1、溶解的快与慢教学设计与反思 一 教学目标 1 科学知识：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小（即表面积 的大小）、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。 2 科学探究：设计“怎样加快方糖、药片溶解” 的实验，亲历控制单个变量进 行对比实验的活动过程。 3 情感态度价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题 的研究中去，发展公平实验的意识。 二 教学重点、难点 重点：通过对比实验，使学生理解搅拌、碾碎、用热水可以加快溶解。 难点：对比实验过程中的相同条件、不同条件的控制。 三 教学准备 学生：食品袋装有：2 袋精制白砂糖（每袋 5 克）、2 片维生素 B2（黄色）、 2
2、块速溶白方糖、半张硬纸。6 个透明杯、1 支筷子、一瓶凉水、一保温杯热水、 溶解快与慢的记录表。（教师也有一份） 教师：水果糖、多媒体教学课件等。 四 教学设想 怎样让食盐溶解得快一点？学生有着丰富的生活经验，比较容易想到的是 搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。鉴于学生的基础，本课 采用由“扶”到“放”的教学方法，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生 设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比 实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设 计后两个实验方案，再进行验证。为了突出对比实验的效果，方便学生对变量 的控制，使探究更具有科
3、学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现 象明显的袋装 5 克精制白砂糖做搅拌、维生素 B2 片做碾碎、速溶白方糖做用 热水的溶解实验效果更好。使实验结果更真实可信，也让学生体验到更多物质 的溶解情况。 五 教学过程 （一）创设情境，引出溶解快、慢的三个主要因素 1 演示实验：把一块白方糖放入水中会怎样？溶解了吗？速度慢，怎样做才能 加快它的溶解呢？这节课我们就来研究溶解的快、慢与什么因素有关。 （板书 溶解的快与慢） 2 学生猜测：搅拌、弄碎、用热水可以加快溶解。 （板书 搅拌、碎、热水） （设计意图：学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。由复习和生活 中的常见事例导入，启发学生
4、去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把 思考与学习的权利交给学生”的思想。） （二）设计实验方案，实验探究 1 你是怎样做糖水的？这三种方法是不是都起作用了呢？所以我们要一种一种 分开来研究。单说搅拌的方法可以加快物质的溶解吗？你怎样设计实验来证明 搅拌可以加快糖的溶解呢？一个人跑步能说快吗？缺少了什么条件？和谁比较？ 没有比较不能得出快与慢。 2 出示“利用搅拌加快 1 袋 5 克的精制白砂糖溶解的实验”记录表。小组四人 轻声讨论：怎样做才能公平地比较出搅拌比不搅拌糖溶解得快呢？把相同条件 和不同条件填在表中。 （板书 搅拌 不搅拌） 3 汇报讨论结果，教师随机板书：杯子、水量（半杯）、
5、水温、同时放 1 袋。 出示实验记录表后学生实验（强调：先倒水，再同时放糖）。 4 汇报实验结果。刚才我们同时做了两个实验进行比较，这两个实验叫对比实 验。在对比实验中有两个条件：一个叫相同条件，一个叫不同条件。相同条件 可以有很多，但是不同条件只有一个。 （板书 对比实验 相同条件 不同条件） 5 通过对比实验，我们得出搅拌可以加快溶解。那另外两个方法能加快溶解吗？ 出示“利用碾碎加快药片和利用热水加快方糖溶解的实验”记录表，小组讨论 后把相同条件和不同条件填在表中。 6 填写好后汇报每个方法的相同条件和不同条件。出示实验记录表。 7 比赛，看哪个组最先完成实验（注意安全）。汇报实验现象和结
