1、作文评改方式创新研究 课题研究的背景 和意义 1；作文简而言之，作文就是写文章，就是学生作为练习所写的文 章。它可以是一种经历。是 一种压力。是一种乐趣。是一种心声。作文是一种体验。是一种 思想。是我们了解别人和世界 的工具。 2；作文评改方常见方式：(1) 传统的学生写、教师改、教师评、学 生听的作文评改方法。(2) 学生之间，找到合作伙伴互相改作文的评改方法。 3；作文评改方式研究：（1 ）传统的教师全批全改批改，现在占 到创新评改方式的学生数四分 之一左右。要求：老师从好种差不同水平的学生中抽评。（2）； 学生互评，由单一的全班互评， 到占全班的四分之一左右，要求：至少三人为一组，有两人
2、的评 语，注上日期，给上分数，且 每次互评的人应有变化，便于加强交流。（3）与父母亲戚沟通交 流，让他们评改。要求：写 上名字，和联系电话。以便老师检查，交流。（4）让网友评改， 将文章写到日志或是微博， 或是博客。与网友交流，评改。要求：在作文本上写上网友的网 名和评语。并在多媒体展示给 学生看。一般约有五分之一左右。（5）朋友评改。要求：非本班 的同学，或朋友，加大与外 课题名称的界定界的交流。学生一般选择的有平行班级的同学或 者有跨级的朋友。（6 ）请不是带本班的部分和解读 老师参与。要求: 有礼貌，有智慧与其他老师交流。（7）放一放再修改，对写过的作文。 一段 时间后在引导学生去修改。
3、要求; 能对以往作文提出至少一点不同 的评改意见。 4；评改作文的基本步骤。 第一步：语言文字的修改，包括标点符号、字、词、句、格式等 方面的修改，要求用规范的修 改符号修改； 第二步：内容上的修改，包括主题是否正确，中心是否明确，感 情是否真实、健康，表现中心 的材料是否切实、典型等，要求在后面的评语中写明确，修辞有 没有借鉴的地方；可以参考中 考的作文评分标准。 第三步：结构上的批改，包括开头、结尾安排得怎样，过渡、照 应如何，段落划分是否合理， 结构是否完整，层次是否清楚等； 第四步：总评，包括小组评、教师点评等。 一；解决什么问题？ 1 激发学生写作文，评改作文的兴趣；传统的学生写，教
4、师改的方 式，时间一长，学生大多缺 课题研究的步骤乏应有兴趣。应从不同的角度去评价学生的作文， 让学生的个性得到张扬，兴趣得到提升。 和举措 2 引导学生从多渠道的评改中，了解自己作文的的得失，从而增强 写好作文的信心。 3.对所有评改中一一进行审查，全局把握，对学生 本次作文发现问的问题进行总结。 二；如何解决这些问题呢？ 在训练中教师是关键，教师应做到这些： 。 4.评改方式要以引导为主。教师对学生的作文要尽可能创造成功的 机会，鼓励和帮助学生去获 得成功的体验，教师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成 功，会使学生心理立即兴奋， 激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作
5、 积极性。 预想通过研究，引导学生学会对自己的习作进行多角度的评价、 欣赏与修改。在这一过程中体 验作文成功的乐趣，发现自己作文的优劣，激发作文兴趣，增强 作文信心，并主动积与他人， 外界进行作文交流、不断提高作文水平。 课题成果的预期 和呈现 注：正文楷体小 4 号，篇幅控制在 A4 纸 6 页的范围内。 培养高年级学生评改作文能力的研究课题研究报告 博兴县第三小学 培养高年级学生评改作文能力的研究课题组 四.课题有关概念的界定 所谓多元化、交互式批改法,就是学生写完作文后,学生自己批, 同桌 批, 小组合作批,家长协助批等等,最后，教师重点批,写总结评语.考虑到 学生和家长的水平参差不齐,
6、可以给那些觉得不会评价的学生或家长一 个大概模式. 如自评： 1、写这篇作文用了多长时间。 2、你认为写得最顺的是哪一部分。 3、用一句话谈谈写完这篇作文的感受等等。 小组评、家长评： 1、写出本文的一个优点。 2、写出本文的一个缺点。 这样任何学生和家长都不至于无话可说，至于同学间互评,可以采 用一对一和小组互评相结合的方式，一对一是指每两个学生一组互相 批, 此方法的优点是针对性强, 但对某些作文底子较差的同学有一定困难. 因 此,也可以采用小组互批的方式, 如 4-5 个人一组,选一位组长, 组员量力 而行,各司其职.如可以一个人找错字和病句,一个人看中心和材料,一个 看语言找亮点,大家
7、交流讨论, 然后由组长综合写出评语，最后由老师在 学生的作文中用文字或符号表达自己的意见,作文发回去后,学生对教师 的意见做出反应,并通过文字转达给教师，这样教师和学生之间就形成 了一种不间断的文字交流,促进了师生之间的沟通,并达到提高写作能力 的目的。 五.实验研究假设 几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句 话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生 经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的 方面接近或达到他的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及 时肯定学生的“ 闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点， 能增强学生习作的信心，激发习
