1、 1 浅看物质奖励和精神奖励 -推行小红花换分制后的思考 东台市幼儿园 摘要 奖励对孩子发展的积极意义已被幼儿教师普遍认同 ,并在日常生活与教育教学过程中广泛运用。但奖励方式如运用不当就会适得其反。 于是试着选择了用累积小红花来换取物质奖励 铅笔的换分法，是想把精神奖励和物质奖励更好地结合在一起。 关键词 物质奖励 精神奖励 换分 两者结合 代币法 心理学家们曾经做过这样的试验：挑选一些喜欢绘画的孩子，将他们分为两组。 A 组的孩子得到了一个许诺，即“画得好，就给奖品”，而 B 组的孩子们则只是被告知“想看看你们 的画”。 3 个星期以后，这位心理学家发现， A 组的孩子们大多不主动去画，他们
2、绘画的兴趣明显地降低了。而 B 组的孩子们则和以前一样愉快地绘画。可见，对于孩子们来说，精神上的奖励比物质上的奖励重要得多，或者说更能发挥持久的作用。后来，心理学家又把这个实验在不同国度、不同兴趣组做过多次论证，结果是相同的。 但是在当今社会，物欲横流，金钱、物质是人人追求的。而我们的孩子们正在这样的社会环境中被日益同化，所以只有精神奖励而没有物质奖励必然是行不通的。 我带这个班的孩子三年，从小班、中班一直到大班。 案例 1：这帮孩子刚入小班 的时候，常有人哭闹不止，带动全班一起哭，于是用糖引诱“不哭的小朋友可以吃到一块糖”。老师手中花花绿绿的糖果立即转移了小朋友的注意，为吃到糖，效果立竿见影
3、。等孩子渐渐长大，到了中班时，糖果便被舍弃，取而代之的是口头表扬和小红花，而小红花的数量则成了小朋友之间相互较量的砝码。进入大班，小红花的频繁使用，让这帮渐渐懂事的孩子对此不再那么重视了，而口头表扬也无法激发起幼儿更多的热情了。无意中看到杂志上有位老师采用了“小红花积分制”，于是决定效仿，并根据我们的具体情况，作了修改：在幼儿园中，无论活动、午睡、吃饭，还是 任何事情，只要比以前的自己有进步，就能得到一朵小红花，小红花由小朋友自己保管，当得到 10 朵小2 红花时，便可以跟老师换一枚“笑脸”，当积到 5 枚“笑脸”，就可以和老师换一支铅笔。同时“告诉”小朋友，铅笔的多少决定了能否上小学，所以希
4、望小朋友努力争取。 消息一宣布，小朋友都觉得很新鲜，纷纷议论想要得到铅笔，有的在暗暗为自己加油。果然，第二天，小朋友的精神面貌焕然一新：学习态度认真了，吃饭比以前快多了，挑食的小朋友少了，睡觉安静多了，爱劳动的小朋友多了没有想到，一个小小的决定让小朋友有了惊人的变化。当天就有许多小 朋友拿到了他们的第一朵小红花，有的小朋友甚至拿到了两朵三朵。很快兑现的承诺让小朋友情绪高涨，个个摩拳擦掌，表示明天要拿到更多的小红花。 反思 1：“小红花积分制”原是无奈之选，想不到竟给了小朋友莫大的动力，小朋友真的是为了那些铅笔而改变的吗？ 用物质鼓励的方法来刺激孩子的积极性是最直接、有效的方法，这一招容易在短期
5、内见效，但是从长久发展来看，会挫伤小朋友学习或者对所有事情的兴趣 ,因为他只是为了物质在“工作”。 因物质许诺而发展起来的这种行为常常不会是主动的，而是被动的。这种被动行为不易巩固，更谈不上发展。如果 需要让它维持和发展下去，只有新的，更高级的物质许诺才行，否则小朋友的积极性或兴趣就会立即大打折扣。奖励的方式一定要有教育意义，有利于孩子的成长。用物质奖励的方式偶尔能够刺激小朋友的积极性，但如果总是使用这种方式，就不但丧失了刺激作用，说不定还会使小朋友产生不正确的想法：把任何事都同物质奖励联系起来，为一把糖、几支铅笔而学习，甚至还可能导致品质上的问题。 想到这，我不禁要为这样的做法担忧了，这样真