6、果：碾碎、 用热水可以加快溶解。 （三）拓展应用 1 我们来吃一块糖，怎样吃最慢？怎样吃溶解更快？课后准备几块糖，你最快 多长时间吃完，最慢多长时间吃完，把时间记在书上的表中。 2 这三种方法是否也能加快肥皂的溶解呢？录像：欣赏加快肥皂溶解的实验。 你认为什么方法能加快食盐的溶解？然后一一加以验证（注意安全）。 3 查资料：溶解会给我们带来害处吗？ （设计意图：课堂中学到的知识应在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识 得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。“吃糖游戏”不仅 让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种方法 要比一种溶解得快。让学生把对“加快方糖
7、溶解因素”的理解迁移到其它物质 中去，同时让学生再次进行自主的对比实验活动。） 六 板书 5 溶解的快与慢 （搅拌 碎 热水） 对比实验 相同条件 不同条件 杯子 水量 水温 搅拌 同时放 1 袋 不搅拌 七 教学反思 本节课根据以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探 究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解， 使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。溶解的 快与慢 的整个教学过程以学生的自主探究活动为主，让学生在探中发现、探 中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。 本课教学中考虑到：学生有丰富的生活积累，为探究搭
8、建了平台。本 课的研究内容源于生活，所以学生有极高的兴趣，容易引发探究。对单个变 量进行控制的对比实验活动，这里再次经历，对学生来说是一种巩固也是一种 提高，颇具挑战性。基于这样的学情，采用自主探究、合作学习的方法。学生 在探究乐园里，积极主动地自主构建，从而使不同的学生在学习中获得不同的 发展！我从以下三方面来突破：1 让学生从众多的问题中选择一个最感兴趣的 问题进行研究。这样避免了学生思维的机械重复，提高了课堂的效益，也极大 的提高了学生积极性。2 让学生在交流中自主修正完善设计。同时暴露了学生 的思维发展过程。学生在相互交流中逐步学会如何进行对比实验。比如：有的 小组认为要来验证搅拌对溶
9、解速度有没有影响，只需一个搅拌一个不搅拌就行 了，此时我启发学生展开激烈地讨论，学生在分析中说理，在补充中完善，逐 步明白了如何来控制单个变量，使问题迎刃而解。后两次交流是在实验方法设 计完善后，目的是让学生发现，尽管研究的问题不一样，但方法却相同，那就 是每种对比中只允许一个条件不同，从而更好的理解了对比实验的实质，发现 了对比实验的设计技巧，加深了认识。这一过程是学生自主发展的过程，教师 花了较大的力气，适时引导帮助，让学生在相互影响中修正自我，完善自我， 思维从凌乱到有序，从表面到深刻。3 有特色的材料和简单有效课件的利用。 在溶解过程中，可以清楚观察到它们的扩散过程，便于学生比较发现，
10、使得 “快”与“慢”的过程十分具体形象。如有一个学生观察了碾碎与不碾碎药片 变化后说：“碾碎的药片溶了后四处乱窜，一会儿水就变成了黄色。”课件中 直观的图示使学生比较快地理解了对比实验的概念及要求，起到了很好的效果。 运动与摩擦力教学设计与反思 一、教学目标 科学概念 摩擦力 滑动摩擦力的大小既与接触面的粗糙程度有关，又与物体的轻 重有关，接触面越粗糙，摩擦力越大；物体越重，摩擦力越大。 过程与方法 测量摩擦力的大小。 推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系。 做摩擦力大小的对比实验。 形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。 了解摩擦力在生活中的作用；培养学生的动手能力。 二、教学重
11、点、难点 重点：设计对比实验研究摩擦力大小与接触面、重量的关系。 难点：掌握对比实验的关键与要注意的问题。 三、教学准备 学生：装有笔等的文具袋、测力计、毛巾。 摩擦力大小与接触面粗糙程度、物体重量关系实验记录表。 教师：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子； 自制演示实验材料两组：接触面粗糙程度不同的斜面组合装置 一套；上下用木块，两侧各用海绵连接围成的矩形框子、条形木板、 大理石块等组合装置一套。 多媒体教学课件等。 四、教学过程 （一）感知摩擦力 1.同学们都有这样一个生活经验：鞋子穿久了，鞋底的花纹会 有什么变化？为什么呢？如果穿着花纹磨平的旧鞋子走在结冰的地 面上容易怎样？怎样做才能
