1、人文理念融入高校体育教学中教学效果的量化研究作者简介：卢爱国， （1956-） ，男，教授，研究方向：体育教学与运动训练。 云鑫， （1978） ，女 ，讲师，研究方向：体育教学与运动训练。 摘要：通过对高校体育教学现状的分析，发现传统的以体质教学为主的教法手段，在很大程度上影响着教学效果并制约着教学目标的实现。针对这种情况，尝试将富含人文理念的“聊天”教法引入教学中进行尝试，采用教学对比实验的方法对其教法的效果进行量化分析，旨在为构建人文体育教学体系和模式提供有价值的参考依据。 关键词：高校体育；人文理念；量化分析；教学效果 1、研究目的 课堂教学效果评价，学生学习态度，运动量、强度和密度等
2、，这是现阶段体育教学的评价内容的形式和标准，是一种教学效果的显性反映，客观地说只是一种外在的表现形式，大多停留在一种层面上而不能使其真正地走进学生的心中，不能否认它对某一时段内对学生健康的作用和效果，但也应看到它并不能准确地全面反映出体育教学的内在效果。究其原因，传统体质教法对人们思想认识理念上的影响，在很大程度上影响了人文理念对体育教学的融入所致。 针对这个问题，其表现形式是以传授运动技术与技能和提高学生健康为主的体质教学理念，虽然在主观意愿上是好的，但由于体质教法的单一指向性和局限性，很难使学生形成正确的体育观念和意识并养成终身体育锻炼习惯的目的。教学实践的结果和事实已表明：单纯的体质教学
3、理念不能实现教学终极目标。学生在高校特定环境、条件、规定、要求的约束下进行体育教学，在一个时段内也能达到一定的效果并提高身体健康水平，但随着上述各种约束条件的消失，最终的教学效果就会显现出来，学生并未能形成一种正确的体育理念和习惯。针对这种情况，本文以富含人文理念的“聊天”教法运用于高校体育教学中进行尝试，通过教学实验的方法对教学效果进行量化分析比对，为探寻和建立一个人文体育教学体系和模式提供一些有价值的参考依据。 2.研究对象与方法 2.1 研究对象 将教学中普遍采用的传统“体质”教学法和从富含人文思想理念的诸教法中撷取“聊天”教学法，并对两种教法运用于教学中的教学效果进行对比研究，通过量化
4、指标检验其教法的差异与优劣。 2.2 研究方法 根据师范院校的情况和特点而随机抽取了唐山师范学院 09 级三个武术专选班中 102 名女生进 行为期 16 周（一个学期）的教学实验，内容采用以定量达标的推铅球、800 米耐力跑项目和以定性技评为主的太极拳套路教学考核进行对比。对照组采用常规的以体质教法为主的形式进行；实验组则将“聊天”教法融入教学的全过程中，即：教师利用教学前、教学中和教学后及平时与学生接触的时机，以“聊天”的方式对学生进行体育教学或相关诸方面的教育引导；对象以对体育教学认识较差，身体素质水平较低的学生为主，要求在教学期间内以聊天的形式与学生接触 2-3 次左右。 选取 3 组
5、学生入学时的 5 项身体素质测试成绩进行 T 检验，P0.05显示样本无显著性差异；对照 1 组的素质项目教学效果从相同教学内容的其他教师处随机获取；对照 2 组和实验 3 组的教学成绩从负责进行实验的教师处获得。太极拳套路的测试则由 2-3 名任课的专项教师进行考评。 3.结果与分析 3.1 实验结果 3.2 分析与讨论 3.2.1 两种教学方法的效果比较 从表中的统计结果可以看出： 在推铅球的项目中对照组平均提高0.48 米，提升幅度为 9.54%；实验组为 14.3%，两组的差幅为28.7%；800 米对照组平均提高 9 秒，提升幅度为 3.8%，实验组为 7.7%，两组的差幅为 47.
