1、让一杯浊水变清教学设计东莞松山湖中心小学 陈晓敏 活动目标1.认识到浊水需经过复杂的处理才能重新使用。2.通过学生亲自参与浊水净化的实验探究，增强学生学习兴趣，进而激发学习热情和探究欲。3.感受一杯净水的来之不易，增强保护水资源的意识和责任感。活动重、难点通过设计、制作简易浊水净化装置及进行净水实验，初步了解浊水净化的一些具体方法。学生分析：学生对于水的性质、过滤的操作有一定的了解和生活经验，可是对于如何利用材料进行简单的过滤没有清晰的认识。本课让学生经历设计净水装置，在设计、制作、观察和完善过程中，逐步了解过滤装置的简单结构，养成动手实践，解决问题的习惯。活动准备多媒体课件、浊水、瓶盖带小孔
2、的塑料瓶、剪刀、活性炭、小石子、细沙、棉花等等。活动过程：一、创设情景，提出任务1.播放视频：打开厨房水龙头，却发现流出来的是黄色的浊水。你们能想想办法让这些浊水变清？ 2.出示一杯浊水，请观察这杯浊水，说说你的发现。 （设计意图：深度学习的发生基于理解、面向问题解决，而这跟我们今天所提到的基于学生熟悉的生活现象和感兴趣的问题作为教学活动的切入点的“现象教学”是不谋而合的，在现象教学中，老师有意识地把科学问题生活化。在教学导入环节，我让学生观察一杯浑浊的河水，进而提出任务：如何让一杯做水变清。 ）二、提出设想，初步净化1.你有什么办法让这杯浊水变清呢？（板书：让一杯浊水变清）2.1-2 个学生
3、回答，提出过滤的方法。3.我们可以利用身边哪些材料进行过滤？ 4.学生回答：沙子、石头、碳、纱布、网等。（设计意图：除了研究主题源于生活，探究材料也来源于生活，在本节课中我并没有给学生给提供滤纸进行过滤，而是呈现石子、碳、无纺布等生活中熟悉的材料。 ）5. 小组讨论：你认为哪一种材料过滤效果最好？6.每组按你们的讨论结果，选择一种材料进行过滤实验。7.学生领取材料，进行实验。8.学生汇报：谁来说说你小组的过滤效果，你在做实验的过程中有什么发现？9.学生汇报，分析过滤效果欠佳的原因。三、完善净水器设计，再次净化1.刚才的实验能不能满足让浊水变清的目标？那同学们有没有继续改进的想法？2.学生提出初
4、步改进意见。3.播放荒野求生视频，思考：野外求生专家贝尔是用什么方法将浊水变清的？4.学生观看荒野求生视频。5.同学们能不能从中得到启发，改进你的过滤方法？6.学生回答，引导：多次过滤、多层过滤，滤材顺序。7.介绍材料，提出实验要求。8.学生领取和观察材料，讨论设计图。9.学生领取滤瓶，安装净水器，进行水质净化，得出 2 号水样。10.谁来分享你们的过滤成果？先介绍你的设计图，再说说你的过滤效果。11.学生汇报交流，质疑反思。（设计意图：深度学习强调学习过程中的反思与元认知，也就是批判性思维的培养。在交流汇报环节，给与充分的时间，让各组上台展示净水器设计图，引导学生评价自身和别人的设计方案，进
5、而修改净水器设计图。在本环节学生可以再次审视自身设计是否合理，结合别人的设计，综合各方意见，小组再次修改方案，这是一个思考的过程，一个思维碰撞的过程，一个不断反思的过程，在这个过程中学生的批判性思维得到有效的提高。 ）12.通过两次的实验，我们逐渐把浊水变清（拿起没过滤的水样），那么利用这样的净水装置山区人们也可以用上比较清澈的水了。（设计意图：基于深度学习的现象教学的核心目标是追求知识的深层理解与应用，也就像是解决如何使实验到实践。在让一杯浊水变清的教学设计中为了解决让一杯浊水变清的任务，引导学生设计并制作简易净水器，利用不同滤材的特性来制作更有效的净水装置，运用知识解决问题。 ）四、活动拓
6、展其实今天我们所做的一切都是为了让浊水变清，而我们实际生活中也有这样的装置（出示水龙头过滤装置的图片），大家观察一下能不能从中获得启发呢？（设计意图：实现学习迁移是基于深度学习的的现象教学的发展指向。学习迁移指的是在某种学习活动中获得的知识或技能对其他学习的影响或在其他情境中的合理运用。也就是我们常说的源于生活现象或问题，最后学生能回归生活，把知识和生活结合。在教学设计的最后，我给学生看真实生活中的水龙头过滤器，并对比市场上的水龙头过滤器与课堂上学生自己设计的净水器有什么不同，提供再次改进过滤器的思路。 ）板书：让一杯浊水变清过滤多层多次大颗粒小颗粒让一杯浊水变清实验探究实验目的：设计简易净化装置，净化一杯浊水。实验材料：1.石英砂 2.棉花 3.石子 4.碳 5.纱布 6.无纺布小组选用材料（写编号）：实验装置设计图：实验记录： 过滤次数 观察 2 号杯子水样的变化123温馨提示：以文字和画画的形式表达设计图。.我们小组设计（ ）层过滤层