6、的能让小朋友更好地发展吗？ 案例 2： 小红花积分制推行以来 ,小朋友的确发生了一些变化，他们都在挑战着自己的过去，力求 进步。可进步岂是那么容易，慢慢地，有些小朋友的热情就退了下来。一计不成，又生一计。我们许诺：小朋友在活动中如果回答问题次数多的，或者能在活动中不随便讲话，能一直坐得端正的，都可以拿小红花。这下，小朋友又有了动力，积极动脑，争着回答问题，活动的气氛特别地好，不回答问题的小朋友，都坐得端端正正的，就连那些平时怎么都闲不住的小朋友，只要稍一提醒，都立刻坐好，活动进行起来很是顺利。连休息的时候，都有一些小3 朋友安安静静地端坐着，等着老师表扬、发小红花；别的小朋友打闹玩耍的时候，他
7、们也会在一旁静息 ,用眼睛看着老师 ,希望 能拿到小红花。这下让我为难了：谁都知道这些小朋友是故意做出来给我看的，目的只是一朵小红花，这样的行为我应该给予嘉奖吗？或者视而不见？ 反思 2： 这样的情况真的是我始料不及的，六、七岁的孩子为了目的想出了各种方法。可是这是我的目的吗？我难道只是想要一些上课安静、不捣乱、循规蹈矩的孩子吗？我的小红花的作用难道就在这儿吗？我这样算不算频繁地滥用奖励呢？ 有人指出：奖励的滥用容易产生“德西效应”，（德西在实验中发现：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机 强度会变成两者之差。人们把这种规律称为
8、德西效应）导致奖励变得微不足道，对幼儿失去原有的吸引力；使幼儿对奖励产生依赖心理，被奖励所左右，甚至把得到奖励看成是学习的目的，产生对奖励物的关注与贪求，一切以奖励为目的，丧失内部动机。要做到奖励频次得当，必须把握奖励的时机。如果幼儿没有内在行为动机，或者内在动机不强，教师不得不从外部激励幼儿，推动幼儿道德行为的产生和保持，这时采用奖励是必要的。但如果幼儿已经认可道德行为本身，已经具有内部动机，此时就没有必要奖励幼儿，以免弄巧成拙，不仅不能提高幼儿的主动性，反而会削弱幼 儿的内在动机。 我有些迷茫了。 案例 3:小红花的激励作用在少数几个小朋友身上起到了非常明显的好效果，他们不仅表现突出，更能
9、时时以 “小红花”的标准提醒自己，要求进步，力争小红花。很快地，就有一名女小朋友换到了第一支铅笔。为了鼓励其他小朋友，我们在所有小朋友面前对她大大地表扬了一通，同时再次提醒小朋友努力地争取小红花，也告诉大家老师已经兑现了承诺。 她手中的漂亮铅笔引来了大家羡慕的眼光，感叹声不断“哇！好漂亮的铅笔！”“璨璨真棒！”“我马上也能换铅笔了！”“我已经有 3 个笑脸加 6 朵小红花了！”不少的小朋友都拿出 了自己的小红花来数“一个，两个，三个” 虽然有的小朋友小红花数量还很少，可是看到他们认真地数小红花的样子，让我们觉得似乎这个方法还是不错的。 4 这次“事件”以后，小朋友的表现又比以前好多了，个个都在
10、努力拿到更多的小红花。无意间听到休息时有几个小朋友在聊天，甲小朋友说：“我已经有了2 个笑脸加 8 个小红花了，我再得 2 个小红花就能得到 3 个笑脸了，然后我再得2 个笑脸就可以换铅笔了！”乙小朋友也赶紧去数自己的小红花，然后很自豪地告诉别人：“我有 4 个笑脸没有小红花，我再得 1 个笑脸就能换铅笔了，我的比你多。”甲小朋友又说 ：“我要换绿色的铅笔。”乙说：“我要红色的。”这时旁边有几个小朋友也听到了，立即插进来说“我要蓝色的”“我要黄色的”。一旁的我没有说话，这些小朋友谈论的都是铅笔，我不禁在想：难道小朋友们就仅仅是为了铅笔吗？难道吸引他们的就只是铅笔而已吗？我的目的也就在于此吗？
11、反思 3： 如果小朋友把铅笔当作“终极目标”，那么对幼儿最有吸引力的还是物质的奖励。但是我们不能不承认，对于幼儿园的小朋友来说，如果一直没有物质的刺激，也许根本没有办法激发他们的兴趣，所以只有选择把精神奖励和物质奖励结合起来，也就是 “代币法”。 而 我认为代币法是物质奖励与精神奖励结合的最好的一种方法，我想它的最大优点就在于：当幼儿表现出好的行为时，不是立刻就能满足他的要求，而是延迟满足，幼儿必须要持续地努力才能达到目标，可以培养幼儿的进取心和忍耐力，让幼儿从中体验到要想获得成功，必须要不断努力才行。也降低了物质奖励对幼儿的刺激，反而强化了幼儿的自我成就感。因为每当幼儿通过努力得到小红花和笑