6、3%；对照组武术成绩平均 71.3 分；实验组为 81.3 分，较对照组提高 9.9 分。将这些结果进行 T 检验可知，P0.05 两个组别的成绩具有显著性差异，富有人文思想内涵的“聊天”教法的教学效果显著优于传统的体质教法。 3.2.2 人文体育教法的优势分析 3.3.2.1 体育教学中人性化特点的展示 以聊天的方法与学生接触，这种不拘场合、形式、内容以零距离的方式与学生全方位深层次的接触，从某种意义上来讲也是教学的延展，通过这种教学形式，师生敞开心扉的交流，犹如同事朋友间的闲谈，较好的消除师生在位置、思想、年龄上存在的差异，于无形中消融了师生间的代沟现象。教师可从中获得关于学生的大量信息，
7、为教学提供较多的参考素材，进而使教学更具较强的针对性。以这种方式体现“备学生”的要求较之坐在办公室里冥思苦想的效果更佳，同时也使备学生的内容形式更加广泛拓展，活泼新颖具有较强的人性化特点，这也是人文教法与体质教法的本质性区别，效果优于体质教法的一个因素，能更好唤醒学生的学习动机。 3.3.2.2 拓展和深化体育教学的内涵 人文教法融入高校的体育教学中，在很大程度上拓宽了教学思路拓展了教学内容，为教师展现自我的能力和水平，深化教学提供了一个平台。由于人文教法涉及的内容广泛，学科间的相互交叉渗透，这就为解决教育对象不同给教学带来的困难，提供了一个较好的方法，即利用人文教法的共通性特征，结合专业性质
8、和特点有针对性地开展教学，在学习体育知识技术与技能的过程中，理解体育教学中蕴含的丰富专业知识和深邃的文化内涵，对体育教学有一个全新的印象和感知。 3.3.2.3 打造良好体育教学氛围 由于体质教学较强的教学指向性带来的单调枯燥无味，很难引起学生学习兴趣和积极性，而人文教法的多向性和全面性，除了聊天教法外其学科渗透教法、幽默教法、危机感教法、心理诱导法和师生互动教法等，形式生动活泼多样内容广泛，尤其是人文教法的人性化特点极易打造一个良好的教学氛围，使学生在紧张而又活泼、轻松又愉快地的教学环境中学习和锻炼，这是传统的体质教法不能实现的。由于人文教法对教学的融入和渗透，最大限度调动学生体质因素参与教
9、学的同时，激发学生非体质因素的潜能参与教学，使学生处于“累并快乐着的”教学情境中学习。 3.3.2.4 更好的提高教学的质量 这个教学质量的提高涵盖了两个方面：一是对体育教学具体运动项目学习的促进作用，这是摸得着且看得见的外在效果体现；另一方面，则是人文教法对学生产生的内在的影响教育作用，虽然看不见但对学生体育意识和理念的树立起着巨大的促成作用，譬如抗挫能力、竞争意识、团队精神的养成教育、社交能力的提高、综合能力的提升功能等，对学生的成才起着重要的作用。人文理念对教学的融入，使体育教学形式实现了由单一的体质教育向综合教育的转化，教学效果由外在形式向内在实质的转化，为阶段目标与终极目标的和谐统一
10、奠定了扎实的基础。 4.结论 4.1 人文理念融入高校体育教学，是高校体育教学的发展趋势和必然，是学校体育与社会体育接轨的纽带和桥梁，对实现体育教学终极目标具有积极的作用和意义。 4.2 由于有意识将人文内涵融入教学全过程，使体育教学由外在形式到内在实质的结合上迈出了关键性的一步，调动和激发学生的体质能力和非体能因素参与教学，使得体育教学质量和水平有一个质的飞跃。 4.3 更好的展示了高校体育教学的全新理念，体现了以人为本为学生成长与成才服务的时代特点与特征。 （作者单位：唐山师范学院体育系） 基金项目：河北省教育厅人文社科研究计划（SZ060505） 参考文献： 1郑旗，李吉慧现代体育科学研究的理论与方法M .人民体育出版社，2004. 2卢元镇.体育人文社会科学概论高级教程M.高等教育出版社，2003. 3张进辅.现代青年心理学M .重庆出版社，2004.