8、作的动力与爱好，不断促使学生向着 新的“ 最近发展区域” 迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达 到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同 时，更注重学生的自行修改和学生在教师的指导下进行修改，以使学 生了解自己的学习状况，解决问题、改进学习，明确努力的方向，形 成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己 与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交 流，合作、探究学习，促进全体共同提高。 六.课题研究目标 通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与 修改。在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文爱好，增强作文 信心，并
9、主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平， 发展作文能力。 七、课题研究内容 1、欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与 教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣 赏“ 真实 ”、“新鲜”、“创意 ”、“个性”的表达。 2、修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容； 成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。 3、学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价 方式结合对于学生作文能力发展的影响。 4、对学生习作的形成性评价与定性评价研究。 5、“学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师 生关系建立的研究。 八.
10、课题研究方法 行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查问卷法。 九.课题实施步骤及研究过程 按照实施方案，本课题的实验研究分四个步骤进行： 2009 年 9 月至 2009 年 10 月为准备阶段，组建课题实验小组，制 定课题研究的具体方案；通过图书、计算机网络了解国内外关于习作 批改模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设，并对课题全面论 证。 2009 年 10 月至 2009 年 12 月为课题实践阶段，通过编制问卷调 查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作批改 的态度以及学生习作质量基本情况，对高年级学生习作批改情况及效 果进行摸底调查，并作出理论数据分析。 20
11、10 年 1 月至 2010 年 4 月为探索提高阶段，通过实验，了解几 种习作评价模式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查 资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。 2010 年 5 月至 2010 年 9 月为结题评估阶段，汇总各阶段研究报 告，收集各小专题研究的原始材料，系统处理分析课题研究过程中所 得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究 成果报告，最后申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。 十.实验结果分析 在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下， 我们对作文自改互评进行了 有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作
12、，逐步沿着正规 化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩，主要体 现在以下几个方面： （一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评 方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两 次“ 适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表： 对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 主要参考文献： （1）倪文锦、欧阳汝颖主编的语文教育展望在谈到作文评价 时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将 作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 （2）面向未来的母语教育（张庆著） （3）语文课程标准 （4）张化万作文教学（张化万著） （5
