1、1 （青岛版）三年级科学下册教学反思 第一单元 常见的力 有趣的磁铁 反思一：身边的科学是探究活动的源头活水。 身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但 是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物磁铁为研究对象，设计了 学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有 科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。 反思二：充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。 在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什 么？他们需要哪些材料？ 可能会碰到什么难题
2、？学生可能对什么感兴趣，什么能够引 起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出 什么错误的结论？最终他们又会得 到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。 这些准备 是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。 本堂课要让学 生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是 一节典型的实验探究课，因此实验材料 的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为 了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课 前收集各种各样的磁 铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形 等） 、 断裂磁铁、铁
3、屑、细绳、铁器、铜器、 、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料 棒、小车、 泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分， 学生在课堂上才表现出空前的积极性 和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现 了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的 探究意识和探究能力。 反思三： 只要把学习的主动权交给学生， 每个学生都会成为伟大的发现者。 探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。 “探 究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动 是学生学习科学的主要途径。 ”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究
4、本能。探究过程 就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生 进一步探究的动力。本课活动的重点放在 学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动 过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入 “玩磁铁，找发现 ” 的课 堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。在本课教学过程中，学生 在 自 由 的 、 开 放 的 探 究 情 境 中 不 仅 发 现 了 磁 铁 吸 铁 、 隔 着 物 体 也 能 吸 铁 、 两 端 磁 力 大 、 指南北、磁极间相互作 用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、 磁 2 力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角
5、现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等 提出了有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都 是伟大的发现者这一客观事实。 反思四：让学生带着问题离开课堂。 传 统 的 课 堂 以 解 决 问 题 为 目 标 ， 问 题 解 决 了 ， 课 也 就 圆 满 结 束 了 ， 久 而 久 之 ， 学 生的问题越来越少，到 最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。 现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问 题离开课堂。对 于 课 堂 而 言 ，
6、 40 分 钟 的 时 间 是 一 个 定 量 ， 而 学 生 的 探 究 活 动 却 是 一 个 不 可 预 测 的 变 量 ， 课堂不可能解决学生心中 的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才 是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课 堂 在 结 束 之 时 ， 教 师 提 出 问 题 ： “对 于 磁 铁 ， 你 还 有 什 么 疑 问 吗 ？ ” 在 学 生 进 行 了 充 分 、 自主的探究与交流研讨之后， 学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出 问题就如 “火上浇油” ， 大量的、 有价值的问题就会在这里被提出来， 课堂在这时结束， 学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样， 我们才能保障“拾到芝 麻的同时，而不至于丢掉西瓜” 。
