1、小学英语教学中跨文化意识的培养在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能在实施教学的同时培养学生的跨文化意识，增加学生对异国文化的认识呢？结合课堂内外，我认为可以通过以下两方面入手： 1、讲解与对比结合法 讲解法就是充分利用、挖掘教材，对教材中出现的相关内容作出详细解释，让学生充分理解其文化内涵，增强跨文化交际意识的方法。对比法是跨文化教学中一个极为重要的手段。中西结合，对比东、西方文化差异。在与人交际中就会得心应手，不至于措手不及。只有讲解与对比结合起来才是强强联合，达到最完美的效果如在教“I am young, you are old.”时，教师可以对“old”一词进行解释，汉语
2、中的“老”表示了经验、学识、成熟、可靠等，有“不听老人言，吃亏在眼前”的说法，但在英语国家， “old”是忌讳的词语，它意味着思想僵化、知识老化、迟钝、爱唠叨、不中用，很少有人愿意倚老卖老。在教“He is my uncle and she is my aunt.”时，教师也可以针对中西方不同的亲属称谓做补充，以同辈举例：中国人分堂兄、堂弟、堂姐、堂妹、表兄、表弟、表姐、表妹，而这些称谓的差别在英语文化中不是很重要，英语中没有专门的词来分别表示他们，而是笼统用 cousin 一词表示，因此学生要在这一点上特别注意。当教材中出现“I have an apple, its red.”时，教师可以向
3、学生解释，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样，在汉语中代表一种意义，在英语中却表示另一种涵义，甚至对“颜色”的涵义理解恰恰相反。比如 white，在英汉两种语言中有些涵义是相近的,如 purity (洁白) 、innocence (清白无辜)，但是 a white lie 却是“善意的谎言” 。2、活动体验法 活动体验法将教学过程建立在学生活动的基础上，让学生在丰富多彩的活动中不仅学习语言，运用语言，体验语言和外国文化而且建构知识和技能。新课改特别强调学生参与，强调“活动” ，强调“操作” ，强调“实践” ，强调“考察” ，强调“调查” ，强调“探究” ，强调“经历” 。跨文化意识培养也应
4、注意采用体验式活动，因为有了体验，知识的学习就不再仅仅属于认知、理性范畴，而已扩展到情感、生理和人格等领域。 如：学生除了对圣诞节有所了解外，对其他的西方节日都不太熟悉，因此在教学过程当中教师可以适当增加西方比较有趣的同时比较盛大的节日如Halloween万圣节：10 月 31 日是西方的万圣节，它已成为孩子们最喜爱的节日之一。在这个节日里，人们点然 Jack-o-lantern（南瓜灯） ，孩子们戴着各种面具装扮成各式各样的人或动物，叫喊着：“Trick or treat！”挨家挨户索要糖果。在讲解的基础上让学生尝试做各种各样的面具及南瓜灯，分别扮演所要糖果和恶作剧的小孩，愿意给孩子糖果和不
5、给糖果的邻居。通过表演，让学生从中感受西方文化的氛围，真实地了解西方的万圣节。 小学英语教学中有效的跨文化教学有助于学生了解与熟悉英美文化，提高学习英语的兴趣，加深对英语语言的理解与掌握，增强他们自觉运用英语进行交际的积极性。但培养学生的跨文化意识时要注意使学生形成对待外来文化和本国文化的合理的跨文化心态，不仅要鼓励学生融入、体验异国文化，而且要肯定本国的优秀传统文化，不能盲目、全盘地接受异国文化中的价值观和行为标准。这样，学生在了解英语国家的风俗民情的同时也能增长见识、开阔视野，体会英语学习的趣味性，达到教学目的。 形势在不断发展，社会在不断进步，新的跨文化教学方法层出不穷，但无论怎样，只要给英语跨文化教学注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢，便能综合运用英语灵活交际。