13、）走进新课程 （朱慕菊） 、课题提的背景和依据： “好文章是改出来的” ，这是自古至今人们异口齐呼的声音。“文章 不厌百回改” ，“ 树木不剪不成材，文章不改不精彩”，宋朝王安石曾说： “捻断数茎须，方得春风又绿江南岸” 。我们语文老师似乎就由此为学 生习作的“改 ”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、“ 点 面俱到” ，期望着“ 好作文 ”因此出炉。结果的局面是：学生对作文写完 了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们埋怨“批改作文胜似愚公移山”， 老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦因为 大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下等级”，教师的繁忙工作成了 “无
14、用功 ”。 这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统 作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作 文，按每班 40 个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发 放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评 价的激情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看等级， 有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老 师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着 一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做 到全面的“精批细改” ，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免 不了概念化、形式化
15、，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装 饰品，学生根本就不爱看。 传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神， 不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课 程标准提出的“ 学生是学习的主人”的教育理念。 基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这 一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生， 提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。通过这一形式 激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜 移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。课堂至今仍没 有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系,更没有
16、对此进行持续 系统的实践探索与深入的理论研究。这在一定程度上导致了我国中小 学作文教学效率低下经久不治的痼疾。因此,还作文评改的自主权于学 生, 深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国 中小学作文教改中的当务之急。作文教学是语文教学的难点。如何才 能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效 甚微。古人云：三分文章七分改。现代作家赵树理也说过，好文章是 改出来的。可见写好作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创 作有了定基础的中学生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长 期以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对 作文的“