12、不滑倒呢？ 2.体验：把手放在桌面上，轻轻往前推；第二次用力压着桌面 往前推，比较两次手的感觉有什么不同？为什么费力呢？ 3.演示并讲解：把手放在桌面上，加大压力往前推，我会觉得 手好像受到了一种阻力，阻碍手向前运动，这就是桌面对手的摩擦 力。 把矩形框子放在条形木板上，用测力计轻轻向右边拉，矩形框 就变形为平行四边形，上面的木块倾向右边，而下面的木块还在原 来的位置并没有滑动。这就说明有一种阻力在阻碍下面的木块向右 滑动，这就是木板对它向左的摩擦力。向右拉动让它在木板上匀速 滑动起来，这个矩形框就受到木板对它向左的摩擦力，它是阻碍矩 形框向右运动的。摩擦力的方向与矩形框相对运动的方向相反。
13、摩擦现象在我们身边到处都有。拿起一个物体，它没有掉下来， 就是受到了我手对它向上的摩擦力。 （搓搓双手）运动与摩擦总是相 随相伴、密不可分的。这节课我们就来研究运动与摩擦力 。 （板 书课题） 4.课件出示摩擦力概念：一个物体在另一个物体的表面上运动 时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍物体相对运动的力，这种 阻力就叫做摩擦力。 （二）实验探究摩擦力大小和什么因素有关 1.演示并讲解：摩擦力的大小是可以间接测量的 播放测量摩擦力大小的录像：用测力计拉着文具袋在水平桌面 上做匀速直线运动，当文具袋做匀速直线运动时，所受重力和支持 力是一对平衡力，文具袋水平方向受到的拉力和桌面对文具袋的摩 擦力也
14、是一对平衡力。摩擦力和拉力大小相等、方向相反。拉力就 等于摩擦力的大小。 2.演示：在同一斜面上放上同一块木块（一面光滑，另一面粗 糙） ，第一次实验木块下滑而第二次实验却没有下滑。为什么呢？ 猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有关？ 在矩形框下面的木块上加上一个重物后匀速直线拉动它，比较 和没加重物拉动时的变形有什么不同？ 猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有关？ 3.出示：摩擦力大小与接触面粗糙程度关系实验记录表。小组 轻声讨论实验方法，并把相同条件、不同条件分别填在表中。 学生演示并汇报实验方法，提出注意事项，学生分小组实验。 汇报实验结果：在水平面上运动的物体，在不同的滑板上拖动 相同重物
15、时，接触面光滑，摩擦力小；接触面粗糙，摩擦力大。 4.刚才我们只拉着一个空文具袋，这个摩擦力已经记录下来了， 现在再装上文具，看看摩擦力有什么变化？ 我们已经知道影响摩擦力大小的两个因素了。摩擦力的大小还 可能和什么因素有关呢？ 演示：用手指轻轻一推透明胶圈，移动距离很小，换种运动方 式变滑动为滚动，移动距离增大。 （三）拓展应用 1.利用摩擦力可以帮助我们做很多事。在生活中有时需要增大 摩擦力，有时需要减小摩擦力。如：自行车刹车装置、拔河、滑雪、 拉琴等，你能从这些事例中说出人们是在减小摩擦，还是利用摩擦 吗？ 作业：观察生活中人们是怎样增大和减小摩擦的，并记录下来。 2.总结：摩擦力，让人
16、欢喜让人忧！我们要增大有益摩擦，减 小有害摩擦。摩擦力对物体的运动有着十分重要的作用。有时对我 们非常有帮助，有时又会给我们造成困难和危险。我们可以针对摩 擦力的特性采取有效的办法消除它所带来的危害。 五、教学反思 依据课程标准基本理念和具体要求，在了解了学生实际和分析 教材的基础上，我对教学内容进行了适当的扩展和延伸，对活动所 需材料进行了大胆的改进，使教学内容更接近学生生活实际，更利 于学生的思维、能力等方面的发展。教师的一项教具创作总会引起 学生极大的兴趣和关注，他们会去模仿，还可能去创作、发展。使 用这些材料既经济实惠又能开启学生的创造智慧，让他们觉得科学 探究就在我们身边，会促进他们
17、更留心身边的生活材料，引发观察 和思考，从中学会发现。用生活材料做科学探究活动，其价值远远 超出从活动中获得的知识，重要的是可以促进学生综合的科学素养 的形成与发展。 这节课我花了很多的时间投入到备课活动中。包括教学的设计、 精心准备的有结构性的材料等。本课力求突出以学生为本，以活动 为中心的教学理念，充分发挥信息技术的优势，最大限度地发挥学 生的主观能动性。通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提 供充分的指导和精心选择有结构的材料，关注探究技能的训练，让 学生全面有效地体验科学探究过程。 为了激发学生的兴趣，我适时引入图、文并茂的多媒体课件， 简短生动的模拟现象明显、清晰的实验过程，帮助学生观察，从而 弥补学生实验的不足。充分调动学生多种感官，达到感性认识和理 性认识的有机结合。做到用最有效的资源获得最大的效益。让学生 切身感受到学以致用的成功和喜悦，拓宽了学生的视野，提高了教 学效率。