12、脸时，都能体验到一种喜悦感。 于是我想：继续下去，也许会有更好的效果呢。 案例 4： 小朋友为了小红花都积极表现，我们老师也都觉得挺欣慰。我们会时时地问问小朋友们小红花的数量，经常性地提醒小朋友要努力争取小红花。 很快地，有第二个小朋友来找老师换铅笔了，她拿出了 5 个笑脸跟我说“老师，我换铅笔了。”我习惯性地要求这个小朋友把 5 个笑脸数一遍，当她把 5 个笑脸排好在桌上的时候，我瞥了一眼那些“笑脸” ,突然发现其中有 2 个笑脸和我们平时发的笑脸不太一样 ,仔细一看 ,果然 ,比我们发的要小许多。我又想起昨天我询问小朋友小红花数量的时候，因为她的数量多，所以我记得她才 3 个笑脸。我没有声
13、张，只悄悄地把其他两位老师 叫来验证了一下，证实了这不是我们所发5 的“笑脸”。我问她：这 2 个笑脸是哪来的？她回答说：老师发的。我严肃地说：哪个老师发的？她说：不知道。我又问：到底是哪儿来的？她说：我捡来的。说着眼泪就流了下来。 我忽然明白了，原来还是这铅笔惹的祸。也许她只是想早点换到铅笔，所以“出此下策”，却没有想到被老师发现了。 反思 4： 就是为了铅笔，我们的小朋友居然想到了“欺骗”！我真的没有想到事情会演变到这样的地步。 其实 5 岁左右的孩子，这样的行为只是一种简单的“唯我”心理，一种单纯的“利己主义”。这是孩子在没有建立成熟的道德观前 的一种自发行为，而不是一种自觉的行为。在这
14、种不好的倾向还在萌芽期的时候，正是我们给孩子树立是非观的绝好时机。而这个问题的实质不在于“撒谎”，在于孩子“为了达到目的 ,而不择手段”的思维方式。 想到这，我开始害怕起来，到底是赢得铅笔过程重要还是结果更重要？ 案例 5： 小朋友手中的小红花越来越多，保存小红花就成了一个难题，老师又不许小朋友带回家。有不少小朋友都常常丢掉一、两朵小红花，甚至还有的把笑脸弄丢，又不敢告诉老师，因为老师说过，要自己保管好，丢了自己负责，于是回家告诉家长，说有个小朋友拿了我的小红花，家长也就 相信了，第二天来找那个小朋友兴师问罪，这边的家长也不依了，凭什么说是我家宝宝的拿的，我家宝宝从不做这种事情，说着家长吵起来
15、了。 反思 5： 一张小小的红花引发了许多的问题，甚至引发了“社会战争”，连家长都参与进来，说白了，还是为了最后的那一支铅笔。 案例 6：我们的小红花换分制推行以来，得到了我们不少家长的大力支持，家长纷纷表示这个方法很好，小朋友都有了明确的目标，就连在家里的表现都好多了。 有位妈妈告诉我们，她的宝宝昨天对她说，她已经有了 3 个笑脸加 6 个小红花了，马上就能换到铅笔了。她听了很高兴，就对她说：如果你 能得到一支铅笔，妈妈就奖励你 100 元。旁边正好有家长听到了说：是啊，我也是这么对我家宝宝说的，只要拿到一支铅笔就带他去一次肯德基。 6 反思 6:绕了一大圈还是回到了原地。原来就是希望通过小
16、红花这样的精神奖励来代替或者与物质性的奖励相结合，没有想到结果是这样。 心理学家德西在 1971 年做了一个专门的实验。他让大学生做被试者，在实验室里解有趣的智力难题。实验分三个阶段，第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试者完成一个难题可得到 1 美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；第 三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动，并把他们是否继续去解题作为喜爱这项活动的程度指标。实验组 (奖励组 )被试者在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组 (无奖励组 )被试者有更多人花更多的休息时间在
17、继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。 这个结果表明，进行一项愉快的活动 (即内感报酬 )，如果提供外部的物质奖励 (外加报酬 )，反而会减少这项活动对参与者的吸引力。 我国教育家陈佑兰先生说过： “ 物质奖励会降低儿童对行为标准的内化，阻碍认知能力和良好的社会责任感 发展。 ” 可是无论是物质奖励还是精神 奖励，总比不奖励要有效得多。 哥伦比亚大学的盖兹和匹斯兰德两位教授，曾经针对“奖惩在学习上的效果”做了一项心理实验。他们两个人经由随机取样，在某 校挑选了一些学生进行测验，他们先把这些学生成 A、 B、 C 三组，然后进行考试。隔了三天之后，再进行同样的考试。不同的是，在第二次考试之前，先
18、对 A 组学生加以奖励，称赞他们考得很好；而给予 B 组惩罚，责怪他们没有考好；至于 C 组学生，则不给予奖励，也不给予惩罚。实验结果发现，受到奖励的 A 组，第二次考试的成绩最好，其次是受到惩罚的 B 组，没有受到奖 惩的 C 组反而考得最糟。 从这项心理学的实验我们就能看出，奖惩对孩子的影响，比不闻不问要大得多，而受到赞扬的无疑又比受到批评的更有干劲！ 事实证明，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的 20 30 ，而当他受到激励时，其能力可以发挥至 80 90，这就是说：同样一个人，7 在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的 3 4 倍。通过恰当地激励，人的潜能才能最大限度地被发挥
19、出来！ 而精神奖励却能让幼儿获得更高的境界。 现实中，好多的家长都或许在抱怨： “ 我们的 宝宝 ，不听我的，就听他们老师的话。 ” 也许，我们不难 联想到孩子在幼儿园为什么对老师的话那么重视：如果哪天孩子在幼儿园里得到老师的表扬，哪怕只是 “ 今天吃饭很快！ ” 或者 “ 衣服很干净 ” 他也会兴奋很久，回到家忙不迭告诉爸妈，然后第二天就可能早早盼着去幼儿园，这就是精神奖励的作用。老师当着小朋友的面这样表扬他，说明他很能干，做得好，其他小朋友都要向他学习呢！因此，家长 也 最好采用精神鼓励方式，引导孩子树立高尚的学习目的，向着更高的思想境界看齐，使孩子的学习经常有一股动力。如果非要给孩子买点
20、什么物质的东西，最好是一两本新书或其他学习用具之类，不要使孩子单纯将物质因素作为自 己的学习动力。 专家提醒 说 应根据孩子的生理和心理发展特点，不断创新激励方式，不要单纯在物质方面进行刺激，精神方面的鼓励更应受到重视。精神激励孩子的方法有语言和行为两种，低层次上的激励是语言，高层次的激励则是行为上的表达 ， 一个满意的微笑，一个赏识的眼神 ，一个轻柔的抚摩 就有可能让孩子铭记一辈子。 所以对于幼儿来说，物质奖励和精神奖励缺一不可。 我们班里的三位老师试着将精神上的奖励与物质结合起来，就是希望能够开辟出一条更适合幼儿的道路，虽然我们实施的过程中问题不断，可它还是让一部分的幼儿对奖励有了更新的认识，也 让这一部分幼儿在对奖励渴望的过程中学会了忍耐、坚持以及不间断的进取心，也许这才是我们老师的“终极目标”吧！ 参考文献： 1这样的孩子最优秀主编： 张健鹏 胡足青 ， 九州出版社 8 2 玛丽亚 蒙台梭利幼儿教育方法 玛丽亚 蒙 台梭利著 ，蒙利格编译，地震出版社 3教育科学研究方法主编：李秉德，人民教育出版社 4比较学前教育李生兰著，华东师范大学出版社 5 http:/