17、批改与评价” 。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚 微。早在 1978 年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到： “我当过语文 教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔 30 多年，这种“徒劳无功 ”的现象依然在不断上演。其主要原因是作文 评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排斥在评 价过程之外。作文 教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能 从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发 展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无 睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目 的， 没有
18、了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低 下。 (一) 本人从事语文教学多年,深感无论老师如何煞费苦心地指导、训练, 又是方法技巧的传输,又是身体力行, 下水作文的示范, 又是精批细改,学 生的作文能力就是不见明显提高。的确，作文的批改历来就存在着这 一现状。记得叶圣陶老先生也说过：“我当过教师，改过学生的作文本， 不计其数，得到个深切的体会徒劳无功。” 我们的作文教学让我们看到一个畸形的现状：“高耗低效”。在传统 “精批细改 ”的要求下，一叠叠作文本堆积如山，压得教师苦不堪言。绝 大多数老师都全权代理，不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至 常常带回家挑灯夜战：一本又一本地认
19、真批注、修改，工工整整地写 下许多眉批、总评，整天埋头于圈圈改改、眉批总批、谈优点、提建 议, 其态度不可谓不端正，其精力不可谓不耗费。而当作文本发到学生 手中，却出现了一种令老师们难堪的境况：他们又仅仅是走马观花地 看看等级和评语,便“一放了之 ”，并没有从老师的精批细改中学得东西。 语文教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，老师付出的 辛勤汗水，除了得到领导在检查工作时偶尔的一声赞扬外，对工作针 对的对象学生却是：不仅写作水平没多大提高，反而逐渐对写作 丧失兴趣甚至是怀恐惧的心理,在写作过程中也是持生硬、冷漠、机械 应付的态度。作文也是一座拦在学生面前的搬不动的山。 现存的“高耗低
20、效” 的作文评改模式以教师集中评改为主，这一模式 便于老师对全班作文状况的整体掌握，却有着以老师的主导作用代替 学生的主体作用，使学生被动参与的缺点，评改成了老师的事，与学 生无关，其主动性未能得到充分发挥，背离了作文评改的目的。于是， 时代呼唤主体的回归，成为作文教学改革的方向。因此，作文的改革， 很大程度上要在“改” 上做文章。要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。 叶圣陶曾在大力研究语文教学，尽快改进语文教学一文中指出“假 如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改 让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己 改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己
21、改，不用请别人改，这 就经常处于主动地位，岂不是好？”（1978 年 中国语文第二期）， 因此作为施教者，应该适应形势的发展，打破作文教学改革停滞不前 的局面，更新教育观念，研究如何让学生改文，老师如何“引导和指点 以达到学生自能写文，不待老师改；自能读文，不待老师教的教学境 界。学生的语文素质也会得到真正 提高。同时作文批改一直是压在语文教师头上的一座大山，语文 教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，由黑发变为白发， 却不见学生作文峰回路转，妙笔生花。如果谁能找到一条作文教学的 有效途径，谁就等于把教师从作文批改中解放出来，为此我们提出了 该课题。 我们发现作文是语文教学的薄弱环节，
22、而制约作文教学的关键是 作文批改，与本课题相关的研究，一直没有停止过，在近期还逐渐趋 热。当前的作文研究往往重指导，轻评改，重训练，轻反馈，作文评 改虽已有了一些改进，但是，作文评改的价值和评价标准的重建，作 文评改的模式，在理论上有所探讨但在教学实践中尚未跟上，且缺乏 行之有效的操作方法和新思路。这些研究对本课题有着积极的指导意 义。从总体上看,有效的作文评改模式还远没有建立起来,尚未取得突破 性的进展。致使教师在实际操作中困难重重，终究由于受限于课时或 操作繁杂而使作文评改半路夭折。传统的作文评改方式已成了制约作 文教学发展的瓶颈。培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的 一项固有的和极
