1、小学英语教学有效性的策略研究研究课题鉴定成果概况课 题 名 称：小学英语教学有效性的策略研究 课 题 类 别 : 甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题课 题 批 准 号 : GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005课题负责人：张旭东 所在单位： 金昌市金川区第一小学 课题组参与人员: 姚兴瑞 刘婷娟 杨兆光 王文君 李其霞 张 莉 杨永涛 武功颜 张海生 顾秀文鉴定等级：优秀为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我 们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础 上， 经多方论证，精心选题，确定新课改理念下的小学英语有效学习策略研究上报为
2、省级课题，2010 年 10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五” 重点课题。三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结 ，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、 课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的 课题研究工作总结如下：一、课题提出的背景1.新一轮课程改革的需要英语课程标准“ 倡导学生主 动参与合作，交流与探究等多种学 习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。 ”它要求把学生的交往活 动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断
3、发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在新课改理念下的小学英语有效学习策略研究。小组合作学习是一种教学策略，既能充分 调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。2.我市教育现状的需要截至目前，全市原有的 162 所完全小学已调整为 142 所；20 所独立初中调整为 16 所，撤并了中小学 24 所。 虽然通过集中力量办较 大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教
4、育资源进 行有效整合后，改善了 办 学条件，使 农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高 办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就 显得尤为重要。 3.我校实际情况的需要我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁 远 和双
5、湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级， 还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在 60 人左右， 这样学校班额大、学生多，班 级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职 的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“ 一刀切”的办法进 行教学，在长期“齐步走” “一言堂” 的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂 40 分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了 “大班额环境下小学英 语教学小 组合作学习有效性 ”的课题
6、，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加自身努力，希望能在小学英语课教学这块领域，探索小组合作学习对小学生合作意识与合作技能、学习兴趣与态度及认知水平发展的影响， 进一步完善小组合作学习理论提供依据，为小学英语教学中有效地实施小组合作学习、全面提高学生素质提供实践指导。三、课题研究的意义和价值每一个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。老师面对这些学习效率不同的学生终归于基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，等等。其实，这类解释是不能从根本上解决问题的，因为，它们过于笼统。一个基 础差的学生听了
7、这样的解释之后，仍然不知道如何使自己的“基础” 好起来。我们从事本课题研究就是希望培养学生在英语课上形成有效的学习策略，把握好学习的方向，减少学习的盲目性，通 过体验、探究、合作等多种学习策略方法，提高学生学习的自主性，尽快形成和提高学生自主学习的能力，向 课堂教学要效益，向 课堂教学要质量。四、课题的基本概念界定1、学习：作为结果，指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面的变化。作为过程，指个体获得这种 变化的过程。2、有效：是指教师在经过一段时间教学之后学生获得的具体进步和发展，关注的是学生有没有学到什么，或者学得好不好。3、有效学习：什么是有效学习呢？很简单，有效学 习就是那种善于优化我
8、们的学习环境以达致学习目标的学习活动。五、研究的目标通过合作研究，拟达到以下目的：1、促进学生有效学习，使其在知识、能力、情感态度和道德品质等各方面都得到发展。2、通过应用研究，探索一套促进学生有效学习的教学策略。3、提高课题组成员的教学水平和研究能力，促 进自身的专业发展。六、研究的内容和拟创新点（一）、研究的内容：1、小学英语学科有效学习中课堂情境的设立。2、小学英语学科有效学习中学习策略的建立。3、小学英语学科有效学习中评价体系的建立。（二）、课题研究的拟创新点：有效学习的策略模式构建是解决有效学习的核心问题，是提高学习效率的关键，因此是本课题的拟创 新点。（三）具体研究内容有： 1、调
9、查分析我校学生学习英语的基本情况、学 习兴趣与学习态度、学 习方法等。2、调查分析我校学生家长对英语教学开展有效性学习的态度、认识及对孩子学习习惯等的关注程度 。3、设计“ 有效学习成绩”评价表”4、建立健全家校合作联系卡5、建立学生成长档案袋6、建立智多星卡评价表7、建立社会教育联系网络：即：课外家庭合作小组。由“ 居委会家长委员会家长学校家长学生”五级代表和学校骨干教师共同组成。8、建立课外家庭合作学习小组。 专门设计一个星期的表格进行检查和反馈。主要有以下的小组形式：（1） 帮学结对小组。 （2）.住址就近小组七、课题研究措施1、加强理论学习。采用集中和分散学习，利用网 络 和有关课题书
10、籍，充实自我，吸取精华，提升科研能力。2、学校建立督导小组，定期上示范课，研究组成员 开展集体备课，听课，评课活动， 积极参加上级主管部 门组织的赛课活动。3、课题组成员利用业余时间加强自身修养，本期各完成一篇高质量的教学案例， 4、定期组织开展课题研讨、交流和 实践活动，组员 之间大家互相学习互相促进，课题组根据课题开展定期总结。5、完善课题专题学习网站，每位成员认真完成各块资料，随 时上传课题文字资料、 图片等。八、研究的思路、方法和技术路线（一）、研究思路本研究定位在应用性的研究，有针对性地归纳整理出促进学生有效学习措施并创造性地应用于小学英语教育实践中。先在我校部分班级中开展研究，在积
11、累了一定的研究经验后再逐步滚动到我校所有班级。（二）研究方法本研究主要采用行动研究的路线，运用文献研究、调查研究、 经验总结、实验研究等方法。（三）技术路线根据行动研究的路线，首先通过调查研究明确我校英语学习中存在的问题，根据问题解决的需要制定计划，然后实施计划，再 评 价反思；之后进入第二个研究循环：新问题计划实施评价反思，总共设计三个研究循环。九、研究过程及成果经验：本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合的方法，逐步研究，及时总结，层层推进，分步论证，不断积累创新，保证了本研究的有序、有效开展。大体经历了以下几个步骤：前期工作：（2010 年 3 月） 1、选定研究课题，搜集大量相关的文
12、献资料，通过 全组的学习讨论和调查研究，摸清了小学英语课堂教学的现状，撰写了 课题研究方案。本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究2、召开课题组会议，制定并健全了学习交流制度。本阶段主要采用讨论法。 3、修改研究方案。方案制定后，请学校领导及一些有经验的教师提出了修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善了实施方案。本 阶段主要采用讨论法。 课题实施阶段：（2010 年 3 月-2013 年 5 月） （一）、准备阶段（2010 年 2 月2010 年 12 月）对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究
