1、教科版水能溶解一些物质说课稿 一、 教材分析 今天说的是教科版科学四年级上册第一单元的第一课 水能溶解一些物质，本节是溶 解单元的起始课。教材呈现了三个活动：活动一，学生通过观察、比较食盐、沙在水中变 化的不同，认识溶解这一概念；活动二，通过观察面粉在水中的变化，加深对溶解和不溶 解的理解。活动三，通过学习使用过滤的方法，理解溶解的本质特征。这一课是在三年级 初步认识水的基础上进行学习的，为今后研究水是怎样溶解物质的，不同物质在水中的溶 解能力不同等知识提供感性和理性的基础。 二 学生分析 四年级的学生对于溶解是有一定认识的，例如，学生常喝糖水，生病后常喝板兰根或 感冒冲剂等，类似这种情况学生
2、们都比较熟悉。一部分学生也听说过“溶解” 一词，但不知 道就是口语中常说的“化掉了 ”，更不能准确地说清楚究竟什么是溶解，以及不能准确判断 物质是否发生了溶解。 三 教学目标 根据新课标要求和学生的认知水平,我制定了以下的教学目标: 1、使学生经过亲身实验，细心观察实验过程，并能用自己的话描述几种固体与水的 混合物。 2、使学生了解有些物质可以溶解于水中，有些物质却不能溶解于水中。 3、能用过滤的方法分离几种固体与水的混合物。 4、感知溶解了的物质是不能从水中分离出来的，激发学生进一步探究溶解问题的兴 趣。 四 教学重点 重点是观察食盐、沙和面粉在水中的溶解情况。 难点是描述食盐、沙和面粉在水
3、中的不同现象以及用过滤的方法把沙和面粉从水中分 离出来。 五 教学准备 为了更好地突出重点，突破难点，我利用以下材料辅助教学： 透明的玻璃杯、集气瓶、水槽、食盐、面粉、沙、搅拌棒、滤纸、漏斗等 记录纸 六 教学过程 为了重点突出探究的层次性，我始终以“溶解” 为主线，安排了以下的教学环节 : （一） 故事导入，提示课题 课始，我以小毛驴过河的故事导入：从前，有一头小毛驴驮着一袋盐过河，河水 很深，把它的盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多，回头一看背上只剩下口袋了， 盐到哪里去了呢？估计学生随口会说出（化了），我顺势引出“溶解” 一词，那么水能溶解 哪些物质呢？今天我们就来研究溶解单元的第
4、一课：水能溶解一些物质。 （这一环节我以故事入手，让学生轻松进入学习状态，引发学生的好奇心和求知欲， 让他们意识到生活中处处有科学。同时还能激发学生学习科学的兴趣，为学生们能以饱满 的热情进入下面的学习做好铺垫。） （二） 设计实验 展开活动 在这一环节中我设计了三个实验活动 活动一：食盐、沙子在水中的溶解 我让学生利用我为他们提供的材料,自己尝试做实验, 自行观察食盐、沙子在水中的变 化，并将它们在水中的现象进行对比，通过研讨和汇报初步渗透溶解的概念。 活动二:面粉在水中的溶解 让学生利用初步形成的概念去猜测面粉在水里的情况。对于学生的猜测我不急于下结 论，而是让他们自己动手去验证。 （任何
5、的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。通过猜想活动，激活学生思维，营 造轻松愉快的课堂气氛，进一步激发他们的求知欲。在这样基础上进行的验证，学生印象 才更深刻） 三 探究实验过滤的过程 活动二的验证中学生们能很容易感受到面粉的溶解特征处于食盐、沙子两种物质的中 间状态，但是学生难以作出正确的判断，在这里引出“过滤”顺理成章。 我先拿出一张滤纸，给学生讲解它的作用以及使用方法，之后我出示这样的课件： “两低两碰”： 两低-（1） 、滤纸的边缘应比漏斗口低。 （2） 、液面要低于滤纸边缘。 两碰-（1） 、漏斗下端紧碰烧杯内壁。 （2） 、玻璃棒指向三层滤纸那边 播放完课件后，我把实验过程进行演示
6、，演示完以后学生再进行分组实验，对于遇到 困难的学生老师要加以指导和帮助。在实验中，提示学生要注意观察留在滤纸上的物质， 并做好观察记录，最后师生交流，得出结论 ： 溶解了的物质不能用过滤的方法从水中分离出来。 不能溶解的物质通过过滤后，颗粒会留在滤纸上。 （这个环节中，我利用多媒体技术把学生的眼、耳、脑等器官都调动起来，使过滤这 个难点变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握，播放课件后的教师演示能为下一步学生分 组实验正确操作提供帮助，确保分组实验效果的成功率，增强实验的实效性。学生们在实 验活动中，不但能加深对自然科学知识的理解还可以培养他们的科学协作精神。 ） 四 课后延伸 开阔视野 理解掌握知识的最终目的在于运用到生活 生产中去，在这个环节我设计了以下的练习 题： 你还知道那些物质能够溶解？自己动手做一做 油能溶于水中吗? 上网查一查什么东西应用了溶解的性质？ （这样的练习题的设计是对学生自学能力、探究能力的综合培养，也体现了铃声止， 而思维不止，把课堂教学延伸到社会 生活中去的教学思想。 ）