23、重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能 力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写 文章。“ 探究作文评改新模式的研究”这一课题的提出，就是为了探索一 条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的 作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、 语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的 作文水平。 因此研究构建新型作文评改模式，让学生参与作文评改在当前是 具有重大的现实意义的。我们试图通过构建新型的作文评改模式达到 激发学生兴趣，让学生参与到作文评改中来，变被动为主动，真正地 将作文要求贯彻到指导、写作、评价、反馈的各
24、个环节中来，最终达 到提高学生作文素质的目的。因此，本课题的研究，对当前的作文教 学更具有现实意义。 未来社会的发展需要教会学生自主性评改作文。 近几年国家已认 识到应试教育的弊端，提出发展素质教育的方针，而素质教育的核心 就是给学生创设一个适于学生发展的良好环境，体现学生的主体性原 则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、 创新精神和创新能力。联合国教科文组织早就指出：21 世纪的文盲， 不是不识字的人，而是不会学习的人。日、美等国都非常重视培养学 生自主性评 改作文的能力。教是为了不需要教，要教会学生学会思索、学会 学习，这已是共识。因此，培养学生自主性评改作文的习惯
25、和能力， 是时代的需要，也是减轻教师负担提高作文教学质量，向素质教育转 轨的有效途径。 基于以上原因，本课题以改变传统的作文评改方式为突破口，作 文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立 足发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法， 让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是 教学生学会学习、主动学习，促进学生的语文综合素质。 学生自主参与式作文评改模式的实践价值在于：最大限度地开发 学生的潜能，提高写作水平，改变作文教学效率不高和效果不佳的现 状，为作文教学改革开辟一个
26、新的窗口。落实语文课程标准的要 求、理解贯彻新大纲。培养学生浓厚的作文兴趣，使其在参与作文批 改中取长补短，提高写作水平。打破学生作文、老师批改的传统习惯； 培养学生的参与意识、竞争意识。把学生推到作文批改的前沿阵地， 真正做到以学生为主体，教师为主导的教学实践。 研究目标 1 破除作文批改教师中心观，通过作文评改新模式的探究，调动学 生的作文积极性。让学生自主参与，来突出学生主体地位。 2 使学生掌握一定的修改作文方法，培养学生批改作文，评讲作文 的能力。使互评互改成为一种习惯，以提高写作的能力。使学生乐写 乐改，并以改促写，进入到写作的良性循环。 3 充分发挥学生的主体作用，构建以学生为主
27、体的习作评改模式， 减轻师生习的心理和身体的过重负担。 .课题研究的理论依据 三.研究的理论依据 1、成功教育理论：成功教育理论认为：每一个学生都有成功的潜 能；每一个学生都有成功的愿望和需要；通过教育每一个学生都可以 在原有基础上获得成 （1）新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成修改自己作文 的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他 人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”新课标对 于发挥学生主体性的重视是对本课题研究的有力支撑。 （2） 建构主义学习理论。建构主义认为，学习者要真正获得知 识，主要不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化
28、背景和情境下，利用必要的学习资源， 通过与其它人的协商、交流、 合作以及本人进行意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论依 据。本课题将在建构主义学习理论指导下进行教学设计，通过学生作 文修改中的主动探究、合作交流，改变以往单一的被动接受的学习方 式，并形成新的学习方式。 课题的研究内容 1 破除作文批改教师中心观，确立学生自主评改 作文的意识。即唤醒学生评改的主体意识，确定其评改主体角色。这 一阶段，解决的是，学生对自主评改的认识要到位。教师通过美文欣 赏、理论引导指导师生评论等形式激发出学生的评改作文的兴趣，使 学生认识到旧的评改模式的不足，调动其主动参与的积极性，唤醒其 作文评改的主体