13、借鉴用。研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。组织本课题组成员进行有关培训，提高课题组成员的理论素养和科研能力。（二）、中期实施阶段（2011 年 2 月2012 年 12 月）按实施方案进行实施， 实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。定期作好阶段性工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析 调整。成果总结阶段：（2012 年 12 月2013 年 5 月）召开课题组会议，商讨结题工作。 课题组全体成员着手整理资料， 总结经验。十、课题研究取得
14、的成果。在日常的教学过程中，始终严格按照课题的计划来开展教育教学和研讨工作，通过 不断的努力取得了一定的成果，形成了一定的高效课堂模式，并在全校和金川区进行推广，具体有以下几个方面。（一）、提升学生课堂学习积极性、主 动性的策略 学生学习积极性、主动性指在课堂教学中，学生有 浓厚的兴趣，主 动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高， 课 堂教学效率就越高。要提升学生学习的积极性、主动性，我们主要从以下 3 个方面入手：1、开端引趣在研究的过程中，我们对新课导入进行了一些探索，主要着眼于从激发学生学习兴趣入手，因为兴趣可以使一个人超潜能的发挥，怪不得说：“ 兴趣是最好的老师”， 这是教
15、育界中公认的道理。也正因为如此，在大力提倡素质教育的今天，数学教学应当激发学生浓厚的学习兴趣，成为我们数学教学无可推卸的首要任务。那么如何由新课导入来培养学生的学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：（1） 巧设悬念导入悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。（2） 创设情境导入创设情境就是教师恰当，巧妙地利用音乐，幻灯，录 音等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛， 为学生理解教材提供特定的情境。（3） 故事激趣导入根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知 识的纽带和桥梁。把枯燥的数学知识寓
16、于有趣的故事之中，有利于活跃学生的思 维， 调动了学习的积极性。（4）运用猜想导入在众多引入新课的方法中， “猜想引入”以它独有的魅力，很快地扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活路，产生良好的学习动 机，从而步入学习的最佳境地。2、参与竞争在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用 这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中组织各种比赛，如“ 看谁算得快又对”， “看 谁的解法多”， “比谁方法更巧妙” 等，都能使学生“ 大显身手”。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。 为了提高学生的积极性，
17、教 师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。3、刻意求新 刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西哪怕只是一点点。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过 程本身出现美妙的境界。新的教学方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。要使教学有新意，我们主要从以下几方面
18、入手： （1）营造愉悦的教学环境教师要带着微笑进课堂。教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师 生之间的距离， 营造和蔼 、宽松、愉悦的教学气氛， 让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成 长的喜悦。心理学研究和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。（2）有效地开发和利用课程资源课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。课程 资源对于实现课程目标，提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性的全
19、面发展，具有重要的作用。因此，在实施课堂改革中，必须建立和强化课程资源意识，因地制宜地开发和利用数学课程资源，为创造性地实施新课程提供强有力的资源保障，力争为学生的成长提供更为广阔的学习与发展空间。具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用。（二）、发挥学生主体作用的策略： 主体性是作为活动主体的人在同客体相互作用时由自身一定的素质结构所产生的功能表现，是人的本 质属性的最高层次，是全面发展的人的根本特征。主体性发展水平的高低是人的发展水平高低的根本尺度，是衡量教育质量高低的重要标志。承认并尊重学生的主体性，是我 们进行课 程改革，落 实素质教育，面向全体，让学生全面发展的前
20、提。现代教学论认为：在教学活动中，教 师是主体，学生是客体。即在教师的“教“ 中，教师是主体，学生是客体，知识是媒体；在学生的“ 学“ 中，学生是主体，知 识是客体，教师是媒体。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。1、教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤 起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订 一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动 的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂
21、教学活 动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越 强，越能克服种种障碍和阻力，去 实现确定的目标，变“ 要我 这样 学“ 为“我要这样学“，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。2、 教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作 业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有 时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学 习中的外化过
22、程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识， 经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践“。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在 实践中完成学习过程。为了减轻学生的负担，在工作 实践中，我们采取了以下方法：（1）、给学生制定合适的规矩，使每天的学 习活动都有规可循， 让学生知道规矩意味着什么。（2）、在目标、要求明确的情况下， 给学生选择的余地，让学生根据自己的思维来做，培养学生的创新意 识和学习兴趣。（3）、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事的氛围，只有这样，学生的心情才会自然平静下来，自觉主动配合
23、教师完成一次活动。 （4）、根据学生目前的学习水平不断调整要求，分 类提一些明确统一的规则。（5）、提供经过认真设计的挑战，鼓励学生 为自己哪怕是微小的成功而庆贺。（6）、将注意力放在学生努力和学习的过程上，而非成绩上。在这样的状态下，学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务。（三）、组织学生运用各种形式学习的策略在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行 为实践不是被强制的、勉强的、被 动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主 动性越明显， 课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。1、鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵 “。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠
