的目的。同时，我要求学生： 1.把自己喜欢的句子再细细品读，边读边思，谈出感受。 2.在这一章节里，作者用了大量的修辞手法，找出来读一读，谈谈应用这些修辞手法的妙处。 3.作者在抓住景物特点的同时，写景有远有近，有动有静，找出来品味。 在品读、思考的基础上，学生们纷纷谈出自己的感受： 甲学生：我通过仔细品读，在我面前展现出几副“春”的画卷，使我感受到春天里万物生机勃勃的景象，结合我家乡的情况，在我的头脑里也有了“春”的轮廓，写作素材。 乙学生：通过我反复的品读，品味，更换词语，反复对比，基本学会了应用修辞手法。在我今后的作文中，我会灵活应用修辞的，这样
6、就会使文章更加生动有趣。 丙学生：我学会了作者怎样写远景，近景，怎样“动” 、 “静”相融，相信我在作文中会体现这些知识的。 4三、化零为整，读写双赢 教学中，教师可与学生一道，将学生学过的某一位作家的作品或某一类有相同之处的作品整合在一起，让学生形成整体的感知，从中发现有规律性的东西，并在此基础上引导学生写作。这样做，读和写相辅相成，融会贯通，既拓展巩固深化了“读” ，也为“写”奠定了厚实的基础，积累了丰富的知识和材料，可谓读写双赢。这与那种读一篇写一篇相比，厚薄深浅不言而喻。 以鲁迅的作品为例，初中各册课本都有。我在复习阿长与山海经 时，布置了一组练习，其中设了这样一题： 初中三年，我们课
7、内外读了鲁迅的不少作品，也逐步了解了鲁迅，你心中的鲁迅是什么样子呢？他的作品对你有什么影响呢？请从一个角度或一个方面来写一篇短文。 从学生交上来的作文看，效果不错。有的从社戏 阿长与山海经 从百草园到三味书屋等描述童年生活的温馨文字中，认识了天真活泼、赤子童心的鲁迅；有的从故乡 孔乙己等批判封建制度、同情弱者命运、揭示民族病根的呐喊中，发现了悲悯苍生、济世救人的鲁迅；有的同学注意到从百草园到三味书屋和故乡都有“雪地捕鸟”的描写，于是比同析异，领略白描手法的特点和变化 四、善用“对话” ，诱导反思 传统的作文总批方式是“独白” ，通常由教师告诉学生好在哪里，差在哪里，应该怎样，不应该怎样，等等，
8、但效果不佳。教学中，我经常采用“对话”的方式指引学生反思自己的作文，让学生在平等对话的情5景下自悟自练，努力给学生创设读与写的机会，学生的写作水平得到了很大的提高。 有一次，一位学生以我的父亲为题，写了一篇记叙文。文章平铺直叙，流水账式地记叙了几件事， “父亲”的形象非常模糊，缺乏感染力。这是因为该学生选取材料不典型，中心不突出，详略不恰当，也缺乏细节描写。对这篇作文，我在作文总批中设计了这样的题： 1.请再读朱自清的背影 ， “背影”在文中 出现了四次，其中详写的是 ，因为这一次最能表现 ；略写的是 ，如果详写了这几次，就会使这篇散文 ，如果一点不写，情节也就不完整了。 2.你的父亲最主要的
9、性格是 。 3.在生活中，能表现父亲这种性格的事情有 。 4.在这些事情中，父亲有哪些言行举止、神态心理能突出他的这种性格？ 根据回答上面题目的体会，请修改你的文章。 实践证明，这种写后的读比写前的读效果更好，因为写前和写后的阅读心理是不一样的，写后的读是学生带着问题去读。为了解决问题，学生会读得更投入更专注。在读的过程中间会与自己的写作实践作比较，与先前的阅读作比较，这是一种具有开放性和挑战性的研究性的阅读，其阅读质量优于其他阅读方式。在阅读中学生的语文素养得以提高，写的能力得以逐步提升。 总之，智慧的语文教学，应努力给学生创设读写的机会，加强读写结合训练。使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程6中变得丰富，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。 参考文献 1义务教育语文课程标准（2011 年版）. 2沈伟.初中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用.世界图书出版公司北京公司，2008.