29、意识，从而最终确定其作文的主体角色地位。为此采 取的策略如下：1 了解课程标准，以引起重视。2 引用修改言论，以提 升认识。3 讲述修改故事，以激发兴趣。 2 在实践中逐步培养越来越多的学生（先进带后进）掌握作文评改 的方法，逐层深入，阶梯式上升。引导学生进行评改实践训练进程如 下：1 教师导引，师生同改.2 教师导引，小组评改。3 教师导引，互换 评改。教师要扮演好评改方向的“导游”和交流的平等参与者这两个角色。 同时关注学生在评改实践中出现的困难，并采取有针对性的措施帮助 学生克服这些困难。认识到学生自主评改是一个从不会到会再到熟练 的过程。 3、结合校情，构建新形势下适合我校作文评改的最
30、佳模式的研究： 改变以往的习作研究中，过多的“重理论、轻实践”的现状，寻求易于操 作的教学模式，便于研究成果的推广 预设“自主参与式作文评改”的教学指导模式：拟经过实验研究，使 中学生们能够借助老师的帮助，通过小组内互相评议、互动修改、交 流推荐，以及在班级交流点评优秀作文等形式，构建“自主参与式”的作 文评价模式，充分体现“合作、探究”的语文教育教学理念，以期达成 “能修改自己作文，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到字从字顺， 能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”之教 学目的。 研究的方法 1、调查研究方法，通过访谈，问卷等方法，对学生作文评改的现 状及自改能力进行调
31、查研究，并进行归纳分析获得初步结论，指导计 划，为课题研究提供第一手资料。以便对方案的实施提供依据和进行 动态调整。 2、行动研究法：即在动态的变化中，不断验证指导效果，及时调 整指导内容和方法，以求得更好的指导效果。 3、比较法：通过学生作文水平前后的比较，来检验试验效果。 4、评比激励法：对积极参与写作，取得良好成效及明显进步的同 学、班级，给予适度的精神鼓励和物质刺激，树立典型，激励其他学 生多写作。 课题研究的步骤和举措 一、总体安排： 1.准备阶段（20132. 20134）（问题诊断、需求分析、课题 申报、完成研究方案） 主要工作：筹建课题组，学习材料，形成方案。 确定课题组成员，
32、课题开题动员，确定本课题在课题组成员中的 分工，系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论研讨，申 报立项，确定课题研究方案 第二阶段：调查实施阶段（2013420148）（围绕课题展开 研究、阶段性总结） 其主要任务是深入调查研究作文批改现状，学习本课题相关资料 展开实践，紧密围绕本课题开展研究活动，并收集相关的实验资料。 探究作文评改方法，开展教学实验研讨，分析、整理、归纳研究资料， 写教研体会及成果，进行中期评估和阶段性成果展示等。 3.总结阶段（2014820149）。（处理数据资料、整理研究 成果、结题） 继续结合教学实际改进作文评改方式； 整理所收集的材料，归类 整理档案袋，撰
33、写结题报告，进行结题。 课题成果的预期和呈现 1.课题成果主件：关于作文教学评改的 研究方案。课题中期报告。结题报告 2.课题成果附件： 1、调查报告 2 论文唤醒主体，重新出发 初中生自主化作文评改阶梯化 训练模式初探 、学生作文对比分析表 学生作文评改范例 本课题研究组的成员有市里的语文学科教研员，有学校的教学骨 干，有学校的领导，有市、学校语文学科带头人，也有中青年教学骨 干，有着丰富的一线教学经验。他们中的多数人主持或参与过省、市 课题的研究工作，也有着课题研究的实践经验。因此，我们有信心将 课题研究与教学实际结合起来，取得课题研究和数 学教学的双丰收。 性，进一步增强对同类问题的体验
34、，同时也提高其抽象概括能力。 (3)汇报评改心得：小组长收集组员的修改意见进行汇总，向全班 同学汇报评改心得优点、缺点、我们的建议及我们的收获。 3、自评 自我评价，自我修改。 指导学生反复朗读自己的习作，结合“自改作文十查”，和自评、互 评作文评价标准，自己认真修改自己的习作，完成“习作评定卡”，优秀 的同学可以写出自我评价 3、重视习作成果，让学生体验成功。 4、搞好习作展评，让学生体验成功的快乐。 渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。 而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。借此，我课题组高度重视发挥 墙报班级文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务， 为全面育
35、人服务。并结合教导处组织的优秀作业家长签名的办法，对 习作有进步的同学，给予表扬鼓励，发放表扬信和印章奖励。使孩子 感受到家长的认可，享受成功的喜悦。同时，对小组互评搞的好的进 行彰鼓励，授予“团结协作小队”等荣誉称号。极大的提高了学生自评、 互评互改的积极性。 实验研究的成果。 在学校的大力支持下，特别在学校教研室的具体指导的帮助下， 我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实 验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得 了一定的成绩，主要体现在以下几个方面： （一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评 方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展
36、。我们曾对学生进行 了两次“ 适应作文评改方式的问卷调查”，结果与上次比较如下表： 对适应作文评改方式的问卷调查统计对比 适应学生互 参加 批 次 时 间 人数 人数 % 2009.9.1 第一次 1 2009.11. 第二次 18 对比产生的百分 率 从上表两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的 认可，并正在越来越适应这种方式。 （二）从实际评价效果来看，作文自改互评对学生的写作水平的 提高已有一定的促进作用。我们教研组对期中测验的作文成绩进行了 统计，实验班和非实验班对比得出结果如下表： 期中语文考试作文成绩对比统计表 5 年级 1 班 2 班 3 班 4 班 -18% +22
37、% +28% 168 128 76% 119 70% 146 86% 168 158 94% 82 48% 98 58% 人数 % 人数 % 适应 教师评改 适应学生自评 改 25.95 21.23 24.96 22.32 说明：作文总分均为 30 分。 以上对比可以得出：作文自改互评对写作水平的提高是有促进作 用的。实验班的作文成绩，明显优于非实验班。 八、存在的问题及反思： 1、学生自评、互评互改作文的水平有待于进一步提高。 2、适当引入家长评价，让一部分高素质的家长也参与到学生作文 评价的过程中来，充分发挥家长助教团的作用。鼓励有能力的家长和 学生写同题作文，并和孩子一起搞好互评互改作文
38、活动。 3、进一步组织学生写好评改后记。总结每次评改的收获、经验和 失误、教训，将自己的心得体会写成“评改后记”。 4、习作成果编册成袋。 一学期下来，请学生选择能体现自己个性的、喜欢的习作抄录 （打印）下来，编辑成册。这个结集成册的过程，既是对孩子们以前 习作成绩的肯定，更是激励他们不断写作的巨大动力。还可以鼓励学 生将课内外的练笔按时整理，将得意之作制成目录，建立个人的“习作 档案袋” 。 5、经过深入的训练，力争有更多的学生作文发表，真正提高学生 的作文水平。 “发表式” 作文教学实验是邗江区教委为了深化作文课堂教学改革,推 进素质教育深入实施的一项中语会教改研究中心立项课题。从 200
39、1 年 开始，在区教研室的指导下,我校开展了“ 发表式 ”作文教学实验课题的 子课题“ 自主式” 作文批改实验。 一、课题的提出 传统的作文批改是个老大难问题。一方面 ,它作为语文教师必做的 一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶 先生所说“是件徒劳无功的劳作”。 4、“自主式”作文批改是“发表式”作 文教学的重要环节。 “发表式” 作文教学的精髓在于给学生提供充分发表见解的机会,满足 他们的表达需要,使学生的表达能力在作文活动中不断得到提升,得到愉 悦的心理体验,从而达到 “享受作文”的境界。“ 自主式” 作文批改活动不仅 是一个互相观摩学习、互相评价、互相批改的过
40、程,也是一个交流文章, 发表见解的过程,是“发表式 ”作文不可或缺的一环。 使教师与学生.学生与学生双方相互作用. 从而建立生生、师生双向 的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措 施，初步形成教学相长的作文评价新机制。 在市教研室的指导下，我 校开始了“学生自主评改作文模式”作文批改课题的研究。“自主式”作文 批改课题从传统作文批改的阴影中走了出来 二、实验的指导思想及理论基础 英国教育家斯宾赛认为“人类完全是从自我教育中取得进步的”。美 国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。三、实验的原则 四、实验的方法及步骤 二、“自主式” 作文评改的具体操作方法： 1、互评。
41、把全班分成 8 个小组，每组 67 名学生，每个同学均 需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到：（1）给每个 同学找出至少一个优点；（2）给每个同学提一个建议；（3）找出同 学作文中的错别字；（4 ）小组评议每一个同学的作文等第。 2、自评。认真品味其他同学给自己写的评语，给自己的作文写一 个评语或修改意见。 3、修改。根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。 4、二次评分。将改好的作文交给老师，进行二次评分。 5、评选佳作。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的 作文，出版班级小报，并将佳作上报作文快报编辑室。 五、注意事项 1、严格按照区教研室课题活动计划安排习作和评改
42、活动。每次作 文指导课后的 第一节语文课用于“自主式”作文评改活动，教师的二次评分必须在 两天内完成。 2、在实验过程中，一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造 一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。 3、在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会 相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。 4、 二次评分不仅是一个获取学生评改信息的过程，也应该是一 个激励学生再创造的过程 ， 要让学生在此过程中得到激励和帮助， 树立起写好作文的信心。 5、在实验过程中，一定要做好原始资料的搜集整理工作，为总结 经验教训积累素材。每学期作文教学结束后的第一周进行实验的总结、 交流，
43、对实验进行阶段性总结。 教学语文多年，对作文评改创新之路，我没少探索，甚为遗憾， 无果。我知道，同行中，很多教师都有困惑与苦闷。一个偶然的网络 教研机会，我结缘“滚动快速作文”。细致了解“滚动快速作文”后，云开 日出，豁然开朗，欣喜之情油然而生。我带着对作文教学质量提高的 强烈渴望，带着对作文教学改革新路的热切探索，快速学习并实践着 “滚动快速作文” 教学法。 这一作文教学法实现了三个突破：一是把评改的全过程设计在课 堂中完成，突破了传统作文教学法式一直没有弥合的教学环节残破问 题；二是真正实现了课堂以学生为主体，以训练能力为主的新课程课 堂教学理念，三是创制出了简便、高效的作文评改指导与训练
44、。教师 教得轻松，学生学得快乐。 浓厚了作文课堂的知识兴趣、竞赛氛围，从而保证了作文课堂新 模式的质量追求。 三大创新 一是把评改的全过程设计在课堂中完成，二是借用“滚动快速作文 专用稿纸”这一工具，训练学生评改能力，提升学生写作智能；三是简 便、高效的作文指导与师评、生评结合，教师教得轻松，学生学得快 乐 实际效果 我的短暂实验表明，滚动快速作文是高效的教学法：1.学生写作速 度快了； 2.学生书写整洁了；3.学生课前、课中阅读文章量大了；4.学生对 批改、写评语、反思体验都有了比较可测的认知，写作自觉性更是大 为提高了。 让学生写得出、写得成、写得快、写得好，不再是作文教学的难 题。 “兴
45、趣激发的创新，训练方式的创新，指导方式的创新，批改形式 的创新，效率 提高的创新。”这是全国一些知名的语文教育专家对五中“滚动快速 作文法” 创新价值的评点与褒扬。 实践是检验真理的唯一标准。实践证明：学生的思维在一次次的 滚动快速作文训练中而更富有活力；学生的学习兴趣在一次次的滚动 快速作文训练中被激发；学生的学习能力亦在一次次滚动快速作文中 得以提高。 这样的过程，像带领学生爬山，溪流潺潺，野花烂漫，携 手同行，盘旋而上，轻松而快乐地攀登在作文写作的峰峦上。这样的 过程又像带领学生奔跑，卸下了沉重的包袱，在一片喝彩与欢呼声中， 轻松地朝一个个目标行进。学生在滚动式教学中，能清楚地发现自己
46、的不足，也能把别人的经验转化为自己的经验。 快速,能锻炼学生的思维能力。快速作文，需要学生在规定时间内 写出作文，这样的挑战，不仅极大地激发了学生的写作兴趣，学生还 在这样的挑战中获得了思维的最好的锻炼。每一个人的头脑里，其实 都蕴藏了一个巨人。快速作文，就可以唤醒人内心的那位巨人。我们 人的大脑就像是一台机器，只有合理地使用，才会充满活力。快速作 文，就是训练这台机器的最科学的方式。这样的快速，又不是抛去质 量的单纯的快速，而是追求质量与速度的完美结合与和谐统一。有了 速度的比赛，就能将人的最大能动性激发出来，进而唤醒了头脑中沉 睡的巨人，从而达到很好的思维训练的效果，提高了课堂教学效率。
47、工作得到学生的认可我兴奋极了，说句实在话，自从工作以来都 没有得到这么高的评价，有学生的支持和喜欢是我工作最大的动力， 为此我又给学生上了 2 节课一点也没有感觉累。心里一直美滋滋的， 感觉格外愉悦。虽然是初中的学生，但是也不要把他们当孩子看待， 他们的一些想法和见解也是很深刻的，也是值得老师参考和借鉴的。 我把学生的作文归纳了一下：有写对快速评改作文的认识的：由陌生 到熟悉到喜欢的过程。：课堂激烈角逐是一个没有硝烟的战场。快速 评改作文给自己带来的好处的：增长了能力，会写作文了。还有写作 文优点和不足的等等，我感觉到学生真的用心去思考了，为此我把优 点和不足总结以下几点： 优点：1 课堂容量
48、大，信息多，给自己写作带来了很大方便。2 提 高了能力：朗读能力、书写能力、表达能力、书写速度都提高了。3 会点评作文了。会构思了。5 课下爱看书会搜集积累素材了。6 会反思 自己的作品，作文水平不断提高了。7 有团队意识集体观念增强了。8 愿意上作文课不再讨厌惧怕作文了。9 作文课像游戏一样有兴趣。 不足：1 有的学生为了提高速度，课下写好老师没发现.2 课堂展示 不能只是好学生展示，也要给每组 5、6 号学生展示的机会。3.每组 1、2 号学生和 5、6 号学生加分不能一致，应该给 5、6 号展示的较好 的学生分值高一些。4 有时应该让各组同一号的相比。 看到学生这么认真增强了我使用的动力，我一定要对学生提的建 议进行反馈，优点肯定，不足或解释或改进，滚动快速作文刚刚在我 们这里生长，有学生和我一起关注呵护关爱它，它一定会茁壮成长起 来的。
